logo

dysgraphia - Det er manglende evne til å mestre et brev i den normale utviklingen av intellektet. I de fleste tilfeller observeres dysleksi og dysgrafier hos barn samtidig, men i noen tilfeller kan de også forekomme separat.

I de senere år har det vært en rask økning i antall barn med dysgrafiske og dysleksiske lidelser. For tiden opplever opptil 50% av skolebarnene i spesialskolen spesielle vanskeligheter med å skrive og lese. Og for de fleste av dem fortsetter disse bruddene selv i de eldre klassene.


Forutsetninger for utvikling av dysgrafi hos barn

  • fonetisk-fonemiske lidelser;
  • barnet er venstrehåndet;
  • i familien snakker to eller flere språk;
  • problemer med minne, oppmerksomhet;
  • ikke-dannelse av visuelle-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese;

Manifestasjoner av dysgrafi:

Hovedkriteriet for diskografi anses å være tilstedeværelsen på brevet av de såkalte "spesifikke feilene".

  • utelatelser av bokstaver, stavelser, ord, deres permutasjoner;
  • erstatning og blanding av brev som er nært i akustisk artikulatorisk;
  • egenskaper av de tilsvarende lydene;
  • blanding av bokstaver i form
  • brudd på grammatisk harmonisering og kontroll av ord i setningen;
  • Feil talekonstruksjon.

Typer av dysgrafi:

1. Articulatory-akustisk dysgrafi. I hjertet av denne typen dysgrafi ligger feil uttale av talelyder, som reflekteres i brevet: Barnet skriver ordene mens han uttaler dem.

Et barn som bryter zvukoproiznosheniya, stole på hans feil uttale, fikser det til punkt og prikke, men uttalen av svakhetene registrert skriftlig bare hvis de er ledsaget av auditiv differensiering, avbrutt fonemisk representasjoner.

Articulatory-akustisk dysgrafi manifesterer seg i forvirring, substitusjoner, utelatelser av bokstaver som tilsvarer blandinger, substitusjoner og fravær av lyder i muntlig tale. (Kreft - lakk, bordstol, beetle - zuk, teppe - bur, hud - geit, bagel - pudd).
I flere tilfeller blir bokstavene erstattet på brevet hos barn, og etter erstatning av lydene i muntlig tale elimineres. Årsaken til dette er de uformaterte kinestetiske bildene av lyder, med intern uttale er det ikke avhengighet av riktig artikulasjon av lyder.

2. Akustisk diffraksjon. Dysgrafi basert på brudd på fonemisk anerkjennelse (differensiering av fonemer). Denne typen dysgrafi manifesteres i erstatning av bokstaver som tyder på fonetisk lukkede lyder, i strid med tegn på mykhet hos konsonanter på brevet. Oftere på brevbrevene er blandet, betegner whistling og hissing, sonorous og døv, affricates og komponenter som utgjør deres sammensetning, samt vokaler O-U, E-I. ("Lubit" i stedet for "LYUBIT", "PISMO" i stedet for "PISMO").

Ofte er mekanismen for denne typen dysgrafi assosiert med unøyaktighet av lydhørens differensiering, mens: uttale av lyder er normalt.

3. Diskriminering på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese. Mekanismen for denne typen dysgrafi er brudd på følgende former for språklig analyse og syntese: analyse av setninger for ord, syllabisk og fonemisk analyse og syntese.

Uformetheten av analysen av setninger på ordetivå er funnet i sammensetningen av ord, spesielt preposisjoner; i separat stavemåte av ord, spesielt konsoller og røtter.
Eksempler: somre PARECO og FLS PARHODI (sommerelve dampskip går), i hjemmet UBASHKI CAT Vasco og Sabak Fluff (i huset sammen med sin bestemor og katt Vaska hund Fluffy).

De vanligste feilene i denne form for dysgrafi er forvrengninger i ordets fonetiske struktur, på grunn av underutviklingen av fonemisk analyse, som er den mest komplekse formen for språklig analyse.

Her er et eksempel på slike feil:

  • utelatelse av konsonanter ved deres sammenløp (DOZHI - RAIN, DECKS - DAYS, COMPOSITION - SAMMENSETNING);
  • utelatelser av vokaler (GIRLS - GIRLS, WENT - WENT, POINT-POINT, ROCKE - RINS);
  • permutasjoner av bokstaver (BARRELS - DROPS, CUPS - DOLLS);
  • legge til bokstaver (SPRING - SPRING);
  • utelatelser, tillegg, permutasjoner av stavelser (VESIPED - BICYCLE).

4. Den agramatiske dysgrafen. Denne typen dysgrafi manifesterer seg i agrammatisme på brevet og er forårsaket av det uformede i det leksikalske grammatiske system av tale.

Manifestasjoner av agramatisk dysgrafi:

  • vanskeligheter med å etablere logiske og språklige koblinger mellom forslag;
  • brudd på semantiske, grammatiske koblinger mellom individuelle setninger;
  • Synaktiske brudd i form av et godkjenning av viktige medlemmer av forslaget;
  • brutto brudd på ordsekvensen;
  • misforhold i kjønn, tall, sak (ord-endring);
  • erstatning av tallformer etter substantiver;
  • erstatning av ordendringer;
  • erstatning av konsoller, suffikser (ordformasjon).
  • misbruk av preposisjoner, endinger, noen prefikser og suffikser, brudd på avtale.

For eksempel: FOR HJEM (bak huset) SAD. ØSTLANDENE FLYING GRACES (Rooks fly fra varme land).

5. Optisk dysgrafi. Denne typen dysgrafi skyldes de uformerte visuelt-romlige funksjonene og er forbundet med forvirring av bokstaver like i stavemåte.

Med optisk diskografi observeres følgende typer brudd på brevet:

  • forvrengt gjengivelse av bokstaver på brevet (feil reproduksjon av romforholdet mellom brevelementer, speilskriving av bokstaver, uferdige elementer, overflødige elementer);
  • erstatning og blanding av grafisk lignende bokstaver. alle blandet med enten bokstaver som er forskjellige med ett element (n - m, w - u, n - m) eller bokstaver som består av identiske eller liknende elementer, men forskjellig plassert i rom (n - n, m - w).

En av de lyseste manifestasjonene av optisk dysgrafi er et speilbrev: speilskriving av bokstaver, et brev fra venstre til høyre som kan observeres i venstrehånd, med organisk hjerneskade.

Blandede former for dysgrafi

Konsekvenser av dysgrafi.

Tilstedeværelsen av dysgrafi hos barn fører til en hel bukett med triste konsekvenser, hvor alvorlighetsgraden avhenger av graden av defekt:

  • Det umulig å mestre et program på russisk språk, lesing og litteratur
  • Vesentlige vanskeligheter ved å mestre fag som krever skriftlige svar fra studenter
  • de fleste dysgrafer er nært relatert til problemene i mastering av matematikk (uttrykt som en omplassering av tall i tall, mangel på forståelse for forskjellene mellom "mer på..." og "mer i...", manglende klassifisering av tallene)
  • vanskeligheter med læring fører til informasjonsblokkering og som et resultat av et sekundært intellektuelt lag;
  • psykiske problemer (økt angst, nervøs utmattelse, lavt selvtillit)
  • Asocial oppførsel - 80% av lovovertredere har en disgrafi.

Barn som lider av dysgrafier trenger spesiell korrigeringshjelp, siden spesifikke brevfeil ikke kan overvinnes ved vanlige pedagogiske metoder.

Problemer med disiplinering og oppdagelser kan løses med n omosch th Informasjonssystem "Taleteknologi".

Informasjonssystemet tillater online diagnostikk og korrigering av fonetisk-fonemiske lidelser hos barn.

Blant barnene i førskole- og grunnskolealderen, diagnostiserte talproblemer ved hjelp av informasjonssystemet, mer enn 50% barn med funksjonshemming for lesing og skriving.

Som et resultat av regelmessig arbeid av barn i Speech Technology-programmet, er brudd på lese- og skriveprosesser i varierende grad hos barn markert redusert.

De fleste barn når høyt nivå av utvikling av prosessene for lesing og skriving, nødvendig for vellykket skolegang.


Lærer notat:

  • en markert forbedring i akademisk prestasjon,
  • reduksjon av angst av studenter,
  • øke selvtillit,
  • økt motivasjon til å lære,
  • utviklingen av evnen til å lytte,
  • utvikling av evnen til å konsentrere seg,
  • utviklingen av evnen til å konsentrere sin oppmerksomhet,
  • reduksjon i antall feil i skriftlig form.

Bruken av Informasjonssystemet "Taleteknologi" kan bli grunnlaget for betydelige fremskritt i å overvinne taleforstyrrelser i førskolebarn og ungdomsskolebarn.

Dysgraphia. Eksempler på feil og korrigeringsmetoder

Ha deg tid til å benytte deg av rabatter på opptil 50% for kurs "Info"

Beskrivelse av presentasjon på individuelle lysbilder:

Utviklet: en lærer - taleterapeut Sidorova NN Eksempler på feil på brev og metoder for korrigering av diskriminering

Stemte og ustemte konsonanter, inkludert myke par: tale selony shkavy vik z z K K harde og myke konsonanter, er reflektert i blande vokaler (vertikale) til hverandre: kluch pratki tempel syalyut w I s og skade, blanding Sony bokstavene " Klikk »på lysbildefeltet - animasjon.

Feil ved å skrive visuelt like bokstaver. Du kan også skrive om Shchelochok på skjermen - animasjon. Blå pil - nederst til høyre - gå tilbake til lysbilde # 3.

Typer av dysgrafi 1. Artikulatorisk akustisk form av dysgrafi. Et barn som har et brudd på lydgjengivelse, basert på hans feil uttale, retter den på brevet. Med andre ord skriver han som han sier. 2. Akustisk form av dysgrafi. Denne form for dysgrafi er manifestert i erstatning av bokstaver som svarer til fonetisk lignende lyder. Også vist i feil betegnelse på mykhet av konsonantene i brevet: "Pismo", "lubit", "bolit" osv 3. Diskriminering på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese. For denne formen for dysgraphia er mest karakteristisk for følgende feil: manglende bokstaver og stavelser, permutasjon av bokstaver og (eller) stavelser nedopisyvanie ord, skriving ekstra bokstaver i ordet (det skjer når et barn, å uttale på brevet i lang tid, "synger lyden '), repetisjon av bokstaver og (eller) stavelser kontominatsiya - i ett ord, stavelser i forskjellige ord, preposisjoner smeltet skriving, skrive en egen set-top-bokser ( "Nastola", "tråkket på"). Dette er den vanligste formen for dysgrafi hos barn som lider av brudd på skriftlig språk. 4. Den agramatiske dysgrafen. Det er knyttet til underutvikling av grammatisk struktur av tale. Barnet skriver agramatisk, i.en. som om det strider mot grammatikkens regler ("en vakker pose", "god dag"). Agrammatismes på skriving er notert på nivået av et ord, setning, setning og tekst. 5. Optisk dysgrafi. Optisk dysgrafi er basert på den utilstrekkelige dannelsen av visuell-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese.

Feil ved motorstart av karkans. Bn Lish elementer når du spiller bokstaver. Ikke-skriving av individuelle brevelementer. ikola steebelok e w "Klikk" på lysbildefeltet - animasjon. Blå pil - nederst til høyre - gå tilbake til lysbilde nr. 3

1. Spillet "Bottom Up". Lytt til ordene. Hvis ordet begynner med lyden av Γ, klaff, og hvis fra lyden av - - tåken. 2. Lytt til ordene. Hvis du hører ordene med G-lyden, legger du tegnet + i buret på bordet + med en blå blyant, og hvis med lyden K - blå. 3. Kryss ut feil bokstaver. Skriv ned tilbud. St (e) (o) na og Al (e) (o) syng deres favoritt sanger. På beroligelsen (e) (o) er hun koselig koselig koselig (e) (o) bygning. 4. Øv "Skift brevet." Barrel - _ochka, house - _om, splash - _losschut, mole - _rot.

Manglende bokstaver. Innspill av bokstaver. lsitsa og tsetok i en carniferous skog. Permutasjon av bokstaver, stavelser. vodka gammel mann til rugflocken med

Zerkalnost bokstaver Zzhik spinner ¨ med "Klikk" på feltet av lysbildet - animasjon. Blå pil - nederst til høyre - gå tilbake til lysbilde nr. 3

"Distribuer lignende bokstaver" 1. Unscramble disse verbene. Følg skriving av bokstaver, betegnelsen av kryptering. n-2, t-3 3o2i3, ko23i3, s2e3, 3ols3e3, ki2ya3i3, 2omni3, 2o2i3. 2. Unscramble og skriv ned setningene O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2 olei le3u3. 3. Unscramble ordene, hvor bokstaven "d", "b" er et punkt, og punktet, ørene, på pinnsvinet. 4. Skriv ut og skriv ned setningene fra disse ordene. Sett inn bokstavene b og d. _A_ushka, gris_y, _etam og, _grushniku, s._irala.

"Battleship" A B D 1 frontlykter Mo Nåværende Sun 2 ter Duk Ra tugu 3 u U Tuk ka 4 kushi Sv Om strømmen

"Brev stikker" Slclolro nallststlplplt zlillmlal. Vinteren kommer snart. Laez ai Paolae baudahuata Baealyamai. Skogen og feltet blir hvitt.

"Kjærester - ord" En fugl flyr over himmelen. På bordet er et rødt eple. En søt plomme har vokst på landsbyen. Og Alla blomstret en rose. Læreren skriver i tavlen.

"Texter uten grenser" Proteiner. Duftende sopp plukking. Vispene er stumpe. Rizhimistaliunihspinki, pshshahvosty.Vsyuddolzoyuzimubelkizhilvevsu. De gjemte seg i en druknet stemme. Onradasvetlennoe vekt.

Diskografi, typer dysgrafi

dysgraphia - Et delvis spesifikt brudd på skriveprosessen, manifestert i vedvarende gjentatte feil.

For å skrive et forslag, må du mentalt bygge den, sier, for å opprettholde riktig rekkefølge for skriving, forslaget om å splitte i sine bestanddeler ord, for å definere grensene for hvert slova.Esli et barn har lidelser i minst ett av disse funksjonene: hørsels differenktsiatsii høres riktig sin uttale, lyd analyse og syntese, leksikalske og aspekt av tale, visuell analyse og syntese av romlige representasjoner, kan det være et brudd av brevet å beherske prosessen - dysgraphia (fra det greske ordet "kurven" bokstav).

dysgraphia - en bestemt lidelse av skriftspråket, som manifesterer seg i mange typiske feil forårsaket av vedvarende natur og unformed høyere mentale funksjoner som er involvert i prosessen med å mestre ferdigheter. Hvordan avgjøre om et barn trenger en taleterapeut? Og hvis spesialisten, på grunn av ulike forhold, det ikke er noen lærer, og foreldre ikke kan få en kvalifisert konsultasjon. Hvordan i denne situasjonen for å hjelpe barnet? Til å begynne med er det nødvendig at grunnskolen lærer (foreldrene) vet hvilke feil som er spesifikke, dysgrafiske. Klassifisering av dysgrafiske feil. Feil på grunn av de uformerte fonemiske prosessene og auditiv oppfatning:

1. utelatelser av vokalbrev; all-hang, room-room, harvest-harvest;

2. utelatelser av konsonante bokstaver: et komat-rom, et bredt-alle;

3. Hopper av stavelser og deler av ordet: sidepiler;

4. erstatning av vokaler: mat-mat, sesen-furu, lys-lys;

5. erstatning av konsonanter: twa-two, rocha-grove, uroshai-harvest, bokazayed-show;

6. permutasjoner av bokstaver og stavelser: onco-vindu;

7. Ikke-skriving av bokstaver og stavelser: Gjennomgående, på grener, diktat-diktering;

8. bygge ord med ekstra bokstaver og stavelser: barn-barn, snø-snø, diktat diktat;

9. Forvrengning av ordet: malni-lite, te-pot-thicket;

10. Stavemåten av ord og deres vilkårlig divisjon: to eller to, kamptimer på klokken, i huss-alle;

11. Manglende evne til å bestemme grensene for setningen i teksten, kombinert skrift av setninger: Snø dekket hele jorden. Hvit teppe. Elva har frosset til fuglene sultne. - Snøen dekket hele jorden med en hvit teppe. Elva frøs. Fugler er sultne.

12. Krenkelse av mykningen av konsonanter: stor-stor, bare-bare, umchali-kjørt av, mache ball.

Feil forårsaket av det uformede lexico-grammatiske aspektet av tale:

1. Krenkelse av harmoniseringen av ord: Fra firgrenen med gren gren, gress dukket opp, et gress dukket opp, store sommerfugler - store sommerfugler;

2. Kontroller brudd: i grenen - fra grenen; de rushed av til tykkelsen, raced av i tykkelsen, en stol sitter i en stol;

3. erstatning av ord etter lyd likhet;

4. Kombinert skriving av preposisjoner og separat skriving av konsoller: Vrsche-i lunden, veggen på veggen, på sparkel-hovne;

5. Manglende ord i setningen.

Feil forårsaket av uformet visuell gjenkjenning, analyse og syntese, romlig oppfatning:

1. erstatning av bokstaver som er forskjellige i forskjellige posisjoner i rommet: ш-т, д-в, д-б;

2. erstatning av bokstaver som er forskjellige med et annet antall identiske elementer: u-w, u-u;

3. erstatning av bokstaver med flere elementer: u-u, w-w, n-t, x-x, n-m;

4. Speilskriving av bokstaver: c, e, w;

5. unnlatelser, overflødige eller feil ordnede bokstavelementer.

I litteraturen er det ulike klassifiseringer av skamfer, men alle er basert på årsakene til brudd. Vi vil skille mellom følgende typer brudd på skriveprosessen:

Articulatory-akustisk dysgrafi

Årsaken til denne typen forstyrrelser er feil uttale av talelyder. Barnet skriver ordene som de sier. Det er, det gjenspeiler en dårlig uttale på brevet.
Akustisk dysgrafi (basert på fonemisk anerkjennelse, differensiering av fonemer)
Årsaken til dette utseendet er et brudd på differensiering, anerkjennelse av tette lyder av tale. Bokstaven er manifestert i forandringer av bokstaver betegner piping og fresende, ringing, og døve, harde og myke (b-p, d, m, s, s,, f, g, k, g, m, n, s, C -m, n-n, o-y e-u). Slike substitusjoner og blanding er en klar indikator på III-IV OHR og mindre hyppig observert hos barn med PFN.

Diskriminering på grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese

Det vises på nivået av ordet og på setningens nivå. Årsaken til forekomsten er vanskeligheten ved å dele setninger i ord, ord i stavelser, lyder. Typiske feil:

1. Manglende konsonanter

2. Mangler vokalene;

3. permutasjoner av bokstaver;

4. legge til bokstaver;

5. utelatelser, tillegg, permutasjoner av stavelser;

6. Skrive ord sammen;

7. Separat stavemåte av ord;

8. Sammenslåingen av preposisjoner med andre ord;

9. Separat skriving av prefiks og rot.

Den agramatiske dysgrafen

Årsaken til dette er underutviklingen av talenes grammatiske struktur. Brevet ser ut til å endre kasusendelse, misbruk av preposisjoner, kjønn, antall, passerer setning, brudd på en sekvens av ord i en setning, brudd på semantiske relasjoner i en setning og mellom setninger.

Optisk dysgrafi

Årsaken til dette er mangelen på dannelse av visuelle-romlige funksjoner. Erstatninger og er manifestert i forvrengning på brevet grafisk liknende håndskrevne bokstaver (u, w, p-m, m-w, a-d, b-d, l-m, e-s og andre.). Etter å ha bestemt seg for brudd på skriveprosessen, kan du skissere de viktigste arbeidsområdene med barnet.

Hvis læreren sorterer ut i tide disse problemene og sender barnet til en spesialist, kan rettidig tiltak i stor grad legge til rette for livet til en liten skolepike. Men, dessverre, oftere et barn får til en spesialist først etter hele komplekset av pedagogisk innflytelse, noe som ville være godt egnet til studenten med de vanlige problemene. Det er også viktig og forebyggende arbeid for å forhindre brudd på brevet. Med barn som har økt risiko for dysleksi og dysgraphia, utført korrigerende og forebyggende arbeid, som bør være omfattende og å anta en del av psykolog, logopeder, lærere og foreldre. Det er nødvendig å gjennomføre målrettet spesielt arbeidet med utvikling av mentale funksjoner og prosesser som sikrer mestring av lesing aktivitet og skriving, og danner sin egen skriving som en spesiell form for tegn på aktivitet. Dermed blir innholdet side av beredskap for å mestre å lese opp ferdigheter grupper: språk (evnen til å håndtere forskjellige språk enheter på nivået av ord, setninger, sammenhengende tekst, evnen til å sammenligne et ord, å forringe deres objektiv betydning, etc.), sensorimotor (evnen til å allokere og manipulere romattributter elementer, evnen til å operere med begrepet tid i praktiske aktiviteter, etc..), den gnostiske (evnen til å raskt og nøyaktig gjenkjenne og skille de visuelle bilder, evnen til å raskt og nøyaktig gjenkjenne og Det spiller auditive bilder (ord, rytmer, etc.), semantisk (evnen til å etablere enkle årsaks og tidsmessige relasjoner, gjennomføre meningsfull prognoser, etc..). Barn utsatt behov for individuell tempo, og lære teknikker for å lese og skrive. Systemet med forebyggende tiltak bør inkludere tiltak for å eliminere eller minimere risikofaktorer.

referanser:

1). http://nsportal.ru "Jeg er ikke skyldig..." (Yeremeenkova AA)

2) Kovalenko, O.M. Korreksjon av brudd på skriftlig tale i grunnskoleelever: undervisningsmetoder / O.M. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova NV, Zaitseva LA, Khabarova SP, Kharitonova EA Krenkelser av muntlig og skriftlig tale: En undervisningsmetode. godtgjørelse - Mn.: OO "BSPU", 2003.

Diskografi i yngre skolebarn: typer, skilt og hva å gjøre?

Noen foreldre var overrasket over å høre på barneskolen at deres barn har et spesielt problem - dysgraphia: barnet kan ikke skrive uten feil nesten ikke ord, og dermed vil det synes, det er fullt utviklet, og det er ingen problemer med intellektuelle utvikling. Hva er dysgraphia og hvordan behandles det? Svarene på disse spørsmålene er i vår artikkel.

Dysgrafia har en tydelig uttrykt symptomatologi, men en nøyaktig diagnose kan kun utarbeides av en spesialist, oftest en tale terapeut. Dysgrafi går ikke av seg selv og forstyrrer videreutdanning av barnet: uten å eliminere problemet, vil det være praktisk talt umulig å mestre skolens læreplan selv på grunnnivå.

Hva er dysgrafi? Hvordan vet du om barnet ditt har dysgraphia?

Som regel lærer foreldre og lærere om det faktum at barnet har problemer med å skrive (dysgrafi) bare når man lærer et brev, det vil si i en grunnskole. Dysgrafi er et spesifikt brudd på et brev når et barn skriver ord med fonetiske feil, feil i lydopptak. I stedet for "n" skriver han "b", i stedet for "t" - "d", danner feilstavelser, legger til ekstra bokstaver, hopper over de nødvendige, skriver flere ord sammen.

Ved en feil kan diskografi bare tas for uvitenhet om grammatiske regler, men problemet ligger dypere.

Sammenlign "forslaget" - "bretozhenie" og "forslag" - "adjunction". I dette eksemplet er forskjellen mellom en enkel uvitenhet om riktig stavemåte (regel) og diskografi tydelig synlig.

På samme tid er håndskrift av slike barn ofte ulestelig, ujevn. Når du skriver, har barnet mye innsats, men skriver veldig sakte. Hvis et slikt barn blir trent i klasserommet med vanlige barn, kan han oppleve seriøse erfaringer på grunn av sine feil, langsomhet, misnøye av læreren. I en tale kan et barn med en dysgrafi ofte ikke bygge lange setninger og foretrekker å være stille eller snakke kort. På grunn av dette har "dysgraphic" ikke full kommunikasjon med jevnaldrende, og det ser ut til at klassekamerater er imot ham.

Dessverre er dette et alvorlig problem som "ikke går alene". Ofte manifesterer dysgraphia seg med dysleksi, et leseproblem, og barnet kan ha problemer med tale og andre fysiske funksjoner.

Typer av dysgraph

  • Artikuler-akustisk. Det er knyttet til det faktum at barnet feilaktig uttaler lyder, og derfor uttaler dem for seg selv, skriver feil ned. For å behandle denne typen dysgrafi må du jobbe med riktig lyduttale.
  • akustisk. I dette tilfelle barnet korrekt uttale lyder, men blander dem med likelydende (ustemte stemt: b-p, d, m, s, s; hvesende: c-w, s, w, og skiller ikke mellom mykhet av individuelle lyder).
  • optisk. Barn med optisk dysgraphia vanskelig å skrive og skilles av brev: legger unødvendige elementer (stenger, sirkler), passerer det nødvendig, selv skrev et speil i den motsatte retning).
  • Dysgrafi på grunn av problemer med språkanalyse og syntese. Et barn med dette problemet på en bokstav kan hoppe eller gjenta hele ord, stavelser, og noen ganger permutert bokstavene sammen for å skrive forskjellige ord (forvirrede prefikser og preposisjoner fra substantiver - skrevet sammen eller hver for seg er knyttet til ett ord av det neste ordet, og så videre)
  • Den agramatiske dysgrafen. Det ser som regel ut etter klasse 1-2, da det krever mye kunnskap om reglene for å skrive ord ("god katt", "vakker sol" osv.). Det vil si at dette problemet skyldes det faktum at barnet ikke kan riktig hente ord etter kjønn og sak, kan ikke være enig i adjektivet og substantivet. Dette problemet kan observeres i tospråklige (tospråklige) familier, samt når barnet er registrert på et ikke-morsmål.

Årsaker til dysgrafi

Årsakene til dette bruddet kan være svært forskjellige: fra fødselstrauma, infeksjoner og genetikk til forsømmelse av oppdragelse. Med problemer i hjernen er dysgrafi oftest ledsaget av samtidige sykdommer, som foreldrene kanskje allerede vet.

Faktisk kan et barn som er funnet dysgraphia ikke skrive uten feil, fordi han forstyrret en tale, hørsel og visuelle og motoriske analysatorer, kan barnet ikke behandler informasjonen (syntese og analyse).

Hvordan eliminere dysgraphia og er det mulig?

Heldigvis, ja, under visse anstrengelser både fra foreldre, fagfolk og barnet selv Dysgraphia kan justeres og herdes. Selvfølgelig er dette ikke en rask prosess: det kan ta måneder og år med systematisk opplæring å fullstendig overvinne disgrafien og tilhørende brudd på skriving, snakk og lesing. Men disse arbeidene vil bli belønnet: barnet vil være i stand til å delta fullt ut på vanlig skole og bli et fullt medlem av samfunnet, et vanlig barn.

Dysgraphia er ikke en setning, man kan leve med dette, men foreldrenes og lærerens oppgave bør være å overvinne denne sykdommen. Fordel har blitt utviklet mange teknikker og øvelser for å eliminere dysgraphia. Dette bekreftes av kjente mennesker, lider av dysleksi og dysgraphia. Her er bare en liten liste over navn: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Majakovskij, Marilyn Monroe.

Hvilken lege behandler dysgrafier?

Vanligvis er en lærer som lærer et barn rapporter om dysgrafi. Han kan allerede ha erfaring med å jobbe med slike barn. Videre er det nødvendig å ta kontakt med logopedisten og psykoneurologen. Hovedarbeidet utføres av en taleterapeut: Han utvikler begge hjernehalvfrekvensene, lærer å skille, uttale og ta opp lyder. En psykoneurolog vil bidra til å identifisere sammenhengende lidelser (hvis noen), forstå årsakene til dysgrafi og foreskrive medisinering. I noen tilfeller er andre spesialister involvert i å løse problemet, for eksempel hvis barnet har problemer med å høre, kan han ikke høre lyder eller skrive ned dem.

Hva skal læreren og foreldrene gjøre?

Eliminering av et slikt problem er umulig alene: foreldre, lærere og leger må forene og bli enige om deres handlinger. Tilordne behandling, utfør visse øvelser. Kanskje bør barnet overføres til en annen skole (spesialisert) eller leie en veileder som profesjonelt kan utføre øvelsene med barnet hjemme.

Ikke glem at den "dysgrafiske" ofte føler seg sterkt sitt problem og er redd for å vise det igjen: savner leksjoner, mister notatbøker på russisk, kommuniserer ikke mye. Oppgaven av voksne, unntatt behandling, for å gi psykologisk støtte til barnet: ikke skjell, vis interesse for suksess, hjelp.

Dysgraphia - brudd som det er mulig og nødvendig å arbeide: gjøre øvelser for å rette ledsagende problemer (for eksempel dysleksi, problemer med peer kommunikasjon). Funksjoner av denne lidelsen og dens betydning for fremtiden livet av barnet kan ikke tolerere uprofesjonelt intervensjon - du må appellere til fagfolk, først og fremst til en logoped.

Bilde levert av brukeren Јеленко.

Kjære lesere!
Hvis du har bilder av eksempler på barns skrifter med disgrafi, vennligst send til redaksjonen for å illustrere denne og andre artikler om emnet. Takknemlig på forhånd!

Takk for evalueringen din. Hvis du vil ha navnet ditt
ble kjent for forfatteren, logg inn som bruker
og trykk Takk Igjen. Ditt navn vil vises på denne siden.

Har du en mening?
Legg igjen en kommentar

Liker du materialet?
Vil du lese den senere?
Lagre på veggen og
dele med venner

Du kan legge inn på din side en kunngjøring av artikkelen med en lenke til sin fulle tekst

Typer av dysgrafi (+ eksempler) i tabellen

Type dysgraph

Spesifikke feil

  • Artikuler-akustisk

Barnet erstatter bokstaver tilsvarende fonetisk nære lyder (voice-stemmeløse, plystring, fresende, affrikåter og komponenter som inngår i komposisjonen), og feilaktig indikerer mykhet konsonanter på brevet ( "lUbit" i stedet for "liker", "Pisman" i stedet for "Letters ").

Basert på brudd på fonemisk anerkjennelse (akustisk)

Denne typen dysgrafi manifesteres i erstatning av bokstaver som tyder på fonetisk lukkede lyder, i strid med tegn på mykhet hos konsonanter på brevet. De fleste blandet i skriving av bokstaver som angir piping og fresende, uttrykte og ustemte, affrikåter og komponentene som er inkludert i sammensetningen (h - Th, h-u, c-t, Q-S, S-br, s, w, b- n, д-т, г-к, etc.), så vel som vokaler о-у, е-и. Oftest denne type dysgraphia mekanisme forbundet med unøyaktigheter ved auditive differensiering av lyder, og lyden er normal uttale (krever finere hørbar differensiering enn oral tale). I andre tilfeller, barn med denne formen for dysgraphia har unøyaktighet kinestetiske bilder av lyder, som hindrer riktig valg av fonem og dens korrelasjon med bokstaven.

På grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese

- utelatelse av konsonanter ved deres sammenløp (dozhi-razhdi, deci-denki);

- utelatelser av vokaler (jentepiker, go-go, poengpunkt);

- permutasjoner av brev (dukke-dukke, bagels-dråper);

- legge til bokstaver (vår-vår);

- utelatelser, tillegg, permutasjoner av stavelser (vekt-sykkel).

  • Den agrammatiske

- feil bruk av case endings; Feil er ikke bare vanskelig, spesielle anledninger bøying av substantiver, men i det enkle tilfelle former, som en differensieringsprosess avslutninger av substantiver, avhengig av typen av deklinasjon og internert ved tidspunktet for skole har en tendens til å være ufullstendig; Feil bruk av antall substantiver (i stedet for et enkelt tall, er bruken av flertallet ofte påvist i brevet og omvendt);

- vanskeligheter med å godta substantiver med adjektiver (det er feil i harmonisering i slekten, saken, tallet);

- I skriftlige verk oppstår feil som forårsaker brudd på koblinger i ordkombinasjoner (styringsfeil, avstemminger);

- vanskelighetene med det grammatiske uttrykk for forholdet mellom objekter og prosessene i den omliggende virkeligheten: utelatelser og substitusjoner av preposisjoner forårsaker forstyrrelser av leddene i ordkombinasjonene og medfører feil i en morfologisk natur.

  • optisk

a) gjengivelse av de forvrengte bokstavene i brevet (uriktig avspilling avstandsforholdet mellom brev elementer, speilende skriving av bokstaver nedopisyvanie elementer, ytterligere elementer); b) erstatning og blanding av grafisk lignende bokstaver. Som med dysleksi, ofte blandet eller bokstaver som avviker med en enhet (n-T, A-M, I-III), eller den bokstav, som består av de samme eller tilsvarende elementer, men som er anordnet på en annen måte i rommet (B-D, E- C). Ett av manifestasjoner av den optiske dysgraphia speilskrift: speilskrift bokstaver, skrive fra venstre til høyre, noe som kan observeres i venstrehendte, med organisk hjerneskade.

Årsaker, symptomer og behandling av dysgrafi hos barn

Disgraphy er en spesifikk uorden av skriftlig tale, som manifesterer seg i vedvarende feil. Det oppstår når dannelsen av de høyere delene av sentralnervesystemet er forstyrret. Diskografi forhindrer beherskelse av ferdighetene til grammatiske egenskaper av språket.

Dette problemet er ganske presserende for vårt land. I russiske skoler er antallet elever diagnostisert med "Dysgraphia" 30% av det totale antall barn.

årsaker

  • Perinatal faktorer;

Berørte områder av hjernen i dysgrafia og dysleksi

symptomer

Symptomologien til dysgraphia er svært variert og avhenger av den etiologien som forårsaket den. Barn med dysgrafi er ofte klare og intelligente, men de har mange feil i notatbøkene sine. Foreldre er forvirret, noe som er årsaken til det dårlige barnets dårlige ytelse. De tror at dette er en uvillighet til å lære barnet i skolen, eller at han har en dårlig lærer. I juniorklasser kan barn som har store vanskeligheter med skriftlig språk ha god faglig prestasjon i andre fag og godt intellekt. Men de skriver ikke store bokstaver i ord, i diktater gjør de mange feil.

Dårlig ytelse i skolen, kritikk av foreldre og lærere fører til at barnet nekter å gå på klasser. Svært ofte blir han et objekt for latterliggjøring hos klassekamerater, begynner å bekymre seg meget om dette og lukker i seg selv. Diktatet er skrevet veldig sakte, ofte i dårlig håndskrift. Noen ganger prøver barn med dysgrafi å endre sin håndskrift, i håp om at på denne måten noen feil ikke vil bli merkbar for læreren. De forveksler ofte bokstavene "P" og "L", "Z" og "E".

I litteraturen er det flere klassifikasjoner av dysgraffer (etter typer og former).

  1. Forstyrrelse av auditiv oppfatning av lyder. Barn mangler vokaler og konsonanter ( "blad" - "listpad", "lisopad"), ikke legger bokstaver eller stavelser ( "Pass" - "Perevi", "mangel på søvn" - "nedos"), noen ganger er det å bygge opp ord overflødige bokstaver eller stavelser ("Presentasjon" - "presentasjon"). Noen barn forvrenge ord ugjenkjennelige ( "stor" - "bonkoy"), skrive dem sammen eller deles etter eget forgodtbefinnende ( "Honey, Honey", "Zagora"). De kan ikke bestemme grensene for setninger i teksten, derfor er flere separate setninger skrevet som en stor: "Fjærfjæren kom med flygende blomster". Med dysgrafi forstår barnet ikke hvordan man skal myke konsonanter i ordet ("sorg", "ball-gutt");
  2. Overtredelse av leksikalske og grammatiske egenskaper av tale. Det ser ut som et savnet ord i setningene. Eleven erstatter ord etter deres likt likhet, er ikke enig ord i setningen ("hvit snø falt på bakken"). Barnet forstår ikke hvilke deler av ordet, så han skriver prefiksene separat. I teksten kan du ofte se en sammenhengende skriving av preposisjoner ("å skrive inn", "zamashina");
  3. Forstyrrelse av visuell og romlig gnosis. Dette bruddet skjer med optisk dysgrafi. Barnet erstatter bokstavene er ordnet på en annen plass i (for eksempel "n" og "c", "h" og "e") er ikke skiller seg fra de trykte bokstaver skrevet. Det forvirrer grafisk tilsvarende bokstaver ( "i" og "h", "w" og "x"), eller som har ytterligere elementer ( "i" - "n", "o" - "w"). Optisk dysgraphia er manifestert i form av endringer i de symbol bokstaver (f.eks speil-skrive "s", "th", "z"). I dikteringen savner studenten bokstaver eller skriver unødvendige.

Tabell: "Former for dysgrafi."

  • Erstatter bokstaver med fonetisk lignende lyder, men uttaler riktig
  • Blandinger stemte og døve (B - P, D - T)
  • Forvirrende whistling og hissing (C - III, S - F).
  • Feilaktig betegner mykheten hos konsonanter: "lubit", "smerter".
  • Hopper bokstaver og stavelser
  • Bytter bokstaver og / eller stavelser
  • Ikke skriv endinger
  • Skriver ekstra bokstaver i et ord
  • Gjenta bokstaver og / eller stavelser
  • Blander stavelser fra forskjellige ord
  • Prepositional fusion ("nastule")
  • Separat skriving av konsoller ("på vei").
  • Forstyrrelse av grammatisk struktur av tale (for eksempel svart hanske "," solskinnsdag ").
  • Kan ikke hente ord for sak, antall og kjønn
  • Feil i slutten av ordene
  • Forsoner ikke ord med hverandre
  • Forstyrrelse av visuell og romlig gnosis
  • Bokstaver er skrevet ved hjelp av "bindestreker" og "sirkler".
  • Legger ikke til elementer av bokstaver, for eksempel "Г" i stedet for "Є".
  • Legger til ekstra elementer i bokstavene
  • Kobler ikke to bokstaver
  • Forvirrer trykte og skrevne bokstaver
  • Speilvisning av bokstaver

Diagnostiske tiltak

Skolelærer må rettidig diagnostisere dysgrafi hos barn og sende dem til en spesialist for korreksjon. Svært ofte kommer de til å se en taleterapeut etter en lang "innflytelse" av lærere.

Alle barn må gjennomgå en undersøkelse hos talepersonen, som fyller talekortet. I den viser han tilstanden til generelle og fine motoriske ferdigheter. Spesialisten bør beskrive artikulasjonsapparatet, lydopptaket, angi problemer med lesing og skriving. I talekortet skal talenes terapeut skrive en kort beskrivelse av barnet og en logopedisk diagnose. Etter korrigerende arbeid fyller han i de aktuelle boksene, reflekterer resultatene av klassene.

Tidlig diagnose av denne lidelsen bidrar til å bekjempe dysgrafi i begynnelsen av utviklingen. Hvis det ikke er justert i barndommen, kan dets manifestasjoner observeres hos voksne.

behandling

Diskografi er inkludert i ICD-10, behandling av denne sykdommen praktiseres av psykiatere. I engelsktalende land har det blitt utviklet spesielle treningsprogrammer for dysgrafister, dessverre er det ikke i Russland ennå en slik mulighet.

Korrigering av dysgrafier bør begynne i barnehagen. Denne sykdommen kan kun overvinnes ved hjelp av spesielle teknikker og teknikker, som er perfekt behersket av taleterapeuter. Standard skole pensum vil ikke kunne eliminere disgraphy av yngre skolebarn.

Korrigere det helt klarer ikke noen, men for å bringe til det ideelle, er korrekt ordskriftene mulig.

Yrke med en taleterapeut kan ta form av et spill. Yngre skolebarn bruker magnetiske bokstaver for å lage ord. Denne måten støttes av visuell oppfatning av bokstavene. Barnet må skrive diktater for å forbedre oppfatningen av lyder etter øre. Du kan leke hjemme hos foreldrene dine i en historiker, skrive brev på papir med penn og blekk.

Spesiell oppmerksomhet bør gis til valg av penner og blyanter. Det er best for et barn å kjøpe håndtak med ujevne overflater, de masserer de distale ender av fingrene og sender dermed flere signaler til hjernen. Følte penner og blyanter må også velge en ikke-jevn form (for eksempel trekantet).

Optisk dysgrafi korrigeres ved regelmessige skriftlige øvelser.

For å mestre skriveferdighetene, kan du bruke en gelpenn. Det vil bidra til å tydeligere registrere bokstavene.

For å justere håndskriftet trenger du et gjennomsnitt på 3 uker med klasser. For disse formålene kan du kjøpe en spesiell oppskrift eller skole notatbok. Når du skriver ord, må du skrive bokstaver i hver celle.

Optisk dysgraphia elimineres ved å trene visuelt minne. Studenten er invitert til å tegne noen bokstaver med kritt på et bord, i luften eller mote dem ut av plastikk.

Det finnes flere bøker og manualer, for eksempel "Optisk Dysgrafi." De viser eksempler på spesielle aktiviteter. Disse bøkene kan kjøpes av foreldre uavhengig og håndtere barnet hjemme.

Foreldre skal ha tålmodighet og ikke skjule sine barn for feil i skrift. Du kan ikke tvinge ham til å studere i flere timer og frata ham av dårlig hvile og underholdning for dårlige karakterer. Barnet må fullt ut stole på sine foreldre, det bør ikke være noen panikkfrykt for dem. Bare gjennom felles innsats med lærere og psykologer kan vi overvinne diskografi.

Eksempel på klasse

Det er mange logopediske teknikker for å korrigere dysgrafi.

En av øvelsene for lekser kalles "Korreksjon". For å utføre det, trenger du en tekst med en middels skrifttype. Boken bør være kjedelig for barnet, og de har aldri blitt lest før. Foreldre tilbyr å finne i teksten og understreke først vokalene, for eksempel bare "O", så bare bokstaven "A".

Etter at vokalene er ferdige, kan du gå til konsonanter, helst til de som er problematiske for barnet. Barnet må utføre øvelsen daglig, men dette bør ikke vare i mer enn 5 minutter. Når yrket er en forutsetning er god belysning.

Etter en uke med slike leksjoner må du bytte til to bokstaver. For eksempel finner vi dem i et ord og legger vekt på en, og krysser ut den andre. De valgte bokstavene skal være for studenten "noe som ligner hverandre", for eksempel "L" og "M", "R" og "T". For å behandle et par bokstaver, kan du bruke hvilken som helst tekst som tidligere ble skrevet av barnet.

Forebyggende arbeid

Profylakse av dysgraphia er delt inn i primær og sekundær. Primær forebyggende arbeid er rettet mot å forhindre det patologiske løpet av graviditet og fødsel, redusere perinatal patologi og fødselstrauma hos nyfødte. Neonatologer bør utvikle tiltak for å redusere infeksjonsfaktorer hos nyfødte. Det er nødvendig å utføre tidligere diagnose og behandling av nevrologiske symptomer.

Sekundær forebygging av dysleksi inkluderer tidsbestemt påvisning av brudd og pedagogisk arbeid. Forebyggende tiltak bør utføres med deltagelse av en psykolog, foreldre, talepersoner og lærere. Forebygging av grammatiske feil må begynne i førskoleperioden. I barnehagen bør lærerne legge merke til hvordan barnet uttaler lyder og bygger taleproblemer. Læreren må korrigere talefeil hos førskolebarn.

Noen foreldre ønsker å vokse genier fra sine barn, så de begynner å lære engelsk fra en alder av tre. Som et resultat av slik tidlig trening utvikler ikke bare dysleksi, men også dysgrafi.

Foreldre i familien skal korrekt uttale ordene og setningene selv. Hvis de gjentar uttalen av ord for barnet (for eksempel "lublu", "myasik"), endre lyder og stavelser, dette senere vil føre til store problemer i dannelsen av riktig tale og skrift. Suksessen med å kurere for dysgraphia avhenger av foreldrenes tålmodighet og regelmessige økter med en talesperapeut og hjemme.

Brudd på interhemispheric interaksjon og ikke-standard tenkning gjør det mulig for dysgrafik å oppnå stor suksess i livet. Blant de berømte skribenter er mange mennesker med dysgrafi, blant annet Hans Christian Andersen, Agatha Christie, Vladimir Mayakovsky.

Typer av dysgrafi med eksempler

Klassifisering av dysgrafi utføres på grunnlag av ulike kriterier: tar hensyn til forstyrrede analysatorer, mentale funksjoner, uformet skriveoperasjoner.

Med akustisk dysgrafi Det er en utifferentiering av auditiv oppfatning, utilstrekkelig utvikling av lydanalyse og syntese. Hyppige blandinger og utelatelser, utskiftninger av bokstaver som viser lyd som ligner på artikulasjon og lyd, samt en refleksjon av feil lyd på brevet.

Optisk dysgrafi er forårsaket av ustabilitet av visuelle inntrykk og representasjoner. Individuelle bokstaver blir ikke gjenkjent, stemmer ikke overens med bestemte lyder. På forskjellige tidspunkter blir brev oppfattet på forskjellige måter. På grunn av unøyaktighet i visuell oppfatning blandes de på brevet. Den hyppigst observert blanding av følgende håndskrevne bokstaver:

I alvorlige tilfeller av optisk diskografi er et ordbrev umulig. Barnet skriver bare enkelte bokstaver. I en rekke tilfeller, spesielt for venstrehåndere, er det et speilbrev når ord, bokstaver, brevelementer er skrevet fra høyre til venstre.

Motor dysgrafi. Det er preget av vanskeligheter i håndens bevegelse under brevet, et brudd på sammenhengen mellom motorbilder av lyder og ord med visuelle bilder.

Moderne psykologisk og psykolinguistisk studie av skriveprosessen indikerer at det er en kompleks form for talevirksomhet, inkludert et stort antall operasjoner av ulike nivåer: semantisk, språklig, sensorimotorisk. I forbindelse med dette er valg av typer dysgrafi basert på brudd på analysatornivået foreløpig utilstrekkelig begrunnet.

1. Dysgrafi på grunnlag av akustisk agnosi og defekter av fonemisk hørsel. På denne typen juks er lagret.

Fysiologisk mekanisme av defekten er et brudd i det assosierende forbindelser mellom syn og hørsel, der utelatelse, transponering, substitusjon av brev, samt sammensmelting av to ord til ett ord mangler, og så videre. D.

Hjerte av denne typen er den utifferensierte naturen av den auditive oppfatningen av lydsammensetningen av ordet, utilstrekkelsen av fonemisk analyse.

Forfatteren forener faktisk to former for brudd på brevet: relatert til brudd på differensiering av lyder og brudd på fonemisk analyse og syntese.

2. Disorder på grunn av taleforstyrrelser ("Grafisk rot"). I M. Khvattsevs oppfatning oppstår det på grunnlag av feil lydgjengivelse. Erstatning av noen lyder av andre, fravær av lyder i uttale forårsaker tilsvarende erstatninger og utelatelser av lyder på brevet. ME Hvattsev høydepunkter og spesiell form på grunn av de "erfarne" Tongues (når overtredelsen zvukoproiznosheniya forsvant før lese- eller etter begynnelsen av brevet av mestring). Jo vanskeligere er brudd på uttale, jo grovere og mer varierte feilene ved skriving. Utvalget av denne typen dysgrafi er anerkjent som begrunnet for tiden.

3. Disgraphy på grunnlag av brudd på den uttalende rytmen. ME Khvatsev mener at som et resultat av en lidelse i den uttalende rytmen, vises utelateringer av vokaler, stavelser og endinger på brevet. Feil kan oppstå enten ved underutvikling av fonemisk analyse og syntese, eller ved forvrengninger i ordets sonisk-syllabiske struktur.

4. Optisk dysgrafi. Det er forårsaket av brudd eller underutvikling av optiske talesystemer i hjernen. Brudd på dannelsen av det visuelle bildet av bokstaver, ord. Med bokstavelig diskografi brytes barnets visuelle bilde av brevet, forvrengninger og utskiftninger av isolerte bokstaver blir observert. I verbal diskografi er skrivingen av isolerte bokstaver bevaret, men det visuelle bildet av ordet er knapt dannet, barnet skriver ord med grov feil.

I optisk diskografi skiller barnet ikke på samme måte grafisk håndskrevne bokstaver: n - k, n. og med - om, og - w, l - m.

5. Dysgrafi med motor og sensorisk avasi manifesteres i erstatninger, forvrengninger i strukturen av ord og setninger, og er forårsaket av oppløsning av muntlig tale som følge av organisk skade på hjernen.

1. Articulatory-akustisk dysgrafi på mange måter ligner på meg Khvatsevs diskurs på grunn av muntlige taleforstyrrelser.

Barnet skriver som han sier. Den er basert på refleksjonen av feil uttale på brevet, avhengighet av feil uttale. Stolter i prosessen med å uttale seg om feil uttale av lyder, reflekterer barnet hans mangelfulle uttalelse på brevet.

Articulatory-akustisk dysgrafi manifesterer seg i substitusjoner, utelatelser av bokstaver som svarer til substitusjoner og utelatelser av lyder i muntlig tale. Oftest observert med dysartri, rhinolalia, polymorfe dyslalia. Noen ganger blir bokstavene erstattet på brevet og etter at de er eliminert i muntlig tale. I dette tilfellet kan vi anta at med intern uttale er det ikke nok støtte til riktig artikulasjon, siden klare kinestetiske bilder av lyder ennå ikke er dannet. Men erstatninger og utelatelser av lydene reflekteres ikke alltid i brevet. Dette skyldes det faktum at kompensasjon i noen tilfeller skjer på grunn av bevaringsfunksjoner (for eksempel på grunn av tydelig auditorisk differensiering på grunn av dannelsen av fonemiske funksjoner).

2. Disorder basert på brudd på fonemisk anerkjennelse (differensiering av fonemer). I henhold til tradisjonell terminologi - dette er akustisk dysgrafi.

Det ser ut til å erstatte bokstaver som svarer til fonetisk lukkede lyder. Samtidig i muntlig tale blir lydene uttalt riktig. Ofte erstattet av bokstaver som angir følgende lyder: fløyte og hissing, sonorøs og døve, affricates og komponenter som utgjør deres sammensetning (h - t, h - du, m - m, u - c). Denne typen dysgraphia er manifestert i feil betegnelse på mykhet av konsonanter skriftlig på grunn av brudd på differensiering av harde og myke konsonanter ( "Pismo", "lubit", "slikke"). Hyppige feil er erstatning av vokaler selv i sjokkposisjon, for eksempel o - ved (tåke - "peker"), e - og (skogen er "rev").

I den mest levende form er dysgrafi basert på brudd på fonemisk anerkjennelse observert med sensorisk alalgi og avasi. I alvorlige tilfeller blir bokstaver blandet, som betegner fjerne articulatoriske og akustiske lyder (n - til, b - på, n - k). I dette tilfellet er uttalen av lyder som svarer til de blandede bokstavene normale.

Det er ingen felles oppfatning av mekanismene til denne typen dysgrafi. Dette skyldes kompleksiteten av den fonemiske anerkjennelsesprosessen.

Ifølge forskerne (IA Zimnyaya, EF Sobotovich, LA Chistovich), omfatter flernivåprosessen med fonemisk anerkjennelse ulike operasjoner.

1. Ved perception utføres auditorisk analyse av tale (analytisk dekomponering av det syntetiske lydbildet, isolering av akustiske egenskaper og deres etterfølgende syntese).

2. Det akustiske bildet blir oversatt til en artikulatorisk løsning, som sikres ved proporoceptiv analyse, sikkerheten til kinestetisk oppfatning og representasjoner.

3. Auditory og kinesthetic bilder holdes for tiden som kreves for å ta en avgjørelse.

4. Lyd korrelerer med fonemet, fonemvalgsoperasjonen finner sted.

5. På grunnlag av auditiv og kinestetisk kontroll sammenlignes prøven med prøven, og deretter blir den endelige avgjørelsen tatt.

I ferd med å skrive, svarer fonem til et visuelt visuelt bilde av brevet.

Noen forfattere (C. Borel-mesoner, OA Tokarev) mener at grunnlaget for utskifting av bokstaver som angir fonetisk lignende lyder er uskarp auditiv persepsjon, hørbar lyd unøyaktig differensiering.

For riktig skriving kreves en mer subtil auditiv differensiering av lyder enn for muntlig tale. Dette skyldes på den ene side fenomenet redundans i oppfatningen av semantisk signifikante enheter av muntlig tale. En liten høring mangel på differensiering av tale hvis det forekommer, kan etterfylles på grunn av redundans, på grunn av erfaring er nedfelt i talemønsteret motor, kinestetiske bilder. I prosessen med å skrive, for riktig diskriminering og valg av et foneme, er en subtil analyse av alle akustiske tegn på lyd, som er semantiske forskjeller, nødvendig.

På den annen side, i ferd med å skrive, differensiering av lyder, blir valget av fonemer utført på grunnlag av sporaktivitet, auditive bilder, på presentasjon. På grunn av svakhet av lydhøringer om fonetisk tett lyder, er valget av ett eller annet foneme vanskelig, og som følge av dette er erstatning av bokstaver på brevet.

Andre forfattere (EF Sobotovich EM Gopichenko), som undersøkte overtredelses bokstavene i psykisk utviklingshemmede barn, erstatter bokstavene tilskrives det faktum at på fonemisk anerkjennelse av barn basert på artikulatoriske tegn og ikke lyder som brukes i denne hørselskontroll.

I motsetning til disse studiene, R. Becker og A. Kossovsky den viktigste mekanismen for å erstatte bokstaver som tyder på fonetisk lukkede lyder, bør du vurdere vanskelighetene med kinestetisk analyse. Deres forskning viser at barn med dysgrafi ikke bruker den kinestetiske sensasjonen (uttaler) ved skrivingstidspunktet. De har liten hjelp til å uttale seg både under den auditive dikteringen og i selvskriving. Utelukkelsen av uttale (metoden til LK Nazarova) påvirker ikke antallet feil, det vil si ikke øke dem. Samtidig fører utelukkelsen til å uttale seg på tidspunktet for skriving hos barn uten dysgrafi, til en økning i feil ved å skrive 8-9 ganger.

Noen forfattere attributt erstatning for skriving av bokstaver på en phonemic hypoplasi med unformed representasjoner av fonemet, fonem med brudd transaksjonen valget (R. E. Levin, L. F. Spirov).

3. Diskriminering på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese. Kjernen ligger i brudd på ulike former for språklig analyse og syntese: oppdeling av setninger i ord, syllabisk og fonemisk analyse og syntese. Underutviklingen av språklig analyse og syntese manifesteres skriftlig i forvrengninger i strukturen av ord og setninger. Den mest kompliserte form for språkanalyse er den fonemiske analysen. Som en konsekvens vil forvrengninger av lydbokstavstrukturen av ordet bli spesielt utbredt i denne form for diskografi.

De mest typiske feilene er følgende: utelatelse av konsonanter ved sammenløp (diktat - "dikat" skolen - "cola"); manglende vokaler (hund - "skitten" hjemme - "dma"); permutasjoner av bokstaver (trail - "prota", et vindu - "Kono"); legger til bokstaver (dratt - "tasakali"); utelatelser, tillegg, permutasjoner av stavelser (rom - "katten" glass - "kata").

For riktig mestring av skriveprosessen er nødvendig for å fonemisk analyse ble dannet i barnet, ikke bare i det ytre tale, men også internt, på forslaget.

Krenkelsen av setningsdeling i ord med denne typen dysgrafi manifesteres i sammenslåing av ord, spesielt preposisjoner, med andre ord (det regner - «du går», i huset - "huset"); separate stavemåte av et ord (hvit bjørk vokser ved vinduet - "Belabe vil visne"); separat skriving av prefikset og roten til ordet (det var - "på trinnet").

Forstyrrelser på grunn unformed bokstaver fonemiske analyse- og syntese er vidt representert i papirer LEVINA, NA Nikashina, DI Orlova, GV Chirkina.

4. Den agramatiske dysgrafen (beskrevet i verkene LE Levina, IK Kolpovskaya, RI Lalaeva, SB Yakovleva). Det er knyttet til underutvikling av grammatisk struktur av tale: morfologiske, syntaktiske generaliseringer. Denne typen dysgraphia kan manifestere seg på nivået av ord, uttrykk, setninger og tekst, og er en del av en bredere symptom - leksikalske og grammatiske mangel, som er observert hos barn med dysartri, Alalia og mentalt tilbakestående.

I sammenhengende skriftlig tale har barn store vanskeligheter med å etablere logiske og språklige lenker mellom setninger. Setningssekvensen samsvarer ikke alltid med sekvensen av hendelsene som er beskrevet, de semantiske og grammatiske koblingene mellom individuelle setninger blir brutt.

På setningsnivå manifesteres grammatiske uttrykk på brevet i forvrengning av ordets morfologiske struktur, erstatning av prefikser, suffikser (feid over - "overveldet" geiter - "barn"); endring av case endings ("mange trær"); brudd på prefabrikkerte strukturer (over bordet - "på bordet"); endring i tilfelle av pronomen (ca. det - "om han"); Antall substantiv ("barn kjører"); brudd på avtale ("hvite hus"); Det er også et brudd på det syntaktiske behandling av tale, som er manifestert i vanskelighetene med å konstruere komplekse setninger, passerer setning, brudd på en sekvens av ord i en setning.

5. Optisk dysgrafi hypoplasi i forbindelse med visuell gnosis, analyse og syntese av romlige representasjoner og er manifestert i forvrengning og substitusjoner av bokstaver på brevet.

Ofte blir grafisk lignende håndskrevne bokstaver erstattet: bestående av identiske elementer, men forskjellig plassert i rommet (

ved litterær dysgrafi Det er et brudd på anerkjennelse og reproduksjon av selv isolerte bokstaver. ved verbal dysgrafi isolerte bokstaver reproduseres riktig, men når man skriver et ord, observeres forvrengninger, erstatning av bokstaver av optisk karakter. K optisk dysgrafi Det er også et speilbrev, som noen ganger er notert i venstrehåndsførere, så vel som med organiske hjernesår.

Top