logo

Stereotypier (stereotype handlinger og obsessive bevegelse) er kontinuerlige meningsløs avspillings setninger, ord, handlinger som er tilgjengelige under autisme, sansedeprivasjon, mental retardasjon.

Virkningen av stereotyping kan være enkel, for eksempel svingende fra den ene siden til den andre, og mer komplisert, som marsjerer på plass med konstant gjentakelse. Det er flere versjoner av sykdommens opprinnelse. Det er også flere metoder for behandling.

Hva provoserer manifestasjon av besettelse

De første tegn på sykdommen manifesterer seg i tidlig barndom i hyppige anfall. Manifestasjonen av problemet oppstår oftest i tilfeller av angst, frykt, angst.

Stereotypier manifestasjon i barn er en del av utviklingen av barnet og sin egen styrebevegelser fremdeles i ferd med å lindre spenning og sedasjon, tvang, nevroser, med tilstrekkelige konsentrasjoner erfaringer. På den dannede personen viser angrep seg selv når det er høyt følelsesmessig stress, for eksempel stress eller en nervøs sammenbrudd.

Syndrom av tvangsbevegelser og stereotype handlinger kan forårsake psykiske lidelser, funksjonsfeil i arbeidet i sentralnervesystemet, de forekommer også i autistiske lidelser.

Liste over sykdommer som kan føre til utvikling av stereotypi:

  • Rett syndrom;
  • autisme;
  • Tourettes syndrom;
  • neyroakantotsitoz;
  • tvangssyndrom
  • Lesch-Neihan syndrom;
  • medfødt fravær av syn og hørsel;
  • mental utbygging.

Hvordan ser det ut fra utsiden?

Stereotype bevegelser hos friske barn og voksne forekomme i raske brute fingre, kan en person ofte bevege seg og å trekke ned, skrape hans ører, slikke, bite leppen.

Barn manifest syndrom også manifesterer seg på en annen måte: zasovyvaniem fingrene i munnen, vekker oppsikt i forskjellige retninger, rave på ett sted, vridning eller trekking av hår, barnet forsøker hele tiden å bryte hodet, nibbling negler.

Under normale omstendigheter, disse symptomene er en viss alder, om en periode på fire til syv år, men ikke uvanlig, når de forekommer i en ganske moden for et barn periode.

Med slike avvik er alle bevegelsene lengre og mer brå. Slike symptomer indikerer en egen sykdom, som har en rekke forskjellige årsaker.

Ofte intensiverer bevegelsene som gjentas, med sterk nervøs spenning, men kan utvikle seg selv i en tilstand av fullstendig avslapning.

Mulige oppføringer

Gjentatte og stereotype handlinger og bevegelser manifesterer seg i flere former:

  1. Sensorisk - motor stereotyper - barn klipper hele tiden øynene, gjør omdreininger i en sirkel, barnet svinger, håndterer følelsen av veggene, gjør rytmiske lyder.
  2. tale stereotyper - stadig gjentatte ord og setninger.
  3. bevegelses stereotypier - kjører, svimlende, klapping og vinket, klimprer fingrene, en uriktig uttalelse av foten når han går.
  4. Emosjonell - affektiv manifestasjoner av syndromet er oftest sett i barn, de produserer handling med deler av gjenstander eller komponenter av leketøys materiale - sand sådde fra ett sted til et annet, å løsne på hjulene på lekebiler, vann strømmet fra sted til sted.
  5. Spesifikke vaner, ritualer. Barn gjør det ofte slik at dørene enten er konstant åpne eller lukkede, ha på samme klær, følg alltid samme rute, ikke endre dietten.

Stereotyping og oppførsel av barnet, hvis tilgjengelig

Det er en sosial feiljustering av barnet. Umulighet, undertrykkelse i en form for å føle stereotypiene deres, forårsaker problemer i atferd.

Et slikt barn har begrenset evne til å tilpasse seg levekårene som er i stadig endring.

Mål og tilnærming til terapi

For å finne ut om et barn har en sykdom, er det nødvendig å besøke profesjonelle leger innen psykologi og nevrologi (helst barn). Alle analyser utføres og situasjoner som klager mottas blir undersøkt.

Generelt er det ganske vanskelig å utvikle en akseptabel tilnærming til behandling av stereotypi. Den behandlende legen vil følge hvert pågående behandlingsstadium, og på mange måter vil utvinningen avhenge av sykdommen som utløste utviklingen av syndromet.

Hvis dette er en patologisk stereotype, blir en stor rolle tilordnet barnets pedagogiske og mentale korreksjon, som skal være rettet mot å utvikle kommunikasjon og kontrollere seg selv.

Stor betydning under utnevnelsen av et sett med terapeutiske tiltak har de avvikene som sameksisterer med stereotypen:

  • hyperaktivitet;
  • mangel på lyst til å lytte og forstå;
  • problemer med oppmerksomhet.

Hvordan korrigeres den obsessive stereotypen?

For å rette opp bruddet, brukes følgende metoder:

  1. erstatning - Erstatning av noen stereotype bevegelser av andre, veldig like i handlinger, aktiviteter, men allerede helt trygt. Denne metoden er effektiv i konstant arbeid (studie, aktiv sport).
  2. bryter - Angrepene stopper spesielt, gi pasienten en lignende, men mer avslappet aktivitet.
  3. driftstid fleksibilitet - Det er nye stereotyper som gradvis erstattes, og handler med det gamle. Dermed endres oppførselen, som gradvis blir mykere, mer stabil og akklimatisert. Det er viktig at stereotyper ikke forsvinner alene. Veien til reduksjon og mulig kur er en arbeidsintensiv prosess, en gradvis, sakte bevegelsesvei til utviklingen av krummer, slik at den ikke vil bli hindret av angrep i tilpasning til det offentlige liv.
  4. avbrudd - Skikker, barnets regler er erstattet av helt andre, slik at han kan bli vant til de nye besettelsene og ikke være redd for det. Selv om det først vil være hysteriske protester og tantrums, men dette bør ikke være oppmerksomt.
  5. transformasjon - Dette er en veldig lignende metode med substitusjon, men alle handlinger og betydninger endres. Gjennomføring av enhver oppgave som ikke er knyttet til bruk av ord - for eksempel samle mosaikker. Her kommer observasjonen av barnets handlinger i forgrunnen, oppgaven velges, som tilsvarer dens utvikling og nivå, muligheter.
  6. Det er en annen god metode, - bruk av anti-stress elementer og handlinger: Du kan holde hendene i lommene, klem klemmen.

Det er viktig å forstå at med stereotypi - ikke en setning, trenger du ikke å være redd for det, du kan og må kjempe mot det. I dette tilfellet er det mange måter å korrigere: fra samlingen av en enkel designer eller mosaikk til komplekse medisinske preparater.

Men samtidig må du ikke glemme at når den første suksessen er, er det ikke verdt å bo på det, men du må fortsette å bekjempe sykdommen.

Terapi skal utføres sammen med en profesjonell lege som vil bruke de grunnleggende og ekstra metoder og behandlingsmetoder, som vil være spesielt effektive i hvert enkelt tilfelle.

Hvorfor vises stereotypi hos barn og hvordan å skille det fra andre lidelser?

Stereotyper er monotone meningsløse (ifølge andre) og repeterende former for atferd eller aktivitet. De kan være bevegelser, stillinger, bevegelser, det kan være tale stereotyping, når enkelte talesvanger, ord, setninger gjentas ofte. Ofte bekymrer nærværet av stereotyper foreldrene. Fordi de vanligvis indikerer forskjellige utviklingsforstyrrelser.

Behandlingen er kun foreskrevet av en lege etter en grundig undersøkelse. For å skille stereotypi fra andre former for atferd må to faktorer tas opp:

  1. Antall repetisjoner - stereotyper gjentas mange ganger med forskjellig frekvens.
  2. Handlinger bærer ikke semantisk, åpenbart for den omkringliggende og forståelige semantiske belastningen, er uten funksjonalitet. Selv om barnet er et nødvendig "ritual".

Stereotyper forstyrrer vanligvis barnets normale utvikling og hans vellykkede sosiale tilpasning.

Stereotypi er normen eller patologien?

Vanligvis stereotyper tjene som en av måtene å håndtere stress eller angst. På begynnelsen av utviklingen (ca. år til 4-5) kan barn suge en finger, for eksempel gjør noen dette bare før sengetid. Mange voksne som i spenningen begynner å gnave føttene, rykke på beina, ripe på sine palmer eller gå fra side til side.

Noen vinder en hårlås på en finger, fingre fingre, det blir bare en uskyldig vane. I barndommen, under opplevelser, har barnet utført stereotype handlinger for å roe seg, for eksempel. Å bli voksen, jeg begynte å gjøre dette mekanisk, ikke klar over, distraherende fra den omliggende virkeligheten på samme tid. Ritualet selv mister allerede sin opprinnelige betydning. Behandling er ikke nødvendig.

Disse tiltakene vil være patologiske og krever ikke så mye behandling, som korreksjon, hvis de forstyrrer normal kommunikasjon og utvikling. En patologisk stereotype vil være hvis et barn diagnostiseres med en sykdom som har oppstått som et resultat av organiske skader i sentralnervesystemet. Også stereotyper er hyppige følgesvenner for psykisk lidelse eller lidelse, neurose.

Ofte manifesterer de seg i autistikk. Hvis du forstyrrer stereotypiske bevegelser eller oppførsel, manifesterer et barn med ulike utviklingsforstyrrelser vanligvis aggresjon, motstander eller gråt. Noen ganger virker det som om han er helt fokusert bare på stereotype handlinger. Han reagerer smertefullt på forsøk på å distrahere ham eller bare ignorerer ham, og når han er igjen, vender han tilbake til det vanlige rituellet om stereotyping. Kursets art, intensitet og varighet avhenger av den underliggende sykdommen, og behandlingen vil også avhenge av sykdommens art.

Med patologiske stereotyper blir folk ikke distrahert av andre handlinger, når andre vender seg til dem (stereotypier) oppmerksomhet. Det vil si at hvis en sunn person sier for eksempel: "Hvorfor banker du foten din?", Vil han slutte å gjøre det. "Tilfeldigheten av mental aktivitet" vil slå på og personen vil slutte å banke med foten. I smertefulle forhold er dette ofte ubrukelig.

Typer av stereotyper

Det er et veldig stort antall stereotyper. Det kan ikke bare være bevegelser av ulike deler av kroppen, men også en slags rituell handling. I sin bok om autisme og hvordan korrigerende arbeid med autistiske barn, S.S. Morozova identifiserer følgende typer stereotyper (de kan være iboende ikke bare for barn med komplekse former for autisme):

  1. Motor - hopping, kroppen rocking, gå på tærne, for vane å fingre (noen ganger barn opp blod plaget fingrene klør seg i neglene), bygge ansikter, strukket lepper, "dråpen". Bevegelsesmønstre kan observeres i klinikken tvangssyndrom (tvangstanker og handlinger), tvangslidelser, også, i listen over tydelige tegn på en stereotypi, blir behandlet som en tvangsmessig bevegelser syndrom. Først og fremst vil den viktigste sykdommen bli behandlet.
  2. Motor-sensoriske - barn banker på ulike overflater av ulike objekter eller bare hender, fingre tappe, sirkle rundt sin akse, trykk på øyet, se på lyset gjennom fingrene, schuryat øyne.
  3. Tiltak med individuelle deler av gjenstander eller med leker - Helling av sand fra en beholder til en annen, vanntransfusjon, manipulering med leker i bilens hjul - avskruing / vridning.
  4. Emosjonelle og affektive - barnet viser affektive reaksjoner i å utføre visse handlinger eller utføre visse handlinger på den delen av voksne (kanskje nebrezgliv i mat, for eksempel for å heve gulvet er spesielt forårsaker en sint reaksjon hos voksne).
  5. Tale stereotyper er en meningsløs gjentagelse av de samme ordene, setningene, lydene. Tale stereotypi kan observeres i schizofreni, autisme og andre sykdommer, samt i strid med utviklingen av tenkning. Barn på samme tid kan gjenta andres tale. Å stille dem et spørsmål i retur kan bare få en gjentakelse av spørsmålet (echolalia). Stereotyper blir også observert i andre taleforstyrrelser.

Noen forfattere beskriver stereotype tenkning - obsessive tilbake til de samme tankene, i motsetning til den faktiske tvang i full forstand av ordet er mekanistisk prosess, uten infighting og mangel på emosjonell og traumatisk situasjon. Generelt er stereotyper nøyaktig forskjellige, fremfor alt, mekanistiske og senker oppmerksomhetsnivået. Stereotype aktiviteter utføres uten forutgående planlegging og bevissthet.

Det skilles også stereotype ritualer eller vaner - barnet må alle dører ble lukket, ønsket han å drikke bare fra enkelte kretser eller spise fra samme plate, autistiske barn ofte ønsker å se sin mor i en og samme strøk, for eksempel. Knapt ikke vant til nye klær. Deres manifestasjon kan være visse aktiviteter - leser bøker utelukkende på ett emne, spill for en datamaskin med bare ett fokus.

Metoder for korrigering av stereotyper hos barn

SS Morozova tilbyr følgende korreksjonsmetoder:

  • Veksling. Stereotype handlinger "bytte" til andre handlinger. Men bare de som barnet liker eller i det minste ikke forårsaker negative følelser i ham. For eksempel, hvis et barn begynner å svinge, blir han nøye stoppet og tilbød i stedet å spille noe han liker (ri biler eller samle et puslespill). Dersom barnet har motoriske stereotypier for eksempel, er det meningsløst, men stadig fingret stedet for å bli engasjert i klasserommet, kan det gi å legge hendene på bordet, hvis den ikke reagerer på ord, så må du gå opp og hjelpe ham gjøre det.
  • Innbytte. I løpet av barnet blir en stereotype erstattet av en annen, men mer sosialt akseptabel og ikke så meningsløs. For eksempel, hvis barnet svinger på plass, har han et mønster av obsessive bevegelser, så kan du ta ham til å svinge på en sving. Monotone hopp med motorstereotyper kan erstattes av å hoppe på en trampolin eller et tau. En stereotype kan erstattes diverse aktiviteter. De vil være begrenset i tid og mer underlagt kontroll.
  • Transformasjon. Dette ligner på substitusjon. Faktisk er dette en substitusjon, men bare på samme tid varierer betydningen av handlinger. Tiltak vil være mer nyttige for utviklingen av barnet. For eksempel, hvis et barn liker å målløs manipulere de små delene av designeren, kan han bli lært å designe målrettet - for eksempel å bygge et hus fra en designer.
  • Avbrudd. Denne metoden er mer kardinal. Barnet fratas muligheten til å utføre stereotype handlinger eller frata ham om ritualer. For eksempel, hvis han er vant til alle dørene skal lukkes, blir han gradvis vant til det faktum at ikke alle dørene i rommet kan lukkes, og dette er normalt. Først skal du åpne døren litt, og deretter ta den helt ut. Hvis barnet er vant til å spise fra en tallerken, må du først plukke opp det som for eksempel, men litt annerledes, og bruker barnet til nye retter etter hvert.
  • Tiden av fleksibilitet. I dette tilfellet blir barnet introdusert nye måter å stereotyper, som samhandler med de gamle. Gradvis er det en erstatning. Denne prosessen er lang, som må være kontinuerlig, den fremmer behandling. Slik at barnet gradvis tilpasser seg de nye forholdene i livet.

Ifølge mange eksperter, kan stereotypen ikke forsvinne av seg selv hos barn. Dette krever ikke bare narkotikabehandling, men også hjelp fra en psykolog, i tilfelle brudd på talesfære med sysselsetting hos en defektolog og taleterapeut. Suksessen kan bare oppnås ved et langsomt, sakte og grundig korrigerende arbeid. Det er verdt å tenke på det til foreldre som håper at "det vil passere seg selv". Naturligvis snakker vi om patologiske stereotyper, et symptom på sykdom. Stereotypene selv er ikke sykdommer i hovedsak, som bare behandles av leger. Denne oppførselen eller handlinger, som ofte krever psykoterapi og psykokorreksjon, oppmerksom holdning hos foreldre og lærere.

Hva er årsakene til forekomsten av stereotype bevegelser hos barn?

Sykdommer i nervesystemet hos barn i yngre førskolealder - ikke uvanlig. Dessverre finnes lignende frustrasjon hos mange babyer. Det bidrar til utviklingen av slike sykdommer, ikke bare den ugunstige psykologiske situasjonen i familien eller barns kollektive, men også en arvelig faktor. Derfor må alle kjærlige foreldre vite hvordan de skal gjenkjenne tvangsbevegelsens syndrom i sitt barn, og hva de skal gjøre med denne tilstanden.

Obsessiv-kompulsiv lidelse: årsaker

Under en slik sykdom er nervesystemet lidet skjult, som manifesterer seg i de samme bevegelsene som oppstår uavhengig av menneskets vilje og lyst. Obsessions er svært vanskelig å kontrollere. De kan være korte, forbundet med irritabilitet og tretthet, eller de vedvarer lenge, og utvikler seg til vanen.

Hovedårsakene til obsessive bevegelser i et barn inkluderer psykologisk traumer. Selv om den stressende situasjonen der.

Fysiologisk. Det er en stereotype som regel i barndommen i form av anfall. Utseendet av anfall er mulig med manifestasjon av angst, frykt, opphisselse. I svært små barn utseendet på stereotypier som en av de stadier i utviklingen av bevegelseskontroll, samt for selvtilfredshet og lindrer stress og angst etter følelsesmessig stress, angst fra mangel på oppmerksomhet. I en voksen sunn person blir slike manifestasjoner observert med en økt emosjonell tilstand, for eksempel stress.

Patologisk. Forårsaget av psykiske lidelser, nevrologi, med abnormiteter i arbeidet i sentralnervesystemet, med autistiske lidelser. Slike sykdommer kan føre til stereotyper:

autisme (tidlig infantil autisme (DAM), Aspergers syndrom), schizofreni, Tourettes syndrom Retts syndrom, mental retardasjon, medfødt blindhet og døvhet syndrom neyroakantotsitoz Lesch-Nyhan-syndrom, obsessiv-kompulsiv minimal hjernedysfunksjon (MBD).

Sykdommer i nervesystemet hos barn er ikke mindre farlige enn andre sykdommer. Deres symptomer foreldre ikke alltid merke, men slike sykdommer kan utvikle seg til alvorlige sykdommer i psyken, tydelig manifestert i ungdomsperioden, i komplekser hvis røtter alltid er født i barndommen.

Hva er det kompulsive bevegelsessyndromet

Så nevrologer kaller forstyrrelser i nervesystemet hos barn, som manifesteres av umotiverte serielle bevegelser. Slike bevegelser i barnet vedvarer i lang tid, det er mulig at andre blir erstattet av en obsessiv bevegelse. Noen ganger er ovennevnte handlinger av barnet bare symptomer på en nervøs tic. Hvordan kan foreldre forstå om deres barn lider av tvangsbevegelsens syndrom eller ikke? For å gjøre dette må du bare nøye observere babyen på forskjellige tidspunkter. Se på hvordan han oppfører seg i perioden med uavhengige spill og kommunikasjon med jevnaldrende, på en tur og gjør det han liker. En forsiktig mor vil alltid merke avvikene.

Syndromet av tvangsbevegelser kalles en sykdom i nervesystemet hos barn, som manifesterer seg i en rekke umotiverte repeterende bevegelser. Varigheten av obsessive bevegelser kan vare lenge, og noen andre bevegelser kan erstatte en obsessiv bevegelse. I tillegg kan slike obsessive bevegelser i noen tilfeller være symptomer på nervesykdommer eller en generell utviklingsforstyrrelse hos barnet. For å forstå om barnet lider av tvangsbevegelsens syndrom eller ikke, bør du se på ham en stund og se nøye på hvordan han oppfører seg under spillet med jevnaldrende, i uavhengige spill og generelt i ulike livssituasjoner. Gjentar det ofte den samme bevegelsen? Hva slags bevegelser gjentas for ofte?

Symptomer på obsessive bevegelser er:

sugende fingre; nibbling av negler; hyppig sniffing; gnashing av tenner; rocking hodet; hyppige slag av hendene; rocking med foten; plukker huden på.

Den medisinske definisjonen sier at syndromet med diskrete bevegelser er en lidelse som manifesteres i form av repeterende, umotiverte (og til og med ubevisste) handlinger, som dannes som svar på det følelsesmessige sjoket som oppleves. Hvis behandlingen ikke er startet i tide, kan patologien fortsette i lang tid.

Ufordelaktig flyt fører ofte til at noen handlinger av barnet blir erstattet eller supplert av andre, mer komplekse. I noen tilfeller er tilstanden et av symptomene på nervøsitet, en generell utviklingsforstyrrelse eller tvangssyndrom.

Symptomene til syndromet i barndommen

Patologiske obsessive bevegelser hos barn kan være svært varierte og uventede. De fleste eksperter noterer seg følgende handlinger:

Sugende fingre eller nibbling negler. Sniffing med en nese i fravær av forkjølelse, hans hyppige gnidning. Gnissing av tenner, dessuten ikke bare om natten. Nodding hodet.

Det er i perioden før barnebarn at det kan være et syndrom av tvangsmessige tilstander - en viss reaksjon av barn til psykologisk traumer eller ulike situasjoner. Høy følsomhet for førskolebarn til nevroser skyldes i stor grad krisemessige manifestasjoner: de oppstår som motsetninger mellom barnets økende uavhengighet og den forspente holdningen til voksne mot den. Utseendet til slike forhold påvirker barnets oppførsel og påvirker hans mentale utvikling negativt. Hva kan foreldre gjøre for å beskytte førskolen fra forholdene som har skadet hans psyke?

De fleste barnesykdommer er manifestert i førskoleår, når et barn går inn i mellomstadiet mellom barndommen og autonomien

Hvilke årsaker påvirker utseendet til nevroser?

Foreldre trenger bare å vite årsakene som utløser utseendet av nevrose hos barn. Graden av manifestasjoner avhenger av babyens alder, arten av den traumatiske situasjonen, og er også relatert til følelsesmessig respons på.

Syndromet av tvangsbevegelser er en lidelse som involverer de samme bevegelsene, uansett manns vilje og ønske.

Til en neurose
"> Navyazichvyh tilstander Og som tvangslidelser kan være mye:.. Skremmende bevegelse, frykt og selv trodde du ikke tror at folk virkelig liker stadig rykker hånden eller århundret og ideen om at de gjør det? spesielt på en slik smart måte eller ha det gøy, du også ikke kommer og riktig, fordi sakene nevnt ovenfor - er et levende eksempel på manifestasjon av obsessive-compulsive bevegelser, som er en av de vanligste typene
"> Nevros av kompulsive tilstander.

Å tjene som årsaken til en slik sykdom kan noe mentalt traume. For noen vil det være en voldelig krangel eller et sterkt skrekk, men noen vil være nok.

Tvangsbevegelser (bevegelser tvangsmessig syndrom, obsessiv-kompulsiv lidelse) - en form for obsessiv-kompulsiv forstyrrelse, er karakterisert ved en uimotståelig ønske om å gjøre pasientens stereotype repeterende handlinger.

Symptomer på obsessiv atferd hos barn

Denne form for OCD hos barn og ungdom kan manifestere seg som følger:

barnet gnager på neglene; Vinder håret på fingeren; suger en finger; gni hendene hans trekker øreklokken; riper baksiden av nakken eller nesespissen; stomping hans fot biter leppene hans; rister på hodet; sniffs, etc.

Handlinger kan være svært varierte og det er vanskelig å nevne dem. Det vanlige i alle disse manifestasjonene er deres hyppige gjentakelse.

Det er viktig å skille obsessive handlinger fra nerve tics. Teak er en ufrivillig bevegelse av muskler; Det kan ikke stoppes av vilje, mens barnets tvangsbeverkelse kan stoppe, hvis det er spesielt å fokusere på dette hans oppmerksomhet.

Ofte nevose av obsessive bevegelser.

Syndromet av tvangsbevegelser er en lidelse som oppstår hos barn, noe som manifesteres av en rekke umotiverte repeterende bevegelser.

Forstyrrelsen kan vare i en måned eller mer, og de andre kan erstatte en obsessiv bevegelse. I noen tilfeller kan syndromet til tvangsbevegelser være en manifestasjon av tvangsmessig (tvangssyndrom), en nervøs tarm eller et symptom på en generell utviklingsforstyrrelse.

Bevegelse i syndromet av obsessive bevegelser

Bevegelse i syndromet kan være svært variert, de vanligste er:

sugende fingre; nippe neglene sniff; bruxisme (gnashing av tenner); rocking hodet; monotont svingende av hele kroppen; klemming av huden; Vifter hånden.

De fleste av de tvangsmessige bevegelsene som manifesteres i barndommen er trygge, ikke forårsaker angst og er et normalt stadium i utviklingen av barnet. I slike tilfeller er syndromet av obsessive bevegelser med tiden.

oversikt

Uttrykket ukontrollert bevegelse refererer til en persons ufrivillige bevegelser. De kalles også ufrivillige bevegelser i kroppen. Slike bevegelser kan forekomme på alle deler av kroppen, inkludert nakke, ansikt og lemmer.

Det er flere typer og årsaker til ukontrollerte bevegelser. I noen tilfeller kan ukontrollerte bevegelser på en eller flere deler av kroppen raskt stoppe. I andre tilfeller varer disse bevegelsene lenge, og over tid kan tilstanden forverres.

Det er flere typer ufrivillige bevegelser. Nerveskader, for eksempel, fører alltid til sammentrekninger av den skadede muskelen. Noen grunnleggende typer er beskrevet i de følgende avsnittene.

Sen dyskinesi

Dette syndromet er nevrologisk av natur, det vil si årsaken er relatert til hjerneskade. Syndromet er forbundet med bruk av nevoleptisk.

Forfatter av publikasjonen: Evgenia Astreinova, psykolog av prosjektet "Special Child"

Del 1. Årsaker til forekomst. Å heve et barn med autisme

Del 3. Protestreaksjoner og barns aggresjon i autisme: årsaker og korrigeringsmetoder

Del 4. Livet er illusorisk og ekte: spesielle symptomer hos barn med autisme

Del 5. Taleforstyrrelser i autistiske barn: systemiske årsaker og korrigeringsmetoder

Del 6. Familiens og miljøets rolle i oppdragelse av autistiske barn

Autistisk barn, som ser på spesialister, viser ofte en hel palett av ulike brudd. Det er ofte uforståelig, enn de er betinget av. Ved et syn på disse patologiske skjermene fra synspunktet av system-vektor psykologi av jury Burlan.

Rytmen i det moderne liv er veldig dynamisk, og informasjonsflyten er så voldsom at både voksne og barn ofte er i en tilstand av kronisk stress.

Barn har hardere - deres psyke er ennå ikke sterk nok til å takle uten konsekvenser med påvirkning av å forstyrre negative faktorer.

Som et middel for beskyttelse er det en neurose av obsessive forhold i barnet og neurosen av tvangsbevegelser, som en av dens komponenter. Andre manifestasjoner av denne lidelsen kan være frykt og obsessive tanker.

All informasjon på nettstedet er til informasjonsformål og er IKKE en veiledning til handling! Du kan bare få en DIAGNOST til en doktor! Vi oppfordrer deg til ikke å ta selvmedisinering, men å gjøre en avtale med en spesialist! Helse til deg og dine kjære!

Nevrosen av tvangsbevegelser, eller tvangssyndrom - en systematisk ufrivillig utførelse av visse handlinger av en person.

Et barn eller en voksen oppfatter dem som frivillige.

Stereotypi hos barn

Ved stereotyping forstås tilstanden til en person, der det er en obsessiv gjentagelse av bevegelser, ord og uttrykk. En slik tilstand kan skyldes psykiske lidelser, nevrologi, med abnormiteter i CNS, autistiske lidelser. Tegn på stereotyping kan også forekomme hos friske mennesker, spesielt hos små barn. Som et av stadiene i utviklingen av motoriske ferdigheter og deres kontroll. Også denne tilstanden kan oppstå med følelsesmessig stress, med angst og med mange andre følelsesmessige tilstander hos barn og voksne. Hva er for den voksne, det for barnet, manifesterer stereopati som selvbeherskelse og lindring av spenning og angst. Det er en observasjon at tegnene på stereopati er manifestert i manede mennesker. Å forsøke å lede for pretensiøst, demonstrativt med en viss ytelse av atferdshandlinger som ikke har noen betydning, i dette tilfellet, betraktes man hvordan man ser på visse tegn på stereotyping. Hos friske mennesker vil bevegelsene variere i deres variabilitet sammenlignet med patologiske pasienter, hvis bevegelser er monotont. Også hos dyr observeres tegn på stereotypi med lang opphold i et begrenset rom.

årsaker

Fysiologisk. Det er en stereotype som regel i barndommen i form av anfall. Utseendet av anfall er mulig med manifestasjon av angst, frykt, opphisselse. I svært små barn utseendet på stereotypier som en av de stadier i utviklingen av bevegelseskontroll, samt for selvtilfredshet og lindrer stress og angst etter følelsesmessig stress, angst fra mangel på oppmerksomhet. I en voksen sunn person blir slike manifestasjoner observert med en økt emosjonell tilstand, for eksempel stress.

Patologisk. Forårsaget av psykiske lidelser, nevrologi, med abnormiteter i arbeidet i sentralnervesystemet, med autistiske lidelser. Slike sykdommer kan føre til stereotyper:

  • Autisme (tidlig barndomsautisme (RDA), Aspergers syndrom)
  • Rett syndrom
  • schizofreni
  • Tourettes syndrom
  • mental retardasjon
  • medfødt blindhet og døvhet
  • neyroakantotsitoz
  • Lesha-Naikhan syndrom
  • tvangssyndrom
  • minimal hjerne dysfunksjon (MMD)

symptomer

Stereotypier i en sunn voksen vil bli uttrykt i fingre, en person kan hele tiden krysse bena, eller omvendt, å klø, ripe på øret, bite leppene eller slikke. Denne tilstanden i barnet manifesterer seg i å rocke på stedet, sugende fingre, snu i forskjellige retninger av hodet, også barnet kan slå hodet mot en hard overflate, vri eller trekke håret, bite neglene. I utgangspunktet går denne besettelsen til 4-7 år for et større antall barn, men det er også mulig at stereotyper kan oppstå i eldre alder.

Med patologier er bevegelsene mer monotone, rytmiske og vedvarende. Dette er en kombinasjon av symptomer som resulterer i et separat syndrom som har ulike årsaker. I utgangspunktet er dette et lite antall repeterende bevegelser, det er enda en som forverres under stressforhold eller kan utvikle seg senere i rolige omgivelser.

Diagnostisering av stereotypi hos et barn

Besøk til barnets nevrolog og psykolog. Er en anamnese av sykdommen og manifestasjon av klager.

komplikasjoner

Stereotyping er en tilstand som er provosert av en rekke sykdommer. Avhengig av sykdommens etiologi, kan det oppstå komplikasjoner mot bakgrunnen av hvilke stereotyper som forekommer.

behandling

Hva kan du gjøre

Når du manifesterer stereotyper, kontakt en pediatrisk nevrolog eller psykolog for behandling. Prøv å vise mer oppmerksomhet til barnet.

Hva legen vil gjøre

Fra måten behandlingen går, alt avhenger av den underliggende sykdommen. Hvis dette er en patologisk form for stereotyping, er det viktig at den psykologiske og pedagogiske korreksjonen tar sikte på å utvikle kommunikasjonsferdigheter, selvkontroll og instruksjon. Hva eller legemidler er foreskrevet av en lege, så trene visse egenskaper som forstyrrer daglig aktivitet. Utnevnelsen av sedativer, neuroleptika. En viktig verdi i behandlingen har medfølgende symptomer, oppmerksomhetsforstyrrelser, forekomsten av hyperaktivitet, hvor ikke-tofiske legemidler, milde stimulanter og antidepressiva er foreskrevet. En sunn person med stereotyper for å avgjøre om diagnosen er korrekt bør henvende seg til en nevropatolog og en psykolog.

forebygging

Unngå mulige stressforhold, overholdelse av en sunn livsstil.

Stereotype i et barn: et psykologisk problem eller en sykdom?

Typer av stereotyper. Symptomer og årsaker

  • Autisme (tidlig barndomsautisme (RDA), Aspergers syndrom)
  • Rett syndrom
  • schizofreni
  • Tourettes syndrom
  • mental retardasjon
  • medfødt blindhet og døvhet
  • neyroakantotsitoz
  • Lesha-Naikhan syndrom
  • tvangssyndrom
  • minimal hjerne dysfunksjon (MMD)

Forskjeller mellom nervesykdommer, obsessive tilstander og patologisk stereotypi

Med hva du skal begynne og hvem du skal ta opp med en stereotype hos barnet: til legen eller til psykologen?

Hvordan kontakte klinikken

Telefon på vår klinikk: +7 (495) 649-68-68.

Klinikkonsulenten vil hente deg en praktisk dag og en times besøk hos legen.

Klinikken er åpen 7 dager i uken fra 9:00 til 21:00.

Våre koordinater her.

Hvis du ikke har muligheten til å komme til klinikken for en ny konsultasjon, kan du få lege konsultasjon på skype for samme pris.

Hvis tidligere studier har blitt utført, sørg for å konsultere sine resultater. Hvis studiene ikke ble utført, anbefaler vi og følger gjennom resultatene av undersøkelsen, som unngår unødvendig forskning og sparer penger.

Personlig erfaring. Stereotypi hos barn med autisme

Hvorfor tynger barn med autisme til stereotypisk atferd (stymming) for selvtilfredshet, og hvordan de kan hjelpe dem med å unngå skadelige stereotyper

Hver av oss har motorstereotyper. Når jeg snakker med en venn, blåser jeg håret på fingeren min. Kanskje du begynner å gnave neglene dine hvis du er nervøs eller kjedelig. Kanskje du har en vane med å peke på fingrene eller en penn på bordet når du tenker på det. Jeg hadde en venn som likte å tygge kanelstenger, og jeg kjenner en person som begår en uvanlig øyebevegelser.

Det er folk som jeg anerkjenner langt fra deres karakteristiske bevegelser. Vi vet alle mennesker med irriterende stereotypier, for eksempel en vane knaser knokene hvert 5. minutt, ofte gjenta det samme uttrykket, eller sosialt uakseptabel slike stereotypier som å plukke på nesen eller bite hånden.

Hva er stereotypi?

Stereotyping er en hvilken som helst aimløs repeterende bevegelse, lyder eller ord. Med autisme er de til stede i de aller fleste tilfeller. Min sønns nevrolog kaller dem "autistisk stereopati". Også de kalles "selvstimulering" eller, på talespråk, "dampende".

Den femte utgave av Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders omfatter stereotypier som en av de diagnostiske kriterier for autisme :. "stereotype og repeterende motoriske bevegelser, bruk av gjenstander eller tale" Også de manuelle sier at de diagnostiske kriteriene er vurdert: "Symptomene forårsaker klinisk betydelige vanskeligheter i sosiale, sysselsetting og andre viktige funksjonsområder i øyeblikket."

Dette er forskjellen mellom autistiske stereotyper og vanlige stereotyper. Dette er et symptom på autisme bare i tilfeller der stereotyper forstyrrer utførelsen av hverdagens oppgaver og opplæring.

Ugyldig spørsmål

"Hvordan stoppe stereotyper?" Vanligvis er dette det første spørsmålet som foreldrene spør når et lite barn oppdager avvanning. Og dette er et feil spørsmål.

For det første har alle mennesker selvstimulerende oppførsel, så det er umulig å stoppe det helt. For det andre, selv om du blir kvitt en stereotype, vil den bli erstattet av en annen - og det er en risiko for at neste stereotype blir mye mer problematisk.

Og viktigst av alt, kan forsøkene dine på å stoppe stereotyper føre til at et barn unngår deg og kommuniserer med deg, slik at du mister muligheter for sosial samhandling.

Den rette spørsmålet

"Hvorfor tar barnet mitt til denne oppførselen?" Det er alltid bedre å begynne med et søk på årsaken til og forståelsen av oppførselens motivasjon. Her er noen mulige grunner og hypoteser som forklarer stereotyper:

Overdreven stimulering: Stereotyper bidrar til å blokkere overflødig sensorisk informasjon fra omverdenen og unngå overbelastning.

Utilstrekkelig stimulering: Stereotypier kan gi ekstra sensorisk stimulering når det trengs.

Redusere smerte: Gjentatte slag i hodet eller kroppen kan redusere den generelle følelsen av smerte. Det er en hypotese at stereotyper frigjøres av beta-endorfiner, som virker som anestesi eller forårsaker glede.

Administrere følelser: Både negative og positive følelser kan forårsake en "splash" av stereotyper. Vi så alle slike reaksjoner til glede eller glede som å hoppe eller riste hender. Utilfredshet eller sinne kan styrke stereotypene i en slik grad at de kan bli farlige.

Selvregulering: Noen stereotyper er en måte å trøste seg på eller berolige seg på. Så mange babyer suger fingrene for å slappe av.

Ikke så lenge siden leste jeg i en blogg av en mor at hun ikke forstod hvorfor sønnen dekket ørene med hendene i en drøm. Han begynte å lukke ørene, da det var for mye støy rundt, og det beroliget ham. Så begynte han å lukke ørene hver gang han trengte å roe seg, blant annet da han sovnet.

Når det er nødvendig å redusere stereotyper

Stereotyping kan forstyrre læring, kommunikasjon og påvirke sosiale situasjoner negativt. Noen typer stereotypier forårsaker fysisk skade og kan forårsake betennelse eller kreve kirurgiske operasjoner.

Stereotyper kan være et resultat av noen medisinske problemer, for eksempel migrene i en person med nedsatt funksjonsevne som ikke kan fortelle om hans smerte.

Hvordan redusere stereotypier

Her er noen ideer om hvordan du kan redusere tiden som er viet til stereotyper, og samtidig utvikle kommunikasjonsevner:

- Medisinsk undersøkelse, for å utelukke fysiske årsaker til stereotypier, og ørebetennelse, kronisk smerte, migrene, netthinneavløsning.

- Forbedre det sensoriske og følelsesmessige miljøet, at barnet var mer behagelig og behovet for selvabsorbering redusert.

- Sport, fysiske øvelser og andre intensive fysiske aktiviteter redusere stereotyper. Kanskje dette skyldes det faktum at beta-endorfiner under fysisk anstrengelse utgis, samt som følge av stereotyper.

- Fortsett å kommunisere, selv om det finnes stereotyper. James McDonald antyder at folk med autisme oppfatter verden rundt dem gjennom følelser og handlinger, og neurotikk heller gjennom tanke og språk. Hvis vi forstår denne forskjellen, blir stereotypene mer meningsfylte. MacDonald anbefaler gjennomføringen av en rekke klasser i køen, det trenger ikke å prøve å stoppe stereotypier barn, bare for å involvere ham i oppgaven. Gradvis blir den felles leksjonen mer kjent og attraktiv for barnet, og dette vil naturligvis redusere stereotypen.

- Skape en positiv forening mellom stereotyping og sosial interaksjon. En måte å bruke stereotyping på læringsprosessen er å tillate stereotyper som en belønning eller belønning etter en kort periode med felles lek eller arbeid. Julia Moore mener at dersom det planlagte tidspunktet å vie stimming etter samleie, så vil det være et barn, motivere ham til å kommunisere oftere, og dermed den totale tiden at han bruker stereotypier avta.

- Bli med i stereotypen! I noen tilnærminger oppfordres voksne til å delta i selvstimulerende atferd for å initiere kommunikasjon. For eksempel, hvis barnet roterer platene, begynner du å rotere platene også. Hvis barnet svinger, begynner du å svinge ved siden av ham. Min sønn "puffed", rakte hånden og snakket med henne, som om han så i speilet. Han var ekstatisk når jeg begynte å gjøre det med ham!

Deretter kan du legge til noe nytt for samspillet ditt, for eksempel bevegelser som barnet kan be om det han ønsker. Det grunnleggende prinsippet er å gi barnet en opplevelse som vil føre til følelser lik stereotypen, men som er mer funksjonell og vil fremme større selvregulering.

Med andre ord, for å redusere stereotyper, foreslå en erstatning som vil være mer attraktiv!

Mamma mappe

Motorstereotyper av barnet

Psykologer hevder at for en fullverdig utvikling i en tidlig alder er det tre forhold: en følelse av komfort nær moren og et kroppsforhold med henne, amming, bevegelsessykdom.

Noen barn trenger mer rytmiske stimuli for å mestre de grunnleggende rytmene i et allerede uavhengig liv etter fødselen. Barnet, som mangler dem, forsøker å "redde" seg selv, og langsomt gjenta enkle rytmiske bevegelser. Resultatet er en swing fra side til side, tommelen suger, tunge, et objekt, og så videre.. Disse rytmiske bevegelser bidra til å slappe av, roe ned, innsovning og subjektivt behagelig for barnet. I utgangspunktet observeres de bare i barnet når de sovner, og deretter på dagtid. I noen tilfeller kan det bli forvandlet til "dårlige vaner" som tommelfinger-suger, nibbling negler, plukke på nesen, etc., som kan ta mange måneder eller år. Pedagogisk press på barnet, straffer, hjemmeklikk med tretypen på fingeren, votter, etc. vanligvis ineffektiv.

I mer alvorlige tilfeller, når synkroniseringen av interne rytmer til barnet enda vanskeligere, kan det være observert i drømmer og andre mer komplekse stereotype bevegelser når han gjentar den lange rytmiske pendel, samme type hodebevegelser av forskjellige amplituder, noen ganger ned til rock av kroppen. For eksempel, stående på alle fire, barnet kan rystes "shuttle" frem og tilbake, eller ligge på magen, slo pannen eller kinnet mot puten. "War", foreldrene med barnet når de blir forhindret til å gjøre det fører til at disse bevegelsene er på flukt i en periode på dyp søvn.

Stereotype bevegelser oppstår og manifesterer seg maksimalt avhengig av arten deres i forskjellige aldre. For eksempel rocking babyen har en topp rundt 6 måneders alder, slo hodet - for omtrent et år, Transport trafikk - i en alder av 1,5-3 år. For å snakke om slike barns mentale retardasjon er det i de fleste tilfeller ikke noe grunnlag. Oftere er dette en manifestasjon av kompenserende selvregulering. Men alvorlighetsgraden av syndromet er viktig. Det gunstigste syndromet av svinger i mild og moderat grad av manifestasjon. I dette tilfellet blir det bare observert før du går i seng og varer ikke mer enn 5-10 minutter. I noen tilfeller fortsetter manifestasjonene av dette syndromet frem til voksenlivet. I motsetning til de etablerte forestillinger om dyp utviklingshemning syndrom med svinger for barna, derimot, er preget av god kunstnerisk evne, tilbøyelighet til musikk, dans. EEG data viser at etter svingetiden til barna forstyrret før de sykliske stadier av søvn er gjenopprettet, det er, er det ikke bare et innfall eller et innfall av barnet, og behovet for det. Men når manifestasjoner av stereotype bevegelser observert i barnet, ikke bare på å gå i dvale, men også i løpet av dagen, ha en varig karakter, hvor lang tid, bør foreldre oppsøke lege. Noen ganger kan dette være en manifestasjon av en alvorlig sykdom.

En av årsakene til barnets utseende av stereotype bevegelser kan være en stram swaddling i en tidlig alder. I dette tilfellet reduseres antallet av stimuli på huden, barnet er berøvet motoraktivitet, og begge er ekstremt viktige for dannelsen av hele sentralnervesystemet og synkroniseringsmekanismer spesielt. Etter å ha funnet en relativ frihet om noen måneder, vil barnet forsøke å kompensere for rytmisk skade.

Hos eldre barn kan stereotype bevegelser skje i såkalt syndrom av deprivasjon (deprivasjon av retten til noe), når barnet plutselig fratatt vanlig for et stimuli og tilstander, som plutselig opphør av amming, ved fastsettelse av barnehage, boarding, sykehusinnleggelse uten foreldre, mors død, etc. Prognose for stereotype bevegelser er mest gunstig. I 93% av tilfellene kommer en kur, og i det store flertallet skjer det alene.

Hovedrådene i motsetning til motorstereotyper i barnet er at foreldrene maksimerer oppmerksomhet og omsorg for det. Du bør kommunisere mer med ham, snakke, ta i hender, leke. Det er nødvendig å bruke rytmiske stimuli i stor grad. Yngre barn i denne forbindelse er veldig viktig massasje, gymnastikk, selv enkle slag og samme napp. Barn med motorstereotyper bør ikke begrenses til motoraktivitet, ikke bare på dagtid, men også om kvelden. For eldre mennesker bør det prøves i et sosialt akseptabelt rammeverk. Det kan være ja-
Den samme typen øvelser som lading før du går til sengs med mange rytmiske bevegelser (tau, dans). Bemerkelsesverdig fra alle synspunkter, påvirkning av sang, musikk. For eksempel er det kjent at rytmen til en vals med sin takt i tre fjerdedeler ligger nær det menneskelige hjerte og derfor har det en gunstig effekt på alle. Det er umulig å stoppe et barn, våkne opp, skamme og straffe. Det kan bare skade ham.

Teksten til boken "Autisme: korrigerende arbeid i alvorlige og kompliserte former - Svetlana Morozova"

Dette arbeidet er antagelig i statusen "offentlig domene". Hvis dette ikke er tilfelle, og plasseringen av materialet bryter med andres rettigheter, så gi oss beskjed om det.

Stereotyper i en eller annen form observeres hos alle barn med kompliserte former for autisme. Stereotyper er repeterende, ikke-funksjonelle former for oppførsel og / eller aktivitet.

For å tilordne denne eller den oppførelsen til stereotyper bør det således være:

a) gjentatt (gjentatt);

b) er ikke rettet mot å utføre en sosialt viktig funksjon - for eksempel å kommunisere med andre mennesker. Samtidig utfører stereotyper visse funksjoner for barnet selv.

Utviklingen av en tilnærming til å jobbe med stereotyper synes å være et viktig øyeblikk i å korrigere oppførselen til barn med komplekse former for autisme. Hvorfor er denne oppførselen nødvendig for å være oppmerksom?

Stereotyper hindrer utvikling, kommunikasjon, læring og sosial tilpasning.

Noen ganger er det sagt at et barn er "nedsenket" i stereotyper, ofte ikke oppmerksom på mennesker, arrangementer etc. Tilstedeværelsen av stereotyper i barnets oppførsel bekymrer foreldrene.

På et tidspunkt da barnet har stereotyper, kan han ikke komme i kontakt med ham, det er noen ganger vanskelig å utholde konstant stereotypiske bevegelser, gjentatte skrik.

Avbrudd av stereotyper fører til fremveksten av andre atferdsproblemer.

Når et barn blir distrahert fra stereotypiske handlinger eller bevegelser, begynner han å gråte, rope, manifestere aggresjon, etc.

Stereotyper er svært forskjellige, så vi ser på atferd som er vanligst hos barn med autisme. Fra enklere manifestasjoner av stereotyper vil vi fortsette å beskrive komplekse former for stereotyp oppførsel, som også kan tilskrives stereotyper, hvis vi bruker dette konseptet i vid forstand.

Stereotype og repeterende bevegelser og handlinger

Motorstereotyper - hopping, rock, jogging, klapper, vzmahivaniya, skjelvende hender, shuffling fingrene, rotere hendene, gå på tærne, osv Oral stereotype repetitive bevegelser lepper, tunge...

Sensor-motor stereotyper - Barn fingernegler fingertuppene i øynene; de ser på sine hender; virvler rundt sin akse; Trykk fingrene mot dine øyne; skru opp øynene deres (når de ser på lyset); slå på ulike overflater; de lager rytmiske lyder; føle overflaten.

Handlinger med deler av objekter eller ikke-funksjonelle komponenter i spillmaterialet - untwisting av hjul; sandfelling; vanntransfusjon; åpningslukkende øyne i dukker.

Emosjonelle-affektive stereotypier - når repeterende tiltak utføres som forårsaker påvirkning enten fra voksen eller fra barnet.

Tale stereotypier - repeterende vokaliseringer, ord, setninger.

Klart uttrykt spesifikke ikke-funksjonelle ritualer og vaner - Barnet søker at dørene alltid forblir stengt eller åpne; Følg nødvendigvis de samme ruter; iført de samme klærne; samme mat; ritualer av relasjoner.

Aktive aktiviteter på stereotype og begrensede interesser - dataspill; lese bøker om et bestemt emne osv.

Tilstedeværelsen av stereotyper i barnets oppførsel fører til en rekke problemer:

• Stereotypen i seg selv er stiv, og det begrenser muligheten til å tilpasse seg endrede forhold.

• Stereotyper forverrer vanskeligheter med imitasjon, hindrer utvikling, hindrer læring;

• En ond syklus oppstår: Autisering fører til fremveksten av stereotyper, og deres tilgjengelighet til enda større autentisering; Barnets kontakt med miljøet er sterkt begrenset;

• Umuligheter eller begrensninger i implementeringen av stereotypi forårsaker andre atferdsproblemer;

• Sosial disadaptasjon oppstår;

• er det vanskelig å utvikle en adekvat tilnærming til stereotypier korreksjon: i mange tilfeller, stereotypier eller annen grunn behov (for eksempel for vedlikehold av tone), men på samme tid, for å sikre at barnet utviklet, noen ganger er de nødvendige for å redusere symptomene.

Mor med en autistisk gutt gikk til vognbussen i løpet av dagen da det var få personer. Barnet sto alltid svingende på førerhuset. En dag var det behov for å gå tidlig om morgenen; Til tross for et stort antall mennesker brøt barnet med gråt og rop gjennom til cockpiten. La oss kort ta del i hovedpoengene knyttet til korrigerende effekten på stereotypi. Som med korreksjonen av andre atferdsproblemer er det viktig å gi en tydelig beskrivelse av stereotypene som det er ment å jobbe med; følg deretter denne oppførselen. Resultatene av observasjonen vil foreslå hvilke endringer i karakteren av denne oppførselen kan avhenge av (for eksempel en økning i frekvensen av stereotyper). Alvorlighetsgraden av stereotypen kan avhenge av:

• følelsesmessig komfort i situasjonen;

• Forutsigbarhet av situasjonen, dens forståelse av barnet;

• affektiv metning av situasjonen;

• grad av mat og utmattelse.

For å korrigere stereotyper kan følgende teknikker brukes.

bryter - stereotypen avbrytes, og gir barnet en annen, kjent, ikke-negativistisk aktivitet (forskjellig fra stereotypen selv).

For eksempel svinger barnet stereotypisk, blir det forsiktig stoppet og tatt bort for å leke med skrivemaskinen.

Når et barn fingerler eller våkner armene under en treningsøkt, blir han bedt om å legge hendene på knærne (på bordet) eller bidra til å gjøre dette (hvis han ikke følger instruksjonene).

Hvis et barn har tale stereotyper, så i stedet for stereotype uttalelser som ikke er relevante for situasjonen, tilbys han å svare på spørsmål, gjenta lyder, etc. Innbytte. Hovedprinsippet: erstatning av stereotyping av andre, lignende i naturen handlinger og / eller aktiviteter, mer tilstrekkelig sosialt og ikke så stiv. Denne metoden er effektiv, hovedsakelig i sammenheng med strukturerte aktiviteter - for eksempel trening, turgåing etc.

Rocking er forvandlet til swing på en swing - det ser mer tilstrekkelig ut. Stereotype hopp kan erstattes for å hoppe på en trampolin.

Sensoriske stereotyper kan erstattes med et spill med en junior, lytte til musikk, etc.

Ved hjelp av substitusjon, i stedet for en stereotype, tilbyr vi barnet et annet, noe mer tilstrekkelig, og vi begrenser tiden og betingelsene der stereotypen manifesteres.

transformasjon - Dette er en substitusjon, men vi forandrer betydningen av handlingen og endrer den.

Utføre noen oppgaver som ikke er relatert til bruk av tale - for eksempel sortering og samling av puslespill. Basert på observasjon av barnets spontane aktivitet, velger vi oppgaver som tilsvarer utviklingsnivået og hans stereotyper.

For eksempel bygger et barn hjemme obskure konstruksjoner fra forskjellige objekter - i stedet lærer vi ham å samle inn fra designeren.

Barnets tilbøyelighet til å sikre at alle fagene ble brukt på deres steder for utvikling av ulike ferdigheter - å legge dem på bordet, rydde dem i et rom og så videre. avbrudd - Denne teknikken brukes i tilfelle at ingen av metodene ovenfor var effektiv. Slike forhold oppstår der realiseringen av denne stereotypen blir utilgjengelig.

Stereotype vaner, ritualer, for eksempel de samme ruter - barnet ledes av en annen vei, til tross for protesten fra hans side; Etter hvert blir han vant til nye ruter.

Hvis barnet krever at TVen er slått på hele tiden, kan du fjerne sikringen slik at TVen ikke kan slås på.

driftstid fleksibilitet - Nye typer stereotyper blir introdusert, som deretter gradvis endres, og også samhandler med gamle stereotyper - slik at oppførselen blir mer fleksibel og adaptiv.

Stereotype vaner i mat - gradvis i kostholdet av barnet introdusere nye typer mat, en etter en, så hver dag gi ham forskjellige måltider.

Når en stereotype blir forgrenet og fleksibel, mister den selve kvaliteten på stereotypen, blir forvandlet til mer adaptiv atferd.

Et viktig poeng, hvilke foreldre og spesialister bør huske om - stereotyper forsvinner aldri seg selv. Måte for deres reduksjon og forsvinning - er veien til langsiktig arbeid, en langsom, men jevn bevegelse forsøkte å sikre at barnet utvikles, hans oppførsel tillot ham å tilpasse seg livet i samfunnet.

9. Opplæring i selvbetjening og innenlands ferdigheter

Dannelse av ferdigheter til selvbetjening og grunnleggende husstandskunnskaper er en av de viktigste oppgavene for å utdanne og utdanne barn med autisme. Samtidig er unormed naturen til disse ferdighetene sjelden anerkjent av barnet som et problem. Når foreldre vender seg til spesialister for hjelp, blir klager noen ganger kun indikert av mangel på ferdigheter i nøyaktighet. Det faktum at et barn i alderen tre til fem må bli matet, fullstendig kledd og avklædd, etc., blir ofte tatt for gitt av foreldrene. Dels skyldes det at de ikke tror hvor mye selvbetjening er viktig for utviklingen av barnet, for sin sosiale tilpasning. I tillegg er det for mange foreldre vanskeligheten at de ikke vet hvordan de skal nærme seg et barn, hvordan man begynner å lære disse ferdighetene.

Vi vil forsøke å forstå hvilke vanskeligheter det kan oppstå i å trene selvbetjeningsferdigheter og innenlands ferdigheter og hvordan man skal prøve å overvinne disse vanskelighetene.

Selvbetjeningstrening

Autistiske egenskaper ved atferd forstyrrer ofte kompetansen i ferdigheter i naturlige hverdagssituasjoner. Selektivitet i mat, intense motorstereotyper, disinhibition, manglende respons på forespørsler og krav til en voksen er typiske eksempler på atferd som ikke tillater barnet å være effektivt opplært til å betjene seg selv. Å overvinne de uttrykkelige oppførselsproblemene er en viktig forutsetning for at barnet skal mestre selvbetjeningsevner. Det er imidlertid mulig at korrigerende handlinger er ineffektive for enhver form for problemadferd; Dette refererer oftest til motorstereotyper. I slike tilfeller læres barnet å spise, kle seg og bruke toalettet selv, til tross for atferdsproblemer, men ta hensyn til deres innflytelse på læringsprosessen.

Dannelsen av grunnleggende om pedagogisk oppførsel, barns evne til å gjennomføre minst noen instruksjoner, å konsentrere oppmerksomhet på fag er også forutsetninger for at barnet skal kunne lære seg selvbetjening. Som med trening, bør rutene brukes til å sikre at barnet har en taktil berøring (McClannahan, Krantz, 2003). Noen ganger kan dannelsen av opplæringsevner og trening som er viktig for dagliglivet, utføres parallelt. Beslutningen om dette bør tas sammen av foreldre og spesialister.

Lær et barn med autisme ha deg selv det er ikke lett, fordi, som nevnt ovenfor, er sfæren av spiseadferd ofte lider av autisme. Visse ritualer knyttet til prosessen med å spise kan være ganske stabil, og forsøk på å endre noe i dem noen ganger føre til at barnet er urolig, begynner han å gråte, skrike, å utøve selv aggresjon. Samtidig spiser noen barn seg ikke bare fordi de er matet. Det er verdt å sette en skje i hånden, da de umiddelbart begynner å spise på egen hånd. Tatt i betraktning nevnt ovenfor, er det klart at før du går videre til trening, er det nødvendig å observere barnets atferd under måltidet, og vi antar at hindrer ham mestre ferdigheter i selv forbruk av mat. De viktigste hindringene kan være:

• eksistensen av en stereotype oppførsel;

• Manglende praksis med bruk av bestikk. Motorforstyrrelser finnes ofte i autistiske barn med organisk CNS-skade, inkludert cerebral parese. De holder ikke en skje i hånden, kan ikke skrape opp flytende mat (for eksempel suppe), bære skjeen over munnen. I slike tilfeller er det nødvendig med spesielle øvelser for utvikling av motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser. Prosessen med å lære ferdigheter med uavhengig mat til tross for noen måneder og til og med år, men fører alltid til suksess.

For at treningen skal være effektiv, barnet må være sulten. Hvis barnet ikke vil spise, har han ikke en naturlig motivasjon, som er læringsmotoren. Det første trinnet er evnen til å holde en skje. Det er nødvendig å velge en praktisk skje: For noen er det bedre å bruke lett aluminium, og for noen er det viktig at skjeens masse er i hånden. Treningen gjøres ved hjelp av fysisk hjelp: Barnets hånd gripes av håndtaket av skjeen, og håndteres med hånden som om barnet spiste seg selv. Det er ønskelig at voksen er bak eller på siden av barnet, men ikke foran ham - så det blir lettere å redusere hjelpen ubemerket for ham. Gradvis, for et kort øyeblikk, bør du slippe barnets hånd og forsikre henne litt.

I noen tilfeller kan det være vanskelig for et barn å få en skje i munnen. Først blir barnet får mat som kan spises uten bestikk: epler, kjeks, etc., så cookie eller et stykke eple satt i en skje ved å lede barnets hånd til munnen... Biter av fast føde barnet er lettere å putte i munnen, dessuten, hvis han bommer, for virkningene enklere eliminere enn ved bruk av flytende mat. Gradvis flytter til læring ha poteter, grøt, pasta, salater, supper - det er viktig å tilby barnet akkurat hva han spiser med velbehag. Alle prestasjonene i å mestre ferdighetene bør oppmuntres ettersom det gleder barnet. Det er tilrådelig at andre familiemedlemmer spiste med barnet ved bordet. Denne situasjonen provoserer en naturlig etterligning fra barnets side, er følelsesmessig behagelig og sosialt tilstrekkelig.

Noen autistiske barn blir vant til en bestemt stereotype forbundet med å spise. Her snakker vi ikke om selektivitet i mat eller stereotype, bare hjemme, men ikke på andre steder. I vår praksis kom vi ofte over en situasjon hvor et barn ikke sitter ved et bord mens de spiser. Det typiske bildet er dette: Barnet beveger seg rundt leiligheten, mens moren prøver å løpe etter ham med en bolle med suppe eller frokostblanding, legg i munnen minst et par skjeer. En annen vanlig stereotype: Et barn er vant til å bli matet, og nekter å ta en skje eller gaffel i hånden. I begge tilfeller bør foreldrene ha en vilje til å endre situasjonen en gang for alle. Hvis treningen begynner, å ta et skritt tilbake, er det ekstremt uønsket å gi opp. For å følelsesmessig skade et barn så lite som mulig, er det nødvendig å tenke på forhånd hvordan opplæringen skal bygges, hvilke krav og i hvilken rekkefølge vil bli presentert. Det generelle kurset av opplæring er beskrevet nedenfor. Det skal huskes at alle avgjørelser alltid må gjøres under hensyn til egenskapene til hvert barn og hver familie.

I første tilfelle (ikke sitter ved bordet) er det nødvendig med en forberedende fase, som består i riktig organisering av rommet hvor barnet vil spise. Stedet hvor barnet skal sitte skal være plassert slik at han ikke kan la det være alene. Du kan sette barnet i et hjørne ved skapet, og den voksne kan sitte ved siden av ham. Stolenes høyde skal være slik at barnet er behagelig å spise. Igjen, på begynnelsen av utdanningen, må barnet være sulten. For den første uavhengige bruken bør tilbys barnets favorittmat. Hvis et barn er aldri brukt bestikk, på den innledende fasen av trening for å la ham spise hva du kan spise med hendene: nøtter, frukt, ost, pølse, etc. Den første oppgaven:.. Så at han spiste alt som er på tallerkenen din, uten å forlate plassen for bord. Gitt dette bør mengden mat som tilbys, være slik at barnet kan spise det raskt og helt. Den første suksess - det faktum at et barn som sitter ved bordet og spiste selv - er nødvendig på noen spesiell måte å oppmuntre (for eksempel for å plukke ham opp og vandre, for å holde morens mobiltelefon, gi ham et nytt leketøy, etc...). Hva å tilby et barn i det neste måltidet er et vanskelig spørsmål. Det grunnleggende prinsippet: Det er bedre å bevege seg sakte, men stopp ikke der. Hvis tre ganger etter hverandre for å tilby barnet godbiter, kan han få tillit til at nå vil han alltid være der bare dem, slik at menyen skal være variert, med tanke på at intervallene mellom måltidene bør være lang, slik at barnet kan gå sulten. Mengden av mat bør gradvis øke, men den bør ikke overstige det beløpet som er nødvendig for at barnet skal bli tilfreds. Selvfølgelig bør tilgang til mat utenfor bordet fra starten av opplæringen avsluttes. Et unntak kan oppnå en situasjon der barnet lærer å spise ved bordet ikke er hjemme, og andre steder -.. Min bestemor, i Correctional Institution, etc. I dette tilfellet kan du lære barnet å mate seg selv ved et bord på ett sted, og deretter gitt opplevelse av læring, for å begynne å lære en ferdighet hjemme. Som allerede nevnt, hvis et barn spiser sammen med andre, er læringsprosessen, oftest ikke, mer effektiv.

Hvis stereotypen som er vanlig for barnet består av at den er matet, kan den uttrykke en negativ holdning når man prøver å lære det å spise uavhengig. I tilfelle når et barn kan bruke bestikk, bør du sette en tallerken foran ham, legg en skje i hånden og si: "Spis det selv." Hvis barnet ikke forsøker å spise på egen hånd, gir en skje til en voksen, følger en ganske fast bevegelse for å sette den tilbake i barnets hånd og lede til maten. Fysisk assistanse kan gis på samme måte som i motoriske lidelser (se ovenfor), med den forskjellen at avviket fra bruk av omsorg bør være mye raskere. Et spørsmål kan oppstå: er ikke manipuleringen av barnets hånd samme fôring? Hvis du styrer barnets hånd med faste, korte bevegelser, står bak ham, vil dette stimulere ham til å bruke sin skje alene. Ved fôring er det tydeligere at hovedinitiativet tilhører en voksen: han har en skje, skaper opp mat, barnet åpner bare munnen som en kylling. Hvert trinn av barnet på veien til uavhengighet bør oppfordres. Det skal huskes at ved å stoppe på et eller annet stadium av trening, skaper vi en ny stereotype som noen barn vil finne vanskelige å nekte. Derfor må vi prøve å bringe øyeblikket når barnet vil spise helt uavhengig.

Hvis barnet ikke spiser seg selv fordi han aldri har prøvd det, vil læringslogikken være den samme som for motorforstyrrelser. Men i dette tilfellet kan du umiddelbart begynne med et måltid kjent med barnet, og så snart som mulig redusere nivået på fysisk hjelp. Fra begynnelsen bør du være oppmerksom på at barnet har riktig skje (gaffel): omskoling er alltid vanskeligere enn å lære. Som i tilfellene som er beskrevet ovenfor, er det ikke nødvendig å gi barnet mer mat enn han vil. Ikke glem incentivene, som om mulig burde være naturlige.

For noen foreldre de indre psykologiske hindringer for lærer et barn å ha sin egen, er frykten for at den blir skitten, og kastet opp en rot på kjøkkenet ødelegge klut eller tapet, etc. I dette tilfellet er det nødvendig å sikre:.. Lay på bordet voksduk (eller satt under plate plast stativ); I stedet for en myk stol, ta en avføring som lett kan tørkes av. Barnet kan knytte et forkle, rulle opp ermene (i tilfelle motoriske forstyrrelser, kan han ved et uhell få sin albue i platen). Om mulig må vi prøve å lære barnet å spise pent, bruk et serviett. Arbeid som foreldrene gjør for å lære barnet å spise på egenhånd, blir vanligvis raskt belønnet. Den gode nyheten er ikke bare at barnets repertoar er det en ny nyttig ferdighet, men også det faktum at over tid er det ikke nødvendig å kontinuerlig overvåke hvordan barnet spiser, og foreldrene har noe ledig tid.

De fleste barn med autisme uten spesialopplæring, behersker ikke ferdighetene selvkjole og avklædning. De viktigste hindringene for dette kan være når barnet:

• løper vekk fra klærplassen;

• eier ikke de individuelle operasjonene du vil utføre når du klær

• Kan ikke huske operasjonssekvensen;

• Venter på instruksjoner fra den voksne.

Mange barn med autisme i spontan oppførsel utviser en konstant økt motoraktivitet, som kan være nær disinhibition. Denne oppførselen gjør det vanskelig å mestre mange ferdigheter, inkludert dressing. Som i tilfelle av fôring "i bevegelse" (se ovenfor), skjer dressing av et konstant bevegelig barn ofte. Noen ganger klarer mor eller pappa å holde ham i noen sekunder for å trekke en strømpebukse eller genser på ham, men snart bryter barnet ut og fortsetter å løpe rundt leiligheten. Riktig plassering er absolutt nødvendig for å danne en stereotype dressing på et bestemt sted. Først og fremst må vi tenke over barnets dagplan, og notere øyeblikkene når han må bytte klær. Vanligvis skjer dette minst fire ganger om dagen: om morgenen (ta av pyjamasene, sett på klærne til hjemmet); om dagen (for en tur, med en tur); På kvelden (ta av hjemmet ditt, legg på pyjamas). Deretter bestemmer hvor barnet vil endre seg. Det er bedre å sørge for at prosessen med hver dressing utføres på et bestemt sted. For eksempel kan morgendressing skje rundt barneseng hvor barnet sover. Å kle seg på en tur og en tur er fortrinnsvis organisert på gangen.

Hvert sted for dressing bør, om mulig, være begrenset til noe romlig rammeverk. For eksempel kan en stol på baksiden av hengende klær stå på veggen mellom skapet og sengen. Når et barn går ut av sengen, skal han straks bringes til en stol som sitter på ham og deretter sendes til en delvis uavhengig prestasjon av dressing-operasjoner. I begynnelsen av treningen er det viktig at alt skjer raskt og kraftig. I forbindelse med dette kravet, er den fysiske omsorg nesten komplett: hendene på barnet raskt fjerne pyjamas bukser, sette dem på senga, ta buksene av stolen tilbake, sette dem på, ta shorts, etc. Det er tilrådelig å huse klærne enkle å ta på (uten knapper.., knapper og lyn), var behagelig og komfortabelt for barnet. I fremtiden vil tilstedeværelsen av knapper være nødvendig for å lære barnet å knytte dem, men i begynnelsen, som allerede nevnt, er det viktigste å unngå utsettelse. Husk at vår hovedoppgave er å "holde" barnet i en dressingsituasjon slik at han ikke har tid til å distrahere seg selv. Så snart vi ser at han ikke prøver å unnslippe, kan fysisk kontroll gradvis svekkes, og gir barnet mer og mer uavhengighet. Hvis du konsekvent gi opplæring på en slik måte i alle forkledninger, lærer barnet raskt å bo på ett sted, og hvis ikke umiddelbart å være uavhengig, da, minst, til å delta i dressing.

Noen ganger kan et barn ikke kle seg eller kle av seg selv fordi kan utføre noen operasjoner: kan ikke fjerne genseren, knappknappknappene, glidelåsen, trekkpantyslangen, etc. Foreldre fra år til år kle seg barnet selv, uten å vite hvordan man kan endre denne situasjonen. Først av alt, må du organisere et sted for dressing som beskrevet ovenfor. Deretter, ved observasjon, fastslå hvilke operasjoner barnet ikke kan utføre. Når du studerer dette, er det nødvendig å gi barnet muligheten til å prøve så mye som mulig å gjøre seg selv. Noen ganger hjelper voksne barnet uten å la ham prøve å være selvstendig. Hvis du ikke bekymrer deg for at barnet vil gjøre noe galt, blir det åpenbart at han vet mer enn han virket.

Det neste trinnet: å vurdere barnets virkelige evner, bestemme hvilke ferdigheter som er viktige for å trene dressing, du kan begynne å lære det. Det er operasjoner som kan praktiseres umiddelbart under dressing (for eksempel stram bukser, strømpebukser, sett på sokker); Noen ferdigheter må læres spesifikt, andre ganger. Vanligvis refererer dette til muligheten til å trykke på knapper, for å slå ut klær. For hver av disse ferdighetene er det nødvendig å bestemme hvilken rekkefølge treningen skal utføres.

For eksempel, når du trener, blir knappene først brukt til treningsapparater (se figur 4) med store knapper og sløyfer, i hvilke knapper det er lett å passere. Under treningen bruker de fysisk hjelp og oppfordrer barnet til å prøve å feste sine knapper. Da tilbys barnet simulatorer med mindre knapper og mer stramme løkker. Antall simulatorer du måtte trenge varierer fra to til fem. Da blir barnet lært å knap opp knapper på seg selv, noe som er mye mer komplisert enn på simulatoren. Ytterligere trening kan være nødvendig på dette stadiet. For det første foreslår de å knytte opp store og mellomstore knapper, og først når suksess oppnås, blir barnet lært å knytte opp skjorter med små knapper.

Når operasjonen er mestret, blir den overført til sammenheng med dressing. Når det gjelder å lære individuelle ferdigheter i løpet av dressing, er det viktigst å bestemme seg selv hvordan man skal lære barnet å utføre en handling, for eksempel å ta av eller sette på en jakke. Vanskeligheter med å mestre slike ferdigheter er vanligvis knyttet til nedsatt motorisk ferdighet, oppmerksomhetskonsentrasjon, som manifesterer seg i form av utilstrekkelig kontroll over barnet for bevegelsene sine. Derfor kan jevn opplæring gi deg en motorstereotype som omgår de forstyrrede funksjonene (for eksempel når taleprogrammering ikke kan gjøres). Ved opplæring avviker noen ganger til forskjellige spesielle mottakelser, hvorav mange ved første øyekast kan virke kunstige og rarlige, men i en realitet forenkle masterkompetanse.

Fig. 4. Simulator for knappfesting

Lære et barn å sette på sin egen frakk med hette kan være som følger: først lære et barn å sette på hodet panseret til en jakke hang bak, så barnet bør Vdet armene inn i ermene og ta av hetten. Denne metoden er enklere enn normalt. Men gradvis er det nødvendig å lære barnet å bære jakker, gensere og skjorter, ved hjelp av den vanlige metoden.

Mange barn bærer sko på feil fot. Det er mulig å lime (eller feste med tape). Linoleum kuttes ut av kartongene av såler, akkurat som størrelsen på barnets sko. Barnet blir lært å sette tøfler (sko, støvler), og legger dem på konturene. På denne måten kan barnet lære å skole på riktig måte uten hjelp av en voksen. Over tid bør konturene fjernes (du kan gjøre dette gradvis: gjør dem mindre lyse, bare fjern deretter).

Når du lærer å feste sandaler, må barnet utføre manipulasjoner med stroppen og lås, noe som krever litt fingerfingerhet. Unødvendig innblanding bare hindre prosessen, slik at vi lære et barn å brette buksebenet på foten, som skal festes sko, og deretter etter alt er gjort, senke ben tilbake. Noen operasjoner som er en del av dressing ferdighet, barnet kan ikke utføre seg lenge, han trenger hjelp. I slike tilfeller er det nødvendig å lære barnet å be om hjelp på noen måte tilgjengelig for ham (tar en voksen hånd, spør: "Hjelp meg å knappe jakken hans," osv...).

En klar romlig organisering av stedet hvor barnet blir lært å kle seg er en faktor som letter etableringen av en dressing-stereotype. La oss bo nærmere i dette øyeblikket og diskutere de vanskelighetene barn opplever når de husker ordrenes dressing.

Noen barn De kan ikke huske i hvilken rekkefølge Det er nødvendig å utføre en rekke operasjoner i å bytte klær. Dette manifesterer seg i det faktum at de prøver å ta feil klær som trengs for øyeblikket, fjern det de bare legger på. Vanskeligheten med å mestre suksessorientert prosesser, karakteristisk for autisme, er fullt manifestert i mestring av selvbetjeningsevner, bestående av mange trinn. Det er to hoved måter å løse dette problemet på: Bruke en tidsplan i form av en operasjonsordning som inngår i dressing, og uten å bruke en tidsplan. Vurder først metoden for trening uten tidsplan.

Hovedkomponentene i læringssituasjonen i dette tilfellet er:

a) et passende arrangement for barnet av de elementene som trengs for dressing;

b) klart enhetlig fysisk hjelp fra voksen.

Her er et eksempel på hvordan et sted kan organiseres for å kle seg på gaten i perioden fra høst til vår, og hvordan trening er utført.

På veggen er det en henger med en hylle og tre kroker egnet for et barn. Nærliggende er en stol, under hvilken ligger en liten gummimatte. Når du skifter en tur, er det opprinnelige arrangementet av ting som følger. På sokkelen er en lue, skjerf, strømpebukse og genser. På en av krokene henger en varm vanntett jumpsuit på den andre - en jakke med votter i lommene, på den tredje - en skjorte. Ved siden av stolen er støvlene, hvor det er varme sokker. Barnet læres å bytte på en tur som følger:

1) han må ta teppet og legge det foran stolen;

2) Sett på en stol og fjern tøfler, legg dem foran teppet;

3) fjern t-skjorten og heng den på stolens bakside;

4) Ta av husbuksene og heng dem på baksiden av stolen;

5) fjern sokker og legg dem på bukser;

6) ta strømpebukser fra hyllen og sett dem på;

7) fjern skjorten fra kroken, sett den på og fest den

8) ta en genser fra hyllen og sett den på;

9) få varme sokker fra støvler og sett dem på;

10) ta av dekslene fra kroken og sett den på;

11) Ta av matten og legg tøfler på den;

12) ta støvlene og legg dem på;

13) stå opp, ta et skjerf av sokkelen, sett det på;

14) ta en hue av hyllen og sett den på;

15) Fjern jakken fra kroken, sett den på og fest den;

16) få votter ut av lommer og sett dem på.

Når barnet kommer tilbake fra en tur, blir det slik ordnet slik: På stolens bakside er det sokker, bukser, en T-skjorte; under stolen - et teppe og tøfler.

Det er viktig at en voksen i fysisk assistanse ikke handler med egne hender, men retter barnets hender for å utføre visse operasjoner. Gradvis bør hjelpen reduseres, noe som gir barnet flere og flere muligheter til å handle selvstendig.

Hos barn med primærmotorisk funksjonsnedsettelse (for eksempel i cerebral parese), kan vanskeligheter med dressing være så signifikant at uavhengighet er minimal. Likevel er det nødvendig å sette opp oppnåelige oppgaver for dannelsen av minst de mest grunnleggende ferdigheter. For eksempel hadde en gutt på 7 år alvorlige brudd på generell og fin motorisk ferdighet (residual cerebral parese), atypisk autisme av kompleks genese. Følgende liste over handlinger er ment for lærere som lærer gutten hvordan han kan skjule seg selv.

Dette arbeidet er antagelig i statusen "offentlig domene". Hvis dette ikke er tilfelle, og plasseringen av materialet bryter med andres rettigheter, så gi oss beskjed om det.

Top