logo

Psykisk retardasjon tilhører mentale abnormiteter i utviklingen av barnet. Med dette konseptet menes...

Starte en samtale om psykisk utviklingshemmede barn, jeg ønsker å legge særlig vekt på det som står i de store patologer av Lev Vygotskij, som en gang tilbudt "for å finne noe sunt, urørt, intakt, at alle har en psykisk utviklingshemmet barn, og på dette grunnlag for å gjennomføre korrigerende pedagogisk arbeid". Tross alt er hver person gitt visse gaver av Gud, som må bli funnet og utviklet.

Så, mental retardasjon tilhører mentale avvik i utviklingen av barnet. Dette begrepet betyr organisk skade på sentralnervesystemet, noe som resulterer i en nedgang i kognitiv aktivitet. Psykisk retardasjon betyr ikke bokstavelig talt at en person har liten intelligens, bare psyken utvikler seg annerledes, personlige kvaliteter blir forskjellige. I dette tilfellet observeres signifikante avvik i etterretning, fysisk utvikling, oppførsel, besittelse av følelser og vilje.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Hovedtrekkene til et psykisk forsinket barn er:

  1. Kognitiv aktivitet er lav, så han vil ikke vite noe.
  2. Dårlig motorutvikling.
  3. Det er en underutvikling av all slags tale: Feil uttale av ord, umulighet å bygge setninger, dårlig ordforråd, etc.
  4. Forsinkede tenkningsprosesser, og ofte deres fullstendige fravær. Som et resultat danner ikke barnet abstrakt tenkning, han kan ikke gjøre en logisk operasjon, generalisering holder bare elementær.
  5. Produktiv aktivitet er å etterligne, derfor er alle spill elementære. Prefekt er gitt til lett arbeidskraft, siden volatilitetsarbeid kan være fraværende.
  6. Emosjonell-voluttisk sfære er infantil, plutselige humørsvingninger er mulige uten grunner. Spenningen er ganske høy eller, omvendt, lav.
  7. I oppfatningen av verden er det betydelige vanskeligheter, som skyldes at slike barn ikke kan skille mellom hovedtrekk, forstår ikke prosessen med å gjøre opp hele delene som er plassert inni. Det er vanskelig for dem å representere. Derfor er de dårlig orientert i rommet.
  8. Konsentrasjon av oppmerksomhet er ikke lang, bytter til andre fag og operasjonen er langsom.
  9. Minnet er vilkårlig. Mer fokusert på de eksterne egenskapene til objektet enn på det interne.

Oligofreni og demens er former for sykdommen

På den tiden bestemmer tegn på mental retardasjon to former for sykdommen:

Mental retardasjon - nederlag hjernebarken i prenatal, natal og postnatal (bare opp til 3 års alder) perioder, som et resultat av hvor det kommer mental eller psykisk utviklingshemning.

I motsetning til fysiske mangler er mentale avvik, som mental retardasjon, vanskelig å avgjøre hos barn i en tidlig alder. Tegn på overtalelse begynner å manifestere seg i prosessen med videre utvikling av babyen.

Årsakene til oligofreni er:

  • Maternal infeksjonssykdommer under graviditet;
  • asfyksi (fødselstrauma);
  • mental retardasjon av foreldrene eller minst en av dem
  • uforenlighet av blod i henhold til Rh-faktor for barn og mor;
  • bruk av alkohol og rusmidler av foreldre.

Demens er en organisk lesjon av hjernen som et resultat av en sykdom eller skade etter en periode med normal utvikling av sentralnervesystemet. Barnet er forstyrret av minne, oppmerksomhet, svake følelser, atferd er forstyrret.

Årsakene til demens er:

  • hjerne traumer;
  • schizofreni;
  • meningitt;
  • epilepsi og andre.

Grader av mental retardasjon: idioci, imbecility, debility

Psykisk retardasjon klassifiseres ikke bare ved manifestasjonstidspunktet, men også ved dybden av lesjonen. Også viktig er stedet for hjerneskade. Så, graden av mental retardasjon, ifølge mange forskere, påvirker:

TID FOR TAP - TAP AV TAPEN - TAP AV TAP

Når det kommer fra dette, er det slike grader av mental underlegenhet:

Idiotika: en karakteristisk for sykdommen

Idiocy er en alvorlig (dyp) form for mental retardasjon. Slike barn kan ikke forstå verden rundt dem. Talefunksjonene er ganske begrenset.

Disse barna har brudd:

  • koordinering av bevegelser;
  • motoriske ferdigheter;
  • atferd;
  • følelser.

Deres ønsker er kun knyttet til tilfredsstillelse av deres fysiologiske behov. Slike barn er uutdannet. Hovedoppgaven er å lære dem grunnleggende ferdigheter med selvbetjening. I oppførselen til disse barna er det tristhet, hemming og noen ganger motorisk angst. Det er 3 typer idiocy:

  • fulle (løgn, dype) idioter;
  • typiske idioter;
  • tale idioter.

Dype idioter mangler helt opplevelser. De oppfører seg som dyr: de roper, hopper, gir utilstrekkelig reaksjon på noen stimuli. De kan ikke tjene seg selv.

Typiske idioter, i motsetning til dype instinkter, uttrykkes. For å tilfredsstille deres fysiologiske behov produserer de individuelle lyder. Men de har ikke utviklet tale.

Tale idioter reagerer på omverdenen. Kan uttale noen ord. Men det er ingen kognitiv aktivitet. Det er for sent å gå på skole. Bevegelsene er usikre, koordinasjonen er lav, det er obsessive bevegelser i form av en torso av stammen.

Oppholdet til slike barn (med foreldres samtykke) er mulig i spesielle barnehjem.

Imbecility: Hovedtrekkene og mulige aktiviteter

Imbecility er en moderat grad av mental retardasjon.

Barn med denne diagnosen:

  • forstå talen som er adressert til dem
  • kan mestre visse enkleste arbeidskompetanse
  • kan gjenta automatiske handlinger etter langvarig trening;
  • ha en relativt utviklet tale.

Samtidig har de ganske ustabil oppmerksomhet, det er betydelige brudd på adferdsfæren. Slike barn er praktisk talt ikke opplært. De er likegyldige med resultatene av sitt arbeid, fordi de ikke forstår hva meningen er. Svært festet til folkene som bringer dem opp.

Slike barn kan bli undervist:

  1. Riktig oppfører seg.
  2. Elementær gjennomførbar arbeidskraft.
  3. Selvbetjening til det beste av deres evne.
  4. Orientering i hverdagen.

Det bør legges stor vekt på utviklingen av mentale funksjoner i disse barna, så vel som kognitiv aktivitet. Derfor er korrigerende studier grunnlag for deres utdanning, noe som fører til at enkelte barn mestrer de grunnleggende ferdighetene med å lese, skrive og skrive, kunnskap om seg selv og verden rundt dem. Slike barn blir trent (med foreldres samtykke) i spesielle barnehjem. Er inkompetente.

Degeneracy: typer, egenskaper, mulig korreksjon

Degeneracy er en enkel mental retardasjon. Barn med denne diagnosen er preget av:

  • konkret visuell figurativ tenkning;
  • observasjon;
  • stahet;
  • manglende evne til å bedra
  • ganske utviklet frase tale.

Samtidig en dårlig ordforråd, skriving, så vel som fine motoriske ferdigheter, brukket, dårlig orientert i verdensrommet, er ikke alltid forstått av timen, kjølte, mentale prosesser, utføre bare slike handlinger, emosjonelle og vilje dårlig.

  • ukomplisert;
  • komplisert av brudd på forskjellige analysatorer;
  • komplisert av brudd på neurodynamikk;
  • med alvorlig frontal insuffisiens
  • med psykopatiske former for atferd.

Ukomplisert debility karakteriseres av det faktum at den følelsesmessige-volustive sfæren praktisk talt bevares. Bare et redusert nivå av kognitiv aktivitet blir observert.

Svakhet, som kompliseres ved forstyrrelser av ulike analyser, ledsaget av det faktum at den resulterende primære feilen oppstod sekundær avvik som redusert syn, hørsel, eller taleforstyrrelser.

Svakhet, som kompliseres av svekket neurodynamics, ledsaget av dårlig koordinering av bevegelser, hurtig tretthet, som slo cortex i hjernens hemisfærer.

Degeneracy, som har frontal insuffisiens, er preget av treghet av hender, dårlig orientering i rommet, umotivert atferd. Talen er mal, imitativ.

Den mest alvorlige debility er komplisert av psykotiske former. Slike barn er svært irritabel, rastløs, whiny, pugnacious, kan ikke lære å leke med andre barn, aggressiv, selvkontroll er fraværende. I dette tilfellet observeres underutviklingen av personligheten som sådan.

Barn med diagnose som debilitet blir undervist i skolen på et spesialprogram. Hovedoppgaven er:

  • lærer dem å lese, skrive, telle;
  • utvidelse av kunnskap om verden rundt oss
  • trening i elementær arbeidskraft;
  • gjennomføre korrigerende øvelser som er utviklet for å utvikle sine kognitive interesser i henhold til intellektuelle evner.

Undervise barn med mental retardasjon

Barnet tar tydelig over programmet på hjelpeskolen (den generelle skolen kan ikke gjøre det), er brukbar, sosialt tilpasningsdyktig enkelt. I et komfortabelt miljø er alltid godmodige, nervøse prosesser balansert, den følelsesmessige-sterke vilje sfæren er bevart.

Dødeligheten, komplisert av brudd på forskjellige analysatorer

Utviklingen av et barn hindres både av mental retardasjon og en sekundær defekt. Sosial og arbeidstilpasning er ganske begrenset. Livsperspektiver er få.

Degeneracy med uttalt frontal insuffisiens

Barn, som regel, er listløse, hjelpeløse, inaktive, liker ikke å jobbe. De har nedsatt motorvei. Talen er ordentlig, men meningsløs. Utviklingen av kognitive prosesser er svært langsom.

Degeneracy med psykopatisk oppførsel

I slike barn er den emosjonelle-volusjonelle sfæren ikke stabil. Personlige komponenter er underutviklet. Er gjenstand for konstante uforutsigbare handlinger. Slike barn pleier å flykte et sted.

Utdanning av barn med psykisk nedsettelse

Oppdragelsen av slike barn er forårsaket av visse vanskeligheter. Men det viktigste i livet er ikke mengden kunnskap som de trenger å mestre. Svært forskjellige verdier kommer i forgrunnen. De trenger varme, kjærlighet og forståelse for folk i nærheten av dem. Å vokse opp i behagelige forhold, vil de kunne lære seg visse arbeidskompetanse, som de vil utføre med glede. Dette er mennesker som vil forbli gode, ute av stand til å lyve til sine barn for livet. De er gode hjelpere for husarbeid og hjemme. De er enkle å undervise i håndarbeid, som de vil utføre med stor glede. Tilbringe tid med dem i samtaler, å fortelle og lese kognitive bøker, se på TV-programmer, de vil hele tiden utvikle seg, ikke nedbrytes.

Selvfølgelig er barn som har en dyp og moderat grad av mental retardasjon ikke underlagt noen trening. Men de føler også kjærligheten til sine kjære. Slike barn som når de blir spilt med, leser bøker til dem, lytter til musikk, jobber med dem. De forstår alle, men på egen måte.

Det er utvetydig at foreldrene selv ikke kan takle oppveksten av et slikt barn. De trenger hjelp fra en defektolog, som vil forklare barnets egenskaper, hjelpe dem med å forstå utviklingsprosessen til babyen, og kunne etablere komplekse familieforhold.

En viktig rolle i begynnelsen er korrigeringen av morens psykologiske tilstand, som bør bli for barnet alle. Det avhenger av babyens fremtid: rolig, komfortabel, interessant, rolig. Spesialisten vil også bidra i denne saken, og deretter demonstrere metoder og teknikker for å jobbe med barnet.

Over tid kan foreldre ikke bare passive observatører, men også aktive deltakere i utdanningsprosessen. De vil ikke selv skape aktiviteter som er kognitive og nyttige for deres barn.

Retur til ord forskeren Vygotsky, vil jeg minne deg på at du trenger å finne i psykisk utviklingshemmede barn som ikke er berørt, og å utvikle det så mye som mulig.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Dokumentet avslører funksjonene i utviklingen av mentale prosesser hos barn med psykisk nedsettelse.

Se innholdet i et dokument
"Funksjoner av barn med mental retardasjon"

Institutt for støtte av inkluderende utdanning MKUSHR "IMOC"

"Funksjoner av barn med mental retardasjon (intellektuelle funksjonshemminger)"

Utarbeidet av: Dronina Ekaterina Vladimirovna, lærer-psykolog

Konseptet med et mentalt forsinket barn inkluderer en svært heterogen masse barn, som forener tilstedeværelsen av hjerneskade.

I samsvar med den internasjonale klassifiseringen av sykdommer
10 revisjoner (ICD-10):

Psykisk retardasjon - Dette er en tilstand av internert eller ufullstendig utvikling av psyken, som primært er preget av en forstyrrelse i evnene som manifesteres under modningstiden og gir et generelt intelligensnivå, dvs. kognitive, tale, motoriske og sosiale evner.

I andre kilder er begrepet mental retardasjon definert som følger:

Psykisk retardasjon - en vedvarende, irreversibel forstyrrelse av kognitiv aktivitet av mentale funksjoner med spesiell underutvikling abstrakt - logisk tenkning, som oppstår som et resultat av organisk hjerneskade.

Årsaker til mental retardasjon

1. Endogene (eller interne) årsaker er delt inn i tre grupper:

- prenatal (før barnets fødsel): det kan være en mors sykdom, nervøs sammenbrudd, traumer, arvelighet;

- natal (øyeblikket for fødsel): det kan være vanskelig fødsel, for rask levering, intervensjon av leger;

- postnatal (etter fødselen): for eksempel stakk et barn, falt.

2. Eksogene (eller eksterne) årsaker: årsakene til en sosialt biologisk natur er økologi, tobakksrøyking, narkotikamisbruk, alkoholisme, aids.

Irreversibel underutvikling av hjernen med en overveiende umoden bark

Underutvikling av den faktiske tenkningaktiviteten

Underutvikling av motiverende-voluntive og følelsesmessige komponenter

Mangel på høyere mentale funksjoner

Barn med mental retardasjon er preget av vedvarende svekkelser av all mental aktivitet, spesielt tydelig manifestert i kognitive prosesser. Og det er ikke bare en tilbakestilling fra normen, men også en dyp unikhet av både personlige manifestasjoner og kognisjon. Dermed kan den mentalt retarderte på ingen måte likestilles med å normalt utvikle barn med yngre alder.

Slike barn er i stand til å utvikle seg, selv om utviklingen er treg, men det introduserer kvalitative endringer i barns mentale aktivitet, i deres personlige sfære.

Funksjoner av kognitive prosesser av psykisk forsinkede skolebarn:

Patologisk inerti av nervøse og mentale prosesser;

Intellektuell passivitet, likegyldighet til hva som skjer

Redusert motivasjon for aktiviteter;

Stivhet, stagnasjon og stereotyp tanke;

Krenkelse av kritisk tenkning;

Brudd på de operative og organisatoriske komponentene i mental aktivitet;

Insuffisiens, utifferentiert og dårlig oppfatning;

Lav nøyaktighet og styrke i minnet;

Lav fokus på aktiviteter

Sensasjon og oppfatning

Visuell oppfatning studenter sakte. Og dette betyr at for å skille og lære et kjent objekt, elever, junior klasser, ta mer tid enn sine normalt utviklende jevnaldrende. Dette er en viktig funksjon som har en viss innflytelse på barns orientering i rommet og sannsynligvis på læringsprosessen med lesing.

Oppfattelsen er ikke differensiert. Tatt i betraktning emnet, ser barna ham generelt, uten å merke spesifikke funksjoner. Spesielt vanskelig for psykisk forsinkede barn er den aktive tilpasningen av oppfatningen til endrede forhold. De kjenner feilaktig i omvendte bilder av kjente objekter, og tar dem til andre gjenstander i vanlig posisjon. Et spesielt problem er oppfatningen av skolebarn av plotbilder.

For milde grader av VO: Volumet av visuell oppfatning er innsnevret, orientering er vanskelig.

Med en moderat grad av VO: Bak utviklingen av det visuelle, auditive, taktile analysatorer, anomalier av syn og hørsel, er ikke fokusert på sin egen situasjon.

Med en alvorlig grad av EO: Oppfattelsen er overfladisk, de omliggende objektene oppfattes og varierer tilfredsstillende.

Med en dyp kraft av V0: Psykisk ved lavt utviklingsnivå, med vanskeligheter styres, skiller ikke spiselig fra uspiselig.

Oppmerksomhet og minne

Forskere understreker den viktige rollen som oppmerksomhet i utførelsen av utdannings- og arbeidsaktivitet. Blant de største manglene oppmerksomhet psykisk tilbakestående studenter noterer seg et brudd på konsentrasjon, stabilitet, distribusjon, bytteevne og oppmerksomhetsspenning. I studenter med intellektuelle funksjonshemminger er ufrivillig oppmerksomhet noe sikrere enn tilfeldig, men det er også unikt. Oppmerksomheten til et psykisk forsinket barn er direkte avhengig av egenskapene til hans arbeidsevne.

Utdanningen av psykisk forsinkede barn avhenger mer av prosesser minne som har mange spesielle egenskaper. Lagringsplass elever med MR materiale er vesentlig mindre enn den til deres normalt utvikle likemenn.

Så, huskene i ordene elever husker mindre vellykket enn seriene av bilder.

Nøyaktigheten og styrken til memorisering og verbalt og visuelt materiale er lavt.

Memorere tekster selv enkle, lider av skolebarn ufullkommenhet, fordi de ikke er i stand til å dele materialet inn i avsnitt, markerer hovedideen, identifisere viktige ord og setninger, for å etablere meningsfulle forbindelser mellom deler, og så videre. N. Som et resultat, blir elevene lagret i minnet bare en del av materialet.

Svært karakteristisk for studenter med UO er deres manglende evne til å bruke godt mastret materiale, reprodusere kunnskapen som er nødvendig for å løse den spesifikke oppgaven som er tildelt dem.

Nødvendig for å karakterisere minnet til psykisk forsinkede studenter, samt å begrunne en gunstig prognose for deres utvikling, er at de med stor suksess kan huske materialet de forstår.

For milde grader av VO: Mengden oppmerksomhet er redusert, konsentrasjonen av oppmerksomheten er forverret, frivillig oppmerksomhet er ustabil; ikke et sterkt minne, en rask glemme, et mekanisk minne blir dannet.

Med en moderat grad av VO: Ustabil oppmerksomhet, minnet er ikke utviklet nok, frivillig memorisering brytes, mekanisk minne lider.

Med en alvorlig grad av EO: Advarsel seriøst ødelagt, liten mengde minne.

Med en dyp kraft av V0: Oppmerksomhet og minne er ikke utviklet.

tenker - En generalisert, formidlet refleksjon av den eksterne verden og dens lover, sosialt betinget prosess av kognisjon, sitt høyeste nivå. Det utføres ved hjelp av mentale operasjoner (analyse, syntese, generalisering, klassifisering, abstraksjon, sammenligning).

Den har konsekvent oppstått i barnets ontogenese og samhandler deretter med en praktisk, visuelt-figurativ og verbal-logisk form.

De psykisk forsinkede yngre skolebarnene er funnet å være mangelfulle på alle nivåer av mental aktivitet. De gjør det vanskelig å løse de enkleste praktiske problemene, for eksempel å kombinere bildet av et kjent objekt kuttet i 2-3 deler, valget av en geometrisk figur i form og størrelse som er identisk med denne.

Enda større vanskeligheter skyldes elevene i 1-2 former for problemet, som innebærer bruk av visuell figurativ tenkning. Den største vanskeligheten er en jobb som krever studenter verbalt logisk tenkning, slik som å forstå enkle tekster som inneholder viss avhengighet -.. Temporal, årsakssammenheng, etc. Barn oppfatter materialet forenklet, mye senket, endre rekkefølgen av semantiske linker ikke satt nødvendige forhold mellom dem.

Tankeprosessene til mentalt retarderte yngre skolebarn er svært merkelige.

Den mentale analysen av det visuelt oppfattede virkelige objektet eller dets bilde, utført av dem, er preget av fattigdom og fragmentering. Analysen av objekter vil bli mer detaljert dersom den utføres ved hjelp av en voksen - på sine spørsmål.

En enda vanskeligere oppgave for psykisk tilbakestående studenter er generalisering av objekter eller fenomener, det vil si deres forening på grunnlag av et identifisert felles trekk som er essensielt for alle.

For milde grader av VO: Evnen til abstrakt tenkning er begrenset. Relativ bevaring av visuell-figurativ tenkning

Med en moderat grad av VO: Det er ingen generalisering, en misforståelse av den skjulte meningen, en mekanisk memorisering.

Med en alvorlig grad av EO: Chaotisk. Det er unøyaktig. Fravær av semantiske forbindelser.

Med en dyp kraft av V0: Fravær av grunnleggende prosessprosesser

En persons sosiale tilpasning er svært viktig kommunikasjon med andre mennesker, evnen til å inngå en samtale og støtte den, det vil si, et visst nivå av dannelsen av dialogisk tale er nødvendig. Elever med lavere karakterer er sjelden initiatorer av dialogen. Dette skyldes underutvikling av talen deres, med et smalt utvalg av interesser og motiver. De vet ikke nok for å lytte til hva de blir spurt om, og svarer ikke alltid på spørsmålet. I noen tilfeller - de er stille, i andre svarer de uhensiktsmessig.

For milde grader av VO: Forsinkelse av tale (dumhet, nasal, stamming).

Med en moderat grad av VO: Forsink tale i 3-5 år, tunge bundet, dårlig ordforråd.

Med en alvorlig grad av EO: Underutviklet muntlig tale, består av enkelte ord, strukturen i ordene er ødelagt, bruker bevegelser og uartikulære lyder.

Med en dyp kraft av V0: Tale er erstattet av uberørte lyder.

Funksjoner av personlighetsutvikling og følelsesmessig-voluntiv sfære av psykisk forsinkede barn

I motivasjons- og behovssfæren er den første fasen av formasjonen. Interessen er rettet mot dagens aktiviteter

Følelser bakover i utviklingen. Ustabilitet av følelser (hos barn med mild mental retardasjon er en godmodig holdning notert, med dypere og mer ondsinnet kjedelig).

Selvvurdering er underlagt kontrastendringer. Kravetivået senkes. Det er ingen konkurranseevne, ønsket om å oppnå suksess.

Funksjoner av aktiviteten består i det unike av mål, motiver, midler. Overtredet målrettet aktivitet. Lav effektivitet, det er ikke noe rollespill.

Mange barn med mild mental retardasjon er klare nok til å studere i vanlige skoler, selv om de er mer utsatt for følelser av hjelpeløshet og frustrasjon, noe som ytterligere kompliserer deres sosiale og kognitive utvikling. Som et resultat begynner de å forvente feil, selv når de utfører oppgaver som de kan håndtere; I mangel av riktig opplæring reduseres deres motivasjon for å møte nye krav.

Derfor, sammenlignet med de normalt utviklende barna av samme mentale alder, forventer barn med mental retardasjon mindre suksess, stiller lave mål for seg selv og er tilfreds med minimal suksess når de kan oppnå mer. Voksne kan utilsiktet nyte denne oppkjøpte hjelpeløsheten. Når et barn for eksempel blir ansett å "ligge bak", er voksne mindre tilbøyelige til å insistere på utholdenhet i å nå målet enn om han var et normalt barn på samme nivå av kognitiv utvikling. Dette fenomenet forklarer noen av de manifesterte manglene som finnes i aktiviteter med barn med psykisk nedsettelse når de vokser. Dette gjelder spesielt for oppgaver som krever ferdigheter i å håndtere muntlig informasjon, for eksempel: lesing, skriving og problemløsning.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Fra de første dagene i livet er utviklingen av psykisk forsinkede barn forskjellig fra utviklingen av normal. I denne artikkelen vil vi diskutere - hva er funksjonene til barn med mental retardasjon.

Forskere merker regelmessigheten i mange aspekter av utviklingen av psykisk forsinkede barn. Fra tidlig barndom har de en forsinkelse i utviklingen av erektil dysfunksjon. Med andre ord begynner de mye senere å holde hodet, gå, stå. I noen barn er denne forsinkelsen ganske betydelig, og noen ganger fanger det andre året av livet.

Allerede i en tidlig alder er psykisk forsinkede barn preget av redusert interesse for miljøet, generell tröghet, likegyldighet, som i det hele tatt ikke utelukker irritabilitet og gråt. Hos spedbarn med medfødt mental retardasjon, behovet for følelsesmessig kommunikasjon, interesse for leker i hendene på en voksen skjer mye senere enn vanlig. I det første år av livet skiller disse barna ikke mellom sine egne og andres voksne, de mangler refleksgrensing, de utelukker ikke visse elementer fra en rekke andre.

Hos psykisk forsinkede barn, som følge av dette, er forutsetningene for taleutvikling ikke synlig i tide: verken babbling eller walking. Og talen til et mentalt forsinket barn i hans tidlige alder tjener fortsatt ikke som et tankeinstrument, heller ikke et kommunikasjonsmiddel. Dette skyldes underutviklingen av det artikulatoriske apparatet og fonemisk hørsel, som igjen er forbundet med den generelle utviklingen av sentralnervesystemet.

Generelt, allerede i en tidlig alder, har et psykisk forsinket barn alvorlige sekundære avvik i verbal og mental utvikling. Laget i utviklingen av psyken og nervesystemet fra normen vokser som en snøball, som utgjør 4 år i livet 1,5-2 år.

Ekte bekjennelse med verden for psykisk forsinkede barn skjer ikke. Ved å gå på turen vises den såkalte "feltadferd" som ligner interessen i objektets omverden: barnet griper det som er i hendene og kaster umiddelbart uten å vise interesse for motivet. Derfor er den objektive aktiviteten til slike barn ikke dannet. Med andre ord, disse barna er ikke interessert i spørsmålene "Hva er dette" og "Hva å gjøre med det." Spesiell bruk av objekter kan utgjøre upassende handlinger, i motsetning til logikken ved bruk av en bestemt gjenstand (for eksempel i en liten garasje som prøver å sette en stor bil). Tilstedeværelsen av slike utilstrekkelige tiltak er et karakteristisk trekk ved psykisk forsinkede barn.

Vendepunktet i utviklingen av oppfatningen er det femte året for psykisk forsinkede barn. Mer enn 50% av dem når nivået av oppfatning karakteristisk for tidlig førskolealder. I motsetning til et normalt barn bruker den mentalt retarderte ikke tidligere erfaring, vet ikke hvordan man navigerer i rommet, kan ikke sette pris på egenskapen til et objekt.

Selv om et normalt barn ved en alder av seks er i stand til å oppnå enorm suksess i den kognitive sfæren, er et mentalt retardert barn derfor betydelig bak utviklingen av ulike mentale funksjoner. Men dette skjer hvis du ikke har riktig oppmerksomhet og rettelse av barnet. Ellers er slike barn i stand til å oppnå suksess i kognitive prosesser og i utviklingen av tale.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Vedlegg til forelesning nr. 10

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Funksjoner i utviklingen av den kognitive sfæren

Psykisk retardasjon innebærer en ujevn forandring i barnets ulike aspekter ved mental aktivitet. Observasjoner og eksperimentelle studier gir materialer som gjør det mulig å si at enkelte mentale prosesser viser seg å være uformet mer skarpt, mens andre forblir relativt bevart. Dette bestemmer til en viss grad de individuelle forskjellene som eksisterer mellom barn, som finnes i både kognitiv aktivitet og i personlig sfære.

Strukturen av psyken til et psykisk forsinket barn er ekstremt komplekst. Den primære defekten fører til mange andre sekundære og tertiære abnormiteter. Krenkelser av kognitiv aktivitet og personligheten til et barn med en felles mental underutvikling er tydelig åpenbart i forskjellige av dens manifestasjoner. Mangler av kunnskap og atferd tiltrekker ubevisst oppmerksomheten til andre. Men sammen med manglene hos disse barna er det også noen positive muligheter, som er til stede som en støtte for utviklingsprosessen.

Barn - oligofren er i stand til utvikling, som utføres sakte, atypisk, med mange, noen ganger svært bråte avvik fra normen. Likevel er det en progressiv prosess som bringer kvalitative endringer i barns mentale aktivitet.

Plasseringen av enhet av lovene i normal og unormal utvikling, gir grunn til å tro at begrepet normale barns utvikling generelt kan brukes i behandling av psykisk utviklingshemmede barn påkjenninger, faktorer som påvirker barns utvikling, er identiske.

Utviklingen av et mentalt forsinket barn bestemmes av biologiske og sosiale faktorer. Den første av disse inkluderer feilens alvor, den kvalitative unike egenskapen til strukturen, og tidspunktet for dens oppstart. Sosialfaktorer er barnets umiddelbare omgivelser: familien der han bor; voksne og barn med hvem han kommuniserer og tilbringer tid; skolen.

Mangel på kognitiv (FOOTNOTE :. Kunnskap - assimilering av sensorisk erfarne innhold eller test status quo, tilstander, prosesser) aktivitet, svakhet orienterings aktivitet - disse er symptomer direkte følge av funksjonene i løpet av nevrofysiologiske prosesser i cerebral cortex i mentalt tilbakestående barn. Mange forskere (,,, osv), engasjert i studiet av barn med denne patologi utvikling markerte sin redusert interesse for omverdenen, apati og mangel på initiativ. Så skriver: "Barn som lider av oligofreni, har ikke et ukontrollabelt ønske om et sunt barn å kjenne verden rundt dem." I mentalt tilbakestående barn på nivået av nevrale prosessene har den svakhet av lukke funksjon av hjernebarken, tregheten av den nervøse prosesser, økt tendens til å beskyttende inhibering. Alt dette skaper et patogent grunnlag for å redusere kognitiv aktivitet generelt. Mentalt forsinkede barnebarn preges av en redusert interesse for nærmeste målmiljø. Spente barn griper alt som kommer i sitt synsfelt, ikke tenker på om det kan gjøres. Imidlertid ledes de ikke av interesse, men av deres impulsivitet. De kaster straks de tatt, fordi objektet ikke er nødvendig av seg selv. De hemmede oligofrenene ser ikke ut til å merke hva som er rundt dem. Ingenting tiltrekker seg deres oppmerksomhet. Barn med veloppdragen oppførsel oppfører seg noe mer tilstrekkelig. De tar med glatt hendene lyst malt eller nye ting for dem, for en stund ser de på dem. Barn spør imidlertid ikke voksne spørsmål, ikke prøv å lære om disse fagene selvstendig. Det eneste de gjør er å prøve å skyve et objekt inn i munnen eller banke det på bordet eller gulvet. Disse stereotypiske handlingene er ikke en manifestasjon av nysgjerrighet, men en dårlig vane. Ofte førskolebarn bryter hensynsløst og tankeløst nye leker, smadrer og ødelegger dem. Men en slik aktivitet representerer ikke et forsøk på en praktisk analyse av emnet, realiseringen av ønsket om å klargjøre de iboende kvaliteter og egenskaper.

Kranglet med Lewin - tysk psykolog, som viser alle funksjonene i mental tilbakestående barn av såkalt funksjonell stivhet, stivhet, som består i affektive prosesser, gir bevis udelelig enhet av intellekt og påvirke.

"Spesielle studier viser at graden av utvikling er graden av transformasjon av dynamikk av påvirkning, dynamikken i virkelige handlinger i tankedynamikken. Vei fra oppfatningen til abstrakt tenkning, og fra den praktiske virkning er veien for transformasjon av inert og stivhet av dynamikken i den situasjon i de mobile og fluiddynamikken med tanke og tilbakedannelse av den sistnevnte i en rimelig, fornuftig og frie dynamikken i praktisk handling.

Vi vil illustrere plasseringen av en enkelt dynamikk av semantiske systemer og overgangen til tankedynamikken til handlingsdynamikken og tilbake til eksperimentelle eksempler fra våre komparative studier av et svakt sinnet og normalt barn. Vi begrenser oss til tre serier av eksperimenter, som tilsvarer de analoge undersøkelsene av K. Levin. Forskjellen mellom våre eksperimenter og Levins forskning er at vi forsøkte å studere ikke bare den affektive, men også den intellektuelle siden for å løse de tilsvarende problemene.

I den første serien av eksperimenter studerte vi, så vel som Levin, metningsprosessene i aktiviteten til et svakt sinnet og normalt barn. Men variabelen i forsøket gjorde vi meningen med situasjonen selv. Vi ga barnet litt aktivitet og ventet på at denne aktiviteten skulle stoppe. Samtidig er vi ikke begrenset til å måle fullstendig metning av tiden denne type aktivitet og fullførte ikke eksperimentet før utbruddet av metning, men bare her og begynne å eksperimentere. Når et barn er å gi opp arbeidet og tydelig viste en fullstendig metning av negative symptomer og affektive impulser som kommer fra jobb, vi prøvde å få ham til å fortsette å utforske midlene som dette er mulig å oppnå. I psykisk utviklingshemmede barnet var det nødvendig å endre selve situasjonen, for å gjøre det mer attraktivt å oppgradere til den negative endringen til positiv. Det var nødvendig å suksessivt erstatte svart blyant rødt og blått, sistnevnte - et sett med fargeblyanter satt - maling og pensel maling og pensel - kritt og en tavle, kritt og slett - fargede til moronic barnet videreført virksomhet etter metning.

Normalt barn det var nok til å endre betydningen av situasjonen, uten å endre noe i det, for å få minst en kraftig videreføring av allerede mett barn. For eksempel, et barn er nok til å avslutte arbeidet og klaget over smerter i hånden og fullstendig umulig å trekke ytterligere ansikter eller streker, be om å jobbe litt mer for å vise et annet barn, hvordan du gjør det barnet blir plasseringen av eksperimentator, har allerede utført i rollen som lærer eller instruktør, betydningen av situasjonen for ham endret seg. Han fortsatte sitt tidligere arbeid, men situasjonen fikk en helt ny mening for ham. Da var det mulig å ha et barn, slik tilfellet var i våre forsøk, konsekvent velger styret, blå kritt, og erstatte den med hvit, deretter erstatte den med maling, velge farger, og erstatte dem med fargestifter, valgte fargeblyanter, og erstatte dem med rød og blå blyant, ta en rød og blå blyant, erstatt den med en vanlig svart blyant, til slutt, ta den sist, erstatt den med en dårlig pennepinne. situasjon, er definert for barnet makt affektive impulser knyttet til situasjonen, uansett hva situasjonen er gradvis å miste alle de attraktive funksjonene som kommer fra ting og fra de direkte aktiviteter med dem. Denne evnen til å påvirke påvirke av toppen, endre betydningen av situasjonen, kan vi aldri være hentet fra de respektive imbecile barnets alder.

I den første serien av eksperimenter var det således i stand til å fastslå at ikke bare de kjente mulighetene for å tenke finne en begrensning i stagnasjonen av dynamiske systemer, men mobiliteten til de dynamiske systemene selv kan være direkte avhengig av tenkning.

I den andre serien av eksperimenter, vi undersøkte, samt Levin, tilbake til avbrutt aktivitet trender på en undischarged affektiv motivasjon. Vi har etablert, så vel som han gjorde, at denne trenden er funnet i et utviklingshemmet barn, ikke mindre enn normalt, med den forskjell at den første det ser ut, som regel bare på en visuell situasjon, når materialet er avbrutt handling som ligger foran øynene, mens det i det andre blir funnet uansett synligheten av situasjonen, uansett om materialet er foran øynene eller ikke.

Dermed skapte selve muligheten for minner, ideer, tanker om avbrutt handling muligheten for å bevare disse prosessene og tilhørende affektive stasjoner. Et svakt sinnet barn, som var direkte forbundet med en konkret situasjon, fant seg i dette forsøket, med Kohler, slaven på hans sensoriske felt. Han kom tilbake til den forstyrrede handlingen bare når situasjonen ble bedt om, presset ham til den, da den uferdige tingen krevde ham for å fullføre den avbrutt handlingen.

Til slutt, i en tredje serie eksperimenter, prøvde vi å undersøke naturen av substitusjon av affektive tendenser når avslutte en normal og tilbakestående barn Vi har bygget eksperimenter følger barna som de viktigste aktivitetene til den foreslåtte oppgave å forme fra plasticine hund, og når denne aktiviteten blir avbrutt og erstattet av et problem som ligner i henhold til den første (for å trekke en hund gjennom glass), og en annen gang - en oppgave i forbindelse med hoveddelen på arten av aktivitetene (form fra plasticine skinner etc. Jeg sto ved bordet på vogn)

Studier har vist en signifikant forskjell mellom idiot barn fra normal i denne eksperimentelle situasjonen. Mens flertallet av normale barn av lignende oppgave i henhold til (å tegne en hund) dukket opp som en erstatning handling er mye mer enn et problem som ligner på natur aktiviteter (for å forme skinnene), psykisk utviklingshemmede barn har tydeligvis har det vært motsatt holdning. Problemet er lik i betydning, hadde nesten ingen erstatningsverdier, mens oppgaven med en lignende naturaktiviteter, som finnes i nesten alle tilfeller, til enhet i nåtid og utskifting av handlingen.

Alle disse fakta er tatt sammen vise, det virker for oss at avhengigheten av intelligens på påvirke, Levin etablert på grunnlag av sine erfaringer, det er bare én side av saken; Med det riktige valget av eksperimentell situasjon, er den motsatte avhengigheten av virkningen på intellektet like imponerende. Det virker for oss som tillater oss å konkludere med at enheten mellom dynamiske semantiske systemer, enhet påvirke og intellekt er den grunnleggende posisjon, som, som hjørnesteinen i undervisningen om innholdet av mental retardasjon hos barn skal bygges.

Det viktigste som må endres i den dynamiske teori om demens, avanserte Levin, og trådte i vår hypotese, hvis vi ønsker å være enig med de viktigste funnene i moderne psykologi, er ovennevnte stilling av variasjonen av forholdet mellom affekt og intellekt. Vi har gjentatte ganger sagt at affektive og intellektuelle prosesser er en enhet, men det er ikke en fast og permanent enhet. Det endres. Og det viktigste for hele psykologisk utvikling av barnet er bare forandringen i forholdet mellom påvirkning og intellekt.

Studier har vist at vi aldri vil være i stand til å forstå den sanne natur av barnets tenkning og påvirke barn om ikke å ta hensyn til det faktum at i løpet av skiftende ikke bare egenskaper og struktur av intellekt og påvirke hvordan relasjonene mellom dem. Videre er endringer i påvirkning og intellekt direkte avhengig av endringer i deres interfunksjonelle forbindelser og relasjoner, fra det sted de okkuperer i bevissthet på ulike stadier av utvikling.

En sammenlignende studie av et psykisk utviklingshemmede og normale barn viser at forskjellen mellom dem bør sees først og fremst ikke så mye spesifikk av intelligens eller av lidenskap, men i originalitet av forholdet som eksisterer mellom disse sfærene av mentale liv, og måter utvikling som gjør et forhold mellom affektive og intellektuelle prosesser. Å tenke kan være en slave av lidenskaper, deres tjener, men det kan også være deres herre. Som du vet, er de hjernesystemene som er direkte relatert til affektive funksjoner, svært spesielle. De åpner og lukker hjernen, er de dårligere gamle, primære hjernesystemer, og dermed høyere, den nyeste, spesielt menneske dannelsen. Studiet av utviklingen av affektive livet av barnet - fra sin primitive til de mest komplekse former - viser at overgangen fra lavere til høyere affektive enheter direkte knyttet til endringer i forholdet mellom affekt og intellekt.

Forsiktig

Oppmerksomhet er fokus og fokus på mental aktivitet på et bestemt objekt, noe som innebærer en økning i nivået av sensorisk, intellektuell og motorisk aktivitet.

Oppmerksomhet er en ekstremt viktig mental prosess. Oppmerksomhet er den grunnleggende mentalprosessen som "nærer" alle andre mentale funksjoner og aktiviteter. Oppmerksomhet sikres ved et organisert og målrettet utvalg av innkommende informasjon, selektiv og langsiktig konsentrasjon av mental aktivitet på stedet eller aktivitet, samt orientering og selektivitet av kognitive prosesser. Oppmerksomhet bestemmes av nøyaktigheten og detaljene i oppfatningen, styrken og selektiviteten til minnet, retningen og produktiviteten til tenkning og fantasi.

Dermed er kvaliteten og resultatene av det totale kognitive systemets funksjon avhengig av oppmerksomhet.

Oppmerksomhet skyldes en endring i følsomhet på grunn av aktiviserende påvirkninger som kommer fra retikulær formasjon og i sin tur avhengig av regulerende nedadgående påvirkning av hjernebarken, hovedsakelig frontkonstruksjonene.

Neurofysiologisk studie av funksjonene ved å aktivere påvirkninger tillot oss å fastslå at de kan manifestere seg i to former. Det første skjemaet er en ikke-spesifikk (generalisert, diffus) aktivering av hjernens kortikale deler. Slike aktivering oppstår som respons på utseendet av en hvilken som helst ny stimulus som påvirker reseptorformasjonene av følelsesorganene (analysatorene). Ikke-spesifikk aktivering øker følsomheten til cortexen til innkommende informasjon, noe som letter dens gjenkjenning, anerkjennelse og memorisering.

Det er fremveksten av en generalisert aktivering i respons til sensoriske signaler som er en manifestasjon av orienterings reaksjon (FOTNOTE: Begrepene orienteringen reaksjonen ble formulert i 1964 til 1969 E N. Sokolov avhengig av offentlig IM P Pavlov og tidlig XX århundre orienterings refleks og nevrofysiologiske data. om den aktiverende cortex av subkortiske påvirkninger.), og gir en grunnleggende inkludering i enhver aktivitet.

Nevrofysiologiske studier viste at orienteringen reaksjon i mental retardasjon er mye svakere sammenlignet med de som normalt utvikler barn og barn med sensoriske svekkelser og raskt slukket.

Den andre formen er å analysere. På grunn av det faktum at intensiteten av orienterings reaksjonen og fremveksten av probabilistisk prognoser tilgjengelig lover som gjelder involvering av synkende påvirkninger assosiative frontale strukturer av særlig relevans skaffe informasjon om tidspunktet for morfologisk og funksjonell modning av disse strukturene og deres kortikale-subkortikale forbindelser i ontogeny. Under normal alder av de mest intensive differensiering av hjernen observert i 6 - 7 år, og endelig fullført sin morfologisk og funksjonell modning til bare 18 - 20 år.

Hvis noen patologi og spesielt i tilfeller skade virkninger på hjernen i de tidlige stadier av embryogenesen og i barselperioden perii første leveår mest utsatt for eksogene fare er fylogenetisk ung og voksende sent ontogenetiske assosiative frontal hjernestrukturer. Dette kan forklare sammenhengen mellom graden av mental underutvikling og lav forekomst av psyko-fysiologiske reaksjoner i forsøk for å måle reaksjonstiden for enkle og komplekse signaler. Barn med generell mental underutvikling trenger mer tid til å gjenkjenne signalet, og identifikasjon er ustabil.

Mangelfull oppmerksomhet, spesielt tilfeldig, er notert av mange forskere. For dem er passiv ufrivillig oppmerksomhet karakteristisk, ledsaget av overdreven distraherbarhet. Og hos noen barn, etter 10-15 minutter arbeid, observeres motorisk angst og mobilitet. Andre blir treg og passiv.

Lavt nivå av frivillig oppmerksomhet er knyttet til underutviklingen av sterke viljeegenskaper hos psykisk forsinkede barn. De er også preget av manglende evne til å spre oppmerksomheten mellom ulike objekter. Det er funnet i barnets oppførsel som utålmodighet, stille spørsmål som ikke er relevante for temaet i leksjonen, og roper ut individuelle replikaer.

De såkalte hissige oligophrenics spesielt kraftig manifestert distractibility, motor disinhibition, mens barn har hemmet disse trekkene er uttrykt i det minste.

Med alderen øker mengden av frivillig oppmerksomhet, stabilitet og mulighet for distribusjon noe blant elevene på hjelpeskolen, men de er vesentlig dårligere enn de normalt utviklende jevnaldrende med hensyn til varigheten av aktiv konsentrasjon.

Følelser og oppfatninger

Vesentlig rolle i barnets kunnskap om verden rundt ham er spilt av hans opplevelser og oppfatninger. De skaper et konkret grunnlag for bekjennelse med hva som er rundt det, for dannelse av tenkning er nødvendige forutsetninger for praktisk aktivitet. Hos psykisk forsinkede barn er det forstyrrelser av følelser av forskjellige modaliteter og følgelig oppfattelse av objekter og situasjoner, oftere enn i normalt utviklende seg.

Den mest studerte er den visuelle oppfatningen av studentene, på studien som de arbeidet med, og deres ansatte. Det særegne barns oppfatning av det omkringliggende rommet er etablert. Eksperimentell måte avslørte en signifikant redusert visuell oppfatning av studenter i lavere karakterer og litt akselerasjon av denne prosessen til gjennomsnittlige år med utdanning. Videre observeres positive endringer når bare relativt enkle gjenstander oppfattes.

For psykisk utviklingshemmede elever merkelig trang syn, noe som reduserer deres evne til å bli kjent med omverdenen, samt en negativ innvirkning på mestring av lesing.

Mangel på differensiering visuell persepsjon av elevene som detekteres i unøyaktig erkjennelse av tett langs spekteret av farger og fargenyanser som ligger i denne eller andre objekter, et globalt visjon av disse objektene, t. E. I fravær av seleksjons karakteristisk for deres deler, partikler, størrelsesforhold og andre strukturelle trekk. Det er også en reduksjon av synsskarpheten, som frarøver bildet av objektet av dets inneboende spesifisitet.

For psykisk forsinkede barn er en merkelig anerkjennelse av gjenstander og fenomener karakteristisk. De har en tendens til å identifisere noen lignende gjenstander til en viss grad.

Studentene vet ikke hvordan de skal tilpasse sin visuelle oppfatning til endrede forhold. Hvis bilder av objekter, sterkt orientert i rommet, altså. E. Med en tydelig topp og bunn må oppfylle yngre studenter roteres 180 °, så de blir oppfattet av barna som de andre objekter som er i normal stilling.

Forstyrrelser i romlig orientering er en av de mest utprøvde manglene som oppstår i mental retardasjon.

Disse bruddene avsløres tydelig under skolingen - i ferd med å mestre brevet, i leksjonene fra manuell og profesjonelt arbeid, geografi, tegning, kroppsopplæring.

Originalitet av visuell oppfatning av psykisk utviklingshemmede barn yngre års undervisnings tydelig når man ser på bilder av åstedet, forståelsen av noe som er ufullstendig, overfladisk, og i noen tilfeller mangelfull.

Forståelsen av plottbildet av psykisk forsinkede skolebarn avhenger i stor grad av innhold og sammensetning. Det ble funnet at oppfatningen er hemmet av et stort antall fasiliteter, mangel på et sentralt objekt, tilstedeværelse av utilstrekkelig kjent for barn objekter, tegn, nyhet av situasjonen som helhet, og andre. Essential er også sirkel tilgjengelig for studentene kunnskap og evne til å bruke dem, evnen til å fokusere på å plassere objekter bildene. Det spiller en viktig rolle tale utvikling av elever, og gir en riktig forståelse av oppgaven, nøyaktighet og utvidet uttrykk.

Fire nivåer av forståelse av bilder av psykisk forsinkede elever med lavere karakterer utforskes eksperimentelt. Den første av dem er preget av anerkjennelse og forståelse av individuelle gjenstander og deres handlinger uten å avsløre sammenhenger mellom dem. Den andre forutsetter ikke bare anerkjennelsen av objekter og handlinger, men også avsløring av noen, oftest romlige, koblinger mellom dem. På tredje og fjerde nivå er tolkningen av bildet som helhet tilgjengelig for en eller annen grad. Studentene i 1. og 2. klasse på hjelpeskolen er på første og andre nivåer ().

En av hovedtyper av menneskelig oppfatning er berøring. Det sensoriske systemet, som gir dannelsen av et taktilt bilde, inkluderer hud- og kinestetiske analysatorer. Hånden er berøringsorganet. Ved hjelp av berøring blir informasjonen fra andre analysatorer utvidet, forsterket og raffinert. I tillegg oppfattes enkelte egenskaper av objekter (objektets temperatur, vekt, etc.) bare ved berøring.

Det er noen eksperimentelle data om den taktile oppfatningen av psykisk forsinkede barn. Ble funnet passivitet og manglende fokus taktile aktivitet av skolebarn og junior og senior år med studier, asynkron og inkonsekvens bevegelser av hendene, impulsivitet, hastverk, mangel på fokus for alle aktivitetene, og dermed et stort antall feil i anerkjennelse av objekter. Det er etablert at elevene lærer store bilder av objekter med større suksess enn flybilder. Psykisk utviklingshemmede elever møter vanligvis den første påvisning av objektet som er basert på ett eller to uspesifikke symptomer, og ikke gjøre ekstra innsats for å verifisere riktigheten av sin avgjørelse.

minne

Utdanningen av psykisk forsinkede barn stammer mer fra minneprosesser som gir dem oppkjøp av ny informasjon, slik at de kan mestre ulike kunnskapsområder. Minne består i å fange, bevare og senere gjenkjenne eller reprodusere hva personen hadde tidligere erfaring. Vanligvis skille verbalt (verbalt), visuelt og motorisk (motor) minne.

Prosessene med minne om psykisk forsinkede barn er preget av mange funksjoner. Mengden materiale som er memorert av studentene til en spesialskole er vesentlig mindre enn det som normalt utvikler dem. Ved tilbakestående yngre elevene er det vanligvis 3 enheter normalt u - 7 + 2. Det er mer abstrakt gjenstand memorisemateriale, den minimale mengden av dette som er lagret skolebarn. Så, serien består av kjente ord som betegner objekter, husker studentene mindre vellykket enn serien av bilder som viser individuelle objekter. I sin tur er rekkene av bilder til barn vanskeligere å huske enn serien som forener virkelige objekter.

Nøyaktigheten og styrken av memorisering av studenter og verbalt og visuelt materiale er lavt. Spill det, de går glipp av mye, interchanges de elementene som utgjør en enkelt enhet, i strid med deres logikk, ofte gjentatt, de bringe nye elementer basert på ulike, for det meste tilfeldige assosiasjoner. Samtidig viser psykisk forsinkede barn, karakterisert ved en overvekt av eksitasjonsprosesser, en spesielt uttalt tilbøyelighet til injeksjoner.

Studenter som er blant de brakede, husker en mindre mengde materiale, men antall introduksjoner de har er ubetydelig.

Mentalt retarderte studenter bruker vanligvis utilsiktet (ufrivillig) memorisering. De husker hva som tiltrekker seg oppmerksomheten, det virker interessant. I teksten skiller barna ut følelsesmessig rike fragmenter. Oppfatter dem, de gleder seg, blir opprørt, med all sin snill, bevegelser, utropstegn som overfører holdning til hva som skjer. Det er disse delene av teksten som elever husker mest godt, selv i tilfeller der de ikke bestemmer hovedinnholdet til de lyttede.

Produktiviteten til ufrivillig memorisering av studenter avhenger av arten av deres arbeid. Hvis aktiviteten er aktiv, er resultatene høyere enn med en passiv holdning til oppgaven.

Den første gjengivelsen av det verbale materialet har en dominerende innflytelse på de etterfølgende reproduksjonene av elever på spesialskolen. Til tross for gjentatt lytte til teksten tillater de igjen og igjen feil og unøyaktigheter, som er notert i den første gjengivelsen.

Mentalt retarderte studenter opplever alvorlige vanskeligheter med å huske utdanningsmateriale. Monotone, gjentatte repetisjoner har ingen signifikant positiv effekt på resultatene av mnemonisk aktivitet. Det er viktig å endre repetisjonene, og dermed etablere en rekke sammenhenger mellom det nye og allerede kjente barnets materiale.

En viss hjelp i memorisering kan gis av semantisk gruppering av materialet, samt korrelasjon av ord med tilhørende bilder eller annet visuelt materiale.

Kravet om å huske materiale svakt endrer opplæringsaktiviteten til skolebarn. De vet ikke hvordan man skal organisere denne aktiviteten, ikke bare i lavere karakterer, men også senere.

Noen studenter i lavere karakterer, lærer at de trenger å huske hva de oppfatter, viser bekymring og forvirring. Resultatene som oppnås av dem, er lavere enn under forhold med utilsiktet memorisering. Evnen til selvstendig bruk av mnemoniske teknikker, selv blant studenter i mellom- og øvre klasser, er ikke nok. I beste fall gjør enkelte studenter forsøk på å hviske materialet etter læreren. Resultatene av memorisering, i nærvær av oppgaven med å huske materialet og i fravær, avviger lite fra hverandre.

Minner om utdanningsmateriale avhenger i stor grad av strukturstrukturen, på måten den ble oppfattet, og i skolebarns alder. Studentene lykkes med å huske vers enn prosaiske tekster. Tilstedeværelsen av rytme og rim forenkler den mnemoniske prosessen. For studenter med lavere karakterer, er det mest gunstige for memorisering å lytte til teksten fra lærerens stemme. Dette skyldes vanskeligheter i leseprosessen, som studentene ikke har fullstendig behersket, samt vanen med å fokusere på oppfatningen av muntlig tale. Studenter i de øvre graderne husker materialet lettere når de leser det høyt uavhengig. Sannsynligvis, samtidig realisert visuell og auditiv oppfatning skaper gunstige forhold for å fikse materialet i minnet. Av de eldre årene av opplæringen, overstyrer det overveldende flertallet av studenter allerede teknikken til å lese og lese en liten tekst, ikke for store vanskeligheter.

De visuelle bildene av gjenstander som er lagret i barnets minne kalles representasjoner. Representasjoner avhenger av egenskapene til fagets oppfatning, tale og tenkning. I psykisk forsinkede barn er ideer om gjenstander i omverdenen fattige, unøyaktige og i noen tilfeller forvrengt. Med tidenes forandring skifter de seg: de mister spesifikke egenskaper, sammenlignes med hverandre eller kjente objekter.

Tale er en historisk fastlagt form for kommunikasjon gjennom språk, som sikrer bevaring og overføring av erfaring og kunnskap fra tidligere generasjoner. Tale er et instrument for menneskelig tenkning, et middel til å organisere og kontrollere sine aktiviteter, samt å uttrykke følelser.

Brutto mangler ved tale av psykisk forsinkede barn tiltrukket forskernes oppmerksomhet i de tidligste stadier av utviklingen av defektologi og ble ansett som et av hovedkriteriene for anomali av mental utvikling. Ikke har noen skade på høringen, eller avvik i strukturen til talegruppene, lærer disse barna sakte. De senere, enn det er normalt, begynner å forstå talen som er adressert til dem og bruker en aktiv tale.

Formasjon av tale av et mentalt forsinket barn utføres i en original og med stor forsinkelse. Han kommer senere og mindre uttalt inn i følelsesmessig kontakt med moren. I en alder av omtrent ett år kan han observere en patologisk reaksjon på en voksenes tale. Det manifesterer seg i det faktum at lydkompleksene uttalt av barn er dårlige og preget av redusert emosjonell farge. De har lite uttrykt ønske om å etterligne en voksenes tale. De reagerer ikke på de enkleste situasjonskommandoene, de fanger bare intonasjonen, men ikke innholdet i talen som er adressert til dem.

Lydende tale i lang tid har liten interesse for de mentalt forsinkede førskolene. De lytter ikke nok til henne. Men gradvis, heller hvem som er de tregere, men likevel mestre grunnleggende talekommunikasjon, selv i tilfeller der familien ikke gir konkrete støtten og de ikke går spesielt førskolen. Dette skyldes behovet, bor blant mennesker, for å samhandle med andre.

De første ordene, unøyaktig uttalt, vises i psykisk forsinkede førskolebarn på 2-3 år eller til og med om 5 år. Disse er for det meste substantiver - navnene på objektene til nærmeste miljø og verb som angir handlinger som ofte utføres. Separat barnehage selv om 5 år gammel. De bruker babblende ord eller sier bare den første stavelsen til ønsket ord. Det fonetiske systemet for tale for nesten alle barn i begynnelsen av skolingen er ikke fullt utdannet. Unntak er svært sjeldne.

Senior preschoolers, men med vanskeligheter, men liker talekommunikasjon. De er vanskelige å delta i samtalen. Jo vanskeligere er historien om bildet, tilbakestillingen av den enkle teksten hørt eller den verbale overføringen av arrangementet som er sett eller opplevd. Dette kan bare gjøres ved hjelp av spørsmål og ledetråder. Barn er imidlertid veldig glad for å se på noen TV-programmer. Selv om de forstår lite, liker de figurene som beveger seg på skjermen og musikalsk akkompagnement.

En eller annen grad av underutvikling av tale kan observeres i uttalelser fra barn og junior og eldre klasser. Det er også funnet i vanskeligheter som oppstår når mastering uttale. Dette gir grunnlag for å snakke om senere, og defekt, sammenlignet med normen, utviklingen i psykisk utviklingshemmede barn fonemisk hørsel, som spiller en så viktig rolle i dannelsen av den korrekte uttalen og leseferdighet.

En viss rolle spilles også av avvik, som er notert i motorsfæren til psykisk forsinkede barn, blant annet i bevegelsen av talemidlene. I spesialskolens elever blir mangler i strukturen til talegruppene observert oftere enn hos normalt utviklende barn, noe som i stor grad hindrer mastering av uttale.

I tale av studenter med lavere karakterer, kan man finne substitusjoner av noen lyder av andre, lik i lyd eller artikulasjon. I noen tilfeller er disse erstatninger av permanent karakter, i andre er de vilkårlig. Det er også en fullstendig manglende evne til å uttale bestemte lyder.

Mentalt retarded - høre og snakke barn. Dette gjør det mye lettere å jobbe med dem. Ulempene med uttale gjør det imidlertid vanskelig å kommunisere med dem.

Barnet, som vet at han ikke snakker som alle andre, prøver mindre å bruke tale, holder stille når noen spør etter noe, skiller seg til indeksbevis. Dette påvirker utviklingen av hans følelsesmessige-personlige sfære negativt. Han blir forsiktig, trukket tilbake; forventer stadig ondskap og skyld. For psykisk forsinkede førskolebarn, er det redusert fokus på talekommunikasjon og samhandling med andre. Hvor det er mulig, foretrekker de ikke å bruke tale, men med pekende bevegelser, etterligne, formidle deres ønske om å motta et objekt, og uttrykke en positiv eller negativ holdning til det som skjer.

De er dårlige i samspill med voksne og andre barn. De forstår ikke nok hva andre sier og oppfører seg derfor annerledes enn de burde. Disse barna vet ikke hvordan de skal kommunisere sine forslag eller forespørsler på en sammenhengende måte. Har et svært begrenset vokabular og ikke kjenner uttrykket, de kan heller ikke spørre om hva som interesserer dem, og heller ikke forstå svaret på spørsmålet. Deres kommunikasjon foregår under forhold med begrensede, hverdagslige, repeterende situasjoner ved hjelp av godt lært, standarduttalelser. Hvis det går utover et slikt rammeverk, setter det vanligvis barnet i en blind ende, og noen ganger ber om det til latterlige svar.

Det er ikke veldig vanskelig å lære et mentalt forsinket barn å uttale denne eller den lyden isolert eller for å rette opp den unøyaktige uttalen av individuelle lyder. En erfaren talepraktiker vil takle denne oppgaven for flere økter. Det er imidlertid svært vanskelig å introdusere en allerede levert lyd inn i barnets aktive tale. Dette tar lang tid - to år eller mer. Stereotyper av taleadferd som har utviklet seg i dem varierer sakte.

Ordforrådet for juniorstudenter er dårlig. Den består hovedsakelig av substantiver og verb. Blant substantivene er ord som betegner barn som ofte er kjent med barn og ting som er kjent for dem, fremherskende. Verbs brukes mest uprentet. Adjektiver tar et ubetydelig sted i ordbokens generelle sammensetning. De er ikke-spesifikke egenskaper som "stor", "liten", "god", "dårlig". Svært sjelden er det adjektiver, som karakteriserer personlige egenskaper og kvaliteter til en person.

Ordene som barna har til rådighet, brukes av dem i omtrentlige, ikke-spesifikke betydninger. Så, ordet "godt" er brukt i betydningen "godt", "muntert", "vakkert", "lydig", "rent", etc.

Tale av psykisk forsinkede barn kjennetegnes av en betydelig overvekt av det passive vokabularet over de aktive.

Setningene som brukes av studentene er for det meste enkle, bestående av 1-4 ord. Å bygge dem er ikke bare primitive, men ofte feil. Vanskelig, spesielt Compound, tilbud begynne å bruke studenter vanligvis senior år med studier, indikerer vanskeligheter med forståelse og refleksjon av ulike avhengigheter mellom objekter og fenomener i virkeligheten.

For de eldre klassene er ordforrådene til skolebarn betydelig beriket. Dette er tilrettelagt av spesiell opplæring, forlengelse av livserfaring, kommunikasjon med voksne og barn, ser på TV, og andre. Men ordet underskudd, bestemme iboende egenskapene til den menneskelige og andre levende vesener, beholdes og brukes setninger er stort sett enkel og designet ikke alltid svarer til standarden standarder.

For en persons sosiale tilpasning er det svært viktig at han kommuniserer med andre mennesker, evnen til å delta i en samtale og støtte den. Elever med lavere karakterer er sjelden initiatorer av dialoger. Dette er på grunn av underutvikling av tale, med et smalt spekter av interesser og motiver, deres insuperable skyhet og manglende evne til å starte en samtale, forstår utsagnet eller spørsmålet og svaret hans samtalepartner intelligibly. Barn vet ikke nok for å lytte til hva de blir spurt om. Derfor er de i noen tilfeller stille, i andre svarer de uhensiktsmessig eller ekkolært en del av spørsmålet til dem. Svar som består av en eller to vanlige setninger, til og med korte, kan sjelden høres fra dem.

Av høyere år med utdanning er studentene betydelig avanserte i å mestre dialogisk tale. Imidlertid vet mange av dem ikke hvordan man skal starte en samtale, hvordan man spør en person, spesielt en fremmed, hvordan man svarer på spørsmålene sine. Årsaken til dette er ikke bare utilstrekkelig formasjon av tale, men også egenskaper av motivasjons- og følelsesmessig-volusjonell sfære.

Svarene til elevene i de øverste karakterene kan enten være monosyllabic eller omvendt for lenge. I sistnevnte tilfelle er de vanligvis ikke svaret på et spørsmål, i overflod med gjentakelser, bære i seg selv utilstrekkelig informasjon.

Mastering monologisk tale gir en ekstremt vanskelig oppgave for studenter. Til en viss grad er dette på grunn av vanskelighetene med planlegging uttalelser, manglende evne til å følge et bestemt mønster, en mangel på forståelse av hva lytteren har å gjenskape bilde av hva som skjedde, basert på det han hørte fra høyttaleren.

I juniorklassen, når du komponerer en historie og når du forteller den lyttede teksten, er det nødvendig å tiltrekke seg visuelle hjelpemidler: et tomtbilde eller en serie bilder. Under slike forhold blir studentens tale mer detaljert og konsistent. I seniorklassen brukes planen, ordningen og andre midler, organisering av talevirksomheten til schoolboys.

Reserve og særegne trekk ved dannelsen av tale hos barn i denne kategorien er ansvarlig for de vanskelighetene ved dem i oppkjøpet av leseferdighet. Disse vanskelighetene blir avslørt i gjennomføringen av lydbokstavsanalyse av ord, i feilene i deres skriving, i utarbeidelsen av individuelle setninger og tilbakestilling. Selv i videregående skoleelever har en skriftlig kommunikasjon et slående trekk ved muntlig situasjonell tale. Det er dårlig organisert og uorden. Kontoen for hendelser er unøyaktig og inkonsekvent, med et stort antall gjentakelser og introduksjoner, ofte basert på tilfeldige foreninger. Setninger er ofte feil konstruert og ikke ferdig.

Mentalt retarded studenter, spesielt de som er i deres tidlige år med trening, mangler en av de grunnleggende funksjonene i tale - det er en regulativ funksjon. Voksnes instruksjoner oppfattes ikke nøyaktig av barna og bestemmer ikke alltid innholdet og sekvensen av aktivitetene som utføres. Spesielt vanskelig er komplekse instruksjoner som består av flere påfølgende koblinger, og inneholder også generaliseringer. I det første tilfellet glemmer skolebarnene den foreslåtte sekvensen av handlinger, hopper over og omarrangerer noen av dem. I den andre feilen på grunn av utilstrekkelig forståelse av oppgaven.

Studentene opplever problemer, hvis det er behov for å snakke om arbeidets fremgang som allerede er gjort. De hopper over mange handlinger eller snakker om dem i den mest generelle form. Det er ekstremt vanskelig for dem å selvstendig planlegge sine kommende aktiviteter. Mangelen på visuelle effektive støttemidler, behovet for å fokusere bare på de tilgjengelige ideene, gjør studentens svar dårlig, inkonsekvent, fragmentert.

En felles, universell form for kommunikasjon mellom litterære mennesker er skriftlig tale. For å kunne bruke det, må du skaffe deg en rekke ferdigheter. Vanskeligheter med å mestre leseferdigheter i psykisk utviklingshemmede barn er på grunn av flere grunner, blant annet i hovedsak omfatter den generelle underutvikling av tale og nye på dette grunnlaget avbrutt fonemisk oppfatning. Kan ikke realisere lydanalysen av ordet, blande akustisk lignende lyder, eleven kan ikke gjenskape den eksakte lydformen av ordet på grunnlag av visuelt oppfattede grafiske tegn.

En viss kompleksitet i studentene er assimilering av bokstaver, hvis optiske bilder ikke er nøyaktig knyttet til strengt definerte fonemer. Mange skolebarn i lang tid kan ikke forstå hva det betyr å "lese" et ord. Det er spesielt vanskelig for dem å slå sammen lyder.

Barn sakte langsomt teknikken for å lese. Mens de leser, gjør de mange feil - de leser ikke sluttene, hopper over og omarrangerer bokstaver, forvirrer endinger, forvrenger og erstatter ord og forstår nesten ikke hva de leser. Hovedinnholdet er ofte uklart for barn. Du kan møte studenter som, når de leser, ikke helt forstår enkle tekster.

Prosessen med å skrive et ord er vanskeligere enn å lese det. Bokstaven antyder gjennomføring av en bestemt rekkefølge av fonemiske analyse av ordet, og korrelasjonen av den valgte lyd med de tilsvarende fonemer, som skal angis i sin tur passende bokstaver.

Nybegynnere å lære psykisk forsinkede barn, gir et brev for øre store vanskeligheter. Elever, spesielt de som har uttalefeil, skriver bokstaver som indikerer vokallyder når de skriver, andre - bland bokstaver basert på lydens akustiske likhet, endre rekkefølgen. Skolebarn kan ikke alltid korrelere lyder med de tilsvarende bokstavene. I tillegg er grafisk lignende bokstaver litt differensiert.

Barn forstår ikke essensen av brevet i lang tid, det faktum at kunnskap om bokstaver er nødvendig for å skrive ord som enhver litteratør kan da lese. Dermed hos barn med en felles mental underutvikling oppstår uformet hoved skriftspråk forutsetninger, med utviklingen av noe som er nødvendig og å begynne forberedelser opplærings psykisk utviklingshemmede barn å mestre skriftspråket.

Den enkleste typen skriving er juks, men det fører også til vanskeligheter for psykisk forsinkede studenter. Enda vanskeligere er dikteringer og spesielt å skrive uavhengige verk: uttalelser, essays, brev, etc.

tenker

Tenk er en generalisert, formidlet refleksjon av den ytre verden og dens lover, sosialt betinget prosess av kognisjon, sitt høyeste nivå. Det har konsekvent oppstår i ontogenese av barnet og deretter samspill visuell-motoriske, visuelle-figurative og verbale-logiske former, som ikke erstatte hverandre, men utfyller og utvikle hele sitt liv.

Tenkende aktivitet blant psykisk forsinkede førskolebarn er dannet med særlig store vanskeligheter. Karakteristisk for dem er bruken av en visuelt effektiv form for tenkning. : Og for å løse dette eller det problemet, dømmer de hovedsakelig til metoden for prøving og feiling, og gjentar prøvene i uendret form og får dermed samme feilresultat hele tiden.

Oppgaver som krever visuell figurativ tenkning, forårsaker enda større vanskeligheter for barnebarn, siden barn ikke kan beholde prøven som vises til dem, og som feiler feil.

Det vanskeligste for preschoolers er oppgaver, hvis oppfyllelse er basert på verbal-logisk tenkning. Mange av disse oppgavene, i det vesentlige enkle, er ikke tilgjengelige til de barna som har vært på en spesiell barnehage i to eller tre år. Hvis noen oppgaver utføres av barn, så er deres aktivitet på samme tid ikke så mye en tenkemåte som en påminnelse. Barn husker noen verbale uttrykk og definisjoner, og reproduserer dem med større eller mindre presisjon.

Så ble det mentalt retarderte førskolebarnet fra seniorgruppen i barnehagen blitt spurt hvilken slags frukt han kjenner. Barnet svarte trygt at det var et eple, en pære, en appelsin, søtsaker, det vil si, han opplistet navnene på objektene som konseptet vanligvis ble avslørt av. Disse navnene ble gjentatt mange ganger i klasserommet på taleutvikling. Barnet la til denne listen med godteri, som han også liker å spise.

Hos psykisk forsinkede barn i grunnskolealderen er alle nivåer av mental aktivitet utilstrekkelig. De er vanskelige å løse selv protozoer praktisk talt effektive oppgaver som å kombinere skåret i 2 - 3 deler bilde kjent gjenstand, valg av geometriske former i henhold til deres form og størrelse identisk med den tilsvarende, eksisterende på en flat nedsenket overflate ( "innboks") og så videre. Barn utfører slike oppgaver med mange feil, etter mange forsøk. Og de samme feilene gjentas mange ganger av dem, siden de ikke forandrer sin virkemåte uten å oppnå suksess. Jeg må si at gjennomføringen av praktiske handlinger i seg selv gjør det vanskelig for psykisk forsinkede barn. Bevegelsene deres er vanskelig og stereotyp, ofte impulsiv, overdreven rask eller tvert imot, for sakte.

Enda vanskeligere for studenter i karakterer I-11 er oppgaver som involverer bruk av visuell-figurativ tenkning. Så, å ha et fargebilde foran deg som viser en bestemt tid på året, kan skolebarn ikke alltid avgjøre hvilken årstid bildet overføres.

Det vanskeligste er oppgavene som krever verbal og logisk tenkning fra barn. De forstår ofte ikke enkle tekster som inneholder tidsmessige, kausal og andre avhengigheter. Mentalt retarderte studenter oppfatter materialet simplistisk, utelater mange viktige deler av det, endrer sekvensen av semantiske koblinger i teksten, oppretter ikke de nødvendige forholdene mellom dem.

Som spesialopplæring korrigeres manglene i studentens tenkning, men de blir ikke helt overvunnet og blir igjen åpenbart når oppgavene som presenteres er mer kompliserte.

Tankeprosesser blant psykisk forsinkede yngre skolebarn er svært merkelige. Analysen av det visuelt oppfattede virkelige objektet eller dets bilde utført av dem er preget av fattigdom, inkonsekvens, fragmentering. Vanligvis snakker han om slike deler, som kommer ut av figurens generelle kontur, uten å observere noen ordre på samme tid.

I de tilfellene når studenter under veiledning av en voksen konsekvent utfører med faglige handlinger som syntes å trekke sin oppmerksomhet på egenskapene, blir analysen de gjør anriket ubetydelig. Handlingene de utfører er ikke kombinert med objektet om å vurdere objektet. Betydelige positive skift oppstår når studentene skal fullføre de oppnådde resultatene. Men selv under disse forholdene, uorden, den usystematiske naturen av selvoppført analyse, blir navnet på hva som fanger ditt øye, uten å identifisere det viktigste, avgjørende.

Gradvis elevene mestre ferdigheter i detalj, holde en viss orden, for å karakterisere det som oppfattes som objekt, og starter med det faktum at det er den mest betydningsfulle, og fortsetter analysen peker ut de små detaljene. Promotion gjenspeiles også i økende evne til barn å bruke informasjon om din opplevelse for egenskapene til faget.

1.5. Funksjoner av personlighetsutvikling og følelsesmessig-voluntiv sfære

Personlighet er en konkret person som er engasjert i visse typer aktiviteter, klar over sin holdning til miljøet og har sine egne individuelle egenskaper. Personligheten utvikler seg i prosessen med aktivitet og kommunikasjon med andre mennesker, i samspill som det er inkludert på sosialt nødvendig måte. Personligheten er med andre ord dannet og manifestert i prosessen med direkte kommunikasjon i de mikrososiale gruppene og kollektene som endres i løpet av den individuelle utviklingen av barnet.

Utviklingen av personligheten i ontogenes skjer langs to komplementære linjer: sosialiseringslinjene (bevilgning av sosial erfaring) og linjen av individualisering (oppkjøpet av uavhengighet, relativ autonomi).

Nivået på personlighetsutvikling, graden av modenhet bestemmes av harmonien og aldersnormaliteten til kombinasjonen av disse linjene i den individuelle utviklingsprosessen av en person.

Scenarier for personlighetsutvikling er stadier av gradvis inkludering av barnet i ulike sosiale relasjoner med samtidig dannelse av en integrert og hierarkisert struktur av individet. Med andre ord, i den personlige utviklingsprosessen dannes visse sosiale referansepunkter i forhold til seg selv og andre.

Forutsetningen for at et normalt barn skal vokse til en sivilisasjon, er enhetene i de to utviklingsplanene - naturlig (biologisk) og sosial (kulturell). I uttrykk "interfererer begge seriene av endringer inn i en annen og danner i utgangspunktet en enkelt serie med sosial og biologisk formasjon av barnets personlighet."

Dermed kan forsinkelse eller misdannelser i utviklingen av personlig nivå av barns utvikling bli svekket på grunn av både psykofysiologisk organisasjon barns kropp, og variasjoner i ordene i selve kulturelle utviklingen av barnet. Som et resultat av ugunstige betingelser for oppvekst, ofte på lys bakgrunn CNS-forstyrrelser, kan oppvekst observeres dannelsen av en spesifikk type barn dizontogeneza definert som patoharakterologicheskoe personlighet dannelse. Den viktigste negative konsekvensen av det patologiske nivået av personlig utvikling er tilstedeværelsen av alvorlige vanskeligheter i sosialpsykologisk tilpasning, manifestert i samspillet mellom individet og samfunnet og med seg selv.

Snakker om avvik i utviklingen av det personlige plan for regulering av atferd og aktivitet i førskolealder, bør man også huske på at enhver forsinkelse i utviklingen av mentale prosesser, herunder personlige egenskaper, vil først og fremst påvirke nivået av sosio-psykologisk tilpasning av barnet, den optimale formen for sitt virke.

Alle aspekter av den personlige sfæren dannes også i forsinket barnehage barn langsomt og med store avvik. Barn pleier uttales etterslep i utviklingen av følelser, mangel på differensiering, og ustabilitet i følelser, erfaringer spenner grensen, ekstrem natur manifestasjoner av glede, sorg, glede.

Manifestasjonen av følelser er ikke avhengig av den kvalitative karakteren av mangelstrukturen, det vil si på barnets tilhørighet til en bestemt klinisk gruppe. Utvikling følelser utviklingshemmede preschoolers stor grad bestemt av forsvarlig organisering av sin levetid og tilgjengeligheten av spesialpedagogiske innflytelse utøves foreldre og lærere. Gunstige forhold bidra til å jevne impulsive viser av sinne, bitterhet, glede, skape den riktige forbrukeratferd, sikring av livsnødvendigheter i hjemmet eller i barnevernet ferdigheter og vaner, og tillater barn å ta de første skritt i retning av kontroll over sine emosjonelle skjermer. Russlands første studien av personligheten til psykisk utviklingshemmede barn (den såkalte fenomenet "mental metning") ble gjennomført i 1930., hans resultater er reflektert i samlingen "Mentally retarded child."

I 1936 publiserte han resultatene av en psykologisk analyse av personligheten av psykisk forsinkede barn som lider av ulike dyp av mangelen. Blant mye presenterte kliniske data viser at i nærvær av intellektuell utilstrekkelighet effekten av følelser i enkelte forhold forenkler defekt kompensasjon, og i den andre, når "visning av følelser ikke kan føres gjennom filter generaliseringer oppstår lzheobschenie, lzhekompensatsiya. "

Denne artikkelen beskriver hvordan klarte å få kontakt med andre mer hensiktsmessige for å nøytralisere impulsive uttrykk for glede, sinne, bitterhet på 11-år gammelt barn med psykisk utviklingshemming i graden av idioti gjennom utdanning av de vanlige stereotypier og en økt tilbøyelighet til å ofte meningsløs taler. Plutselig manifestasjon av negativisme på mindre anledninger i psykisk utviklingshemmede barn med mild mental underutvikling ble overvunnet ved å stimulere til utvikling av refleksjon, det vil si, når ideen har blitt bekreftet at "som en generell regel kan det sies:.. Jo lenger avstand fra det punktet av syndromet av dens opprinnelse og den plass det opptar i strukturen, fra røttene til defekten i seg selv er, jo lettere er det alt annet likt, kan elimineres ved psykoterapeutiske behandlinger og undervisningsmetoder "(- T 5. Pp 293).

Forskolebarn av de eldre gruppene i barnehagen lytter med glede til å lese eller fortelle om de er tilgjengelige for å forstå de enkleste teksten, inkludert følelsesmessig fargede komponenter. Med etterligning, bevegelser og verbale reaksjoner uttrykker de sympati for de svake og gode helter og en negativ holdning til sine lovbrytere. I en situasjon som er forståelig for ham, er et mentalt retardert barn i stand til empati, et emosjonelt svar på en annen persons erfaringer.

Videre viser barna en tydelig uttrykt emosjonell holdning til sine slektninger og venner. De elsker sine foreldre og lærere og oppdager dette med alt bevis.

Den forsettlige sfæren av psykisk forsinkede førskolebarn er i de aller første stadiene av dannelsen. Dannelsen er direkte relatert til fremveksten av tale, noe som gjør at barnet kan forstå behovet for en eller annen måte å handle på.

Motivasjonene til barnets oppførsel og en av de betydelige kriteriene for individets sosiale aktivitet er hans interesser. Den motiverende og krevende sfæren av psykisk forsinkede førskolebarn er i første fase av dannelsen. Deres interesser er nært knyttet til de aktiviteter som utføres av en underholdende liten intens, grunne, ensidig, situasjons, udifferensiert og ustabil, er først og fremst skyldes fysiologiske behov. Barn styres som regel av de nærmeste motivene. Mange forskere merker mangelen på interesse for kognisjon som et karakteristisk trekk ved et psykisk forsinket barn. Hans impulsive reaksjoner kan selvfølgelig ikke estimeres som en interesse for en bestemt gjenstand.

Spesielle vanskeligheter forårsaker barnets korrekte oppførsel. Den iboende intellektuelle mangelen og svak livserfaring gjør det vanskelig å forstå og tilstrekkelig vurdere situasjoner der han finner seg selv. Inertiteten i de nervøse prosessene fremmer stereotypen av reaksjonene, som ofte ikke samsvarer med situasjonen som har oppstått.

Noen barn løper rundt i ukjente omgivelser, roper, tar uten etterspørsel alt som kommer til deres øyne, de er forvrengt. Andre, tvert imot, er stille, redd for å se seg rundt, gjemme seg bak foreldrene, ikke komme i kontakt med lege eller lærer. I denne forbindelse virker de mer tilbakestående enn det egentlig er.

Blant de grunnleggende komponentene i personlighet er det vanlig å tildele selvtillit (JI) og nivå av krav (UE).

Kravetivået er ønsket om å oppnå mål av varierende grad av kompleksitet. Grunnlaget er en vurdering av deres evner. UP ble først undersøkt av Lewin og hans studenter, ble det funnet at det ikke er det faktum av en vellykket eller mislykket aktivitet påvirker dannelsen av UP og den subjektive menneskelige oppfatning av sin virksomhet i seg selv som en helhet som vellykket. Nivå av krav, på den ene siden, selvfølgelig, knyttet til målet effekten av menneskelig aktivitet, og på den andre - en mann selvfølelse, et mål på dets tilstrekkelighet og høyde.

selvbilde

Selvtillit er en viktig del av selvbevissthet, som bestemmer ikke bare holdningen til seg selv, men skaper også grunnlaget for å bygge relasjoner med andre. i arbeidet med å opprette selvbevissthet legger vekt på sin sosiale natur og som hovedfaktor som påvirker dannelsen av selvbevissthet, ser "realiseringen av egne handlinger gjennom evaluering." Det er interiørisering (FOOTNOTE: Interiorization - omformingen av innledende eksterne egenskaper, handlinger i interne mentale prosesser.) Denne vurderingen skaper grunnlaget for dannelsen av CO.

Eksperimentelle data (,, J. Nutten) viser at kilden til ekte selvtillit er et generalisert forhold, ubegrenset av rammen av en aktivitet.

Selvutvelgelse av et psykisk forsinket barn under normale oppdragelsesforhold er underlagt kontrastendringer. Når et barn er liten, når en intellektuell mangel ikke er merkbar, opprettes en konstant suksessituasjon vanligvis. Barnet har en utilstrekkelig (ikke tilsvarende mulighetene) overvurdert nivå av krav, en vane med å få bare positive forsterkninger. Men her kommer barnet til utdanningsinstitusjonen eller utvider sirkelen av kommunikasjon med jevnaldrende i gården, og et høyt selvtillit kan bli utført et alvorlig slag. I tillegg kan en sekundær kilde til nevrotisisme barnet være en familie hvis foreldre ikke klarer å skjule skuffelse på "feil av barnet", eller hvis mentalt normalt utvikle søsken stadig understreke sin overlegenhet.

Den eksperimentelle studien av CO i psykisk forsinkede barn som helhet understreker at den er utilstrekkelig mot overestimering.

Derfor, i De Greefa, som er en av de første eksperimentelle studier av CO psykisk utviklingshemmede barn, har følgende oppdrag testen: "Tenk at trukket tre sirkler som du ser representerer; den første er for deg, den andre for din venn, og den tredje for læreren din.

Tilbring av disse sirklene ned linje av denne lengden til den lengste fikk veldig flink, den andre lengde - litt mindre intelligent, etc."... Som regel ble den lengste linjen av psykisk forsinkede barn utført fra en sirkel som utpekte ham selv. Dette symptomet kalles symptom på De Greife. I generelt enig med forskeren at økt selvtillit av psykisk utviklingshemmede barn er relatert til deres obshim intellektuelle underutvikling, generell umodenhet av personligheten, viser at det er mulig og en mekanisme av symptomene på høy selvtillit. Det kan oppstå som en pseudo-kompenserende karakteristisk formasjon som svar på en lav evaluering av andre. Han mener at De Greef er dypt feil når han skriver at psykisk utviklingshemmede barn selvtilfredse, kan han ikke være en følelse av sin egen underlegenhet og som følge av dette ønsket om kompensasjon. Vis motsatte: Han mener at det på grunnlag av den svakhet av sine egne følelser av mindreverd (ofte ubevisst) og det psevdokompensatornaya revurdering av hans personlighet. En spesiell studie på effekten vurdering av situasjonen (undersøkelse, kontroll, verdivurdering) for å utføre en enkel "motor" oppgaven viste at effekten av en forverring demonstrere alle kategorier av fag (normalt utvikler barn, mentalt friske voksne og psykisk utviklingshemmede barn). Men når personer med et normalt nivå av mental utvikling på samme tid viste en økning i tempoet av aktiviteter knyttet til et ønske om å forbedre sine prestasjoner, så psykisk utviklingshemmede var ingen slik interesse og tempoet i arbeidet forble den samme. Dermed kan vi snakke om mindre avhengighet psykisk utviklingshemmede barn i vurdering av situasjonen enn det som er observert i sine normalt utviklingsjevnaldrende. Imidlertid bør observeres trenden ikke utelukke differensiert tilnærming til vurderingen i opplæring av barn i denne kategorien, som noen av dem blir oppdaget og redusert selvfølelse er veldig skjør, helt avhengig av en ekstern evaluering. Andre, spesielt hos barn med moderat til alvorlig grad av mental underutvikling, Resultatet økte: slike små barn reagerer på ekstern evaluering. Til slutt ta hensyn til fenomenet tilsynelatende uavhengighet fra ekstern evaluering. Dette fenomenet kan oppstå i lave og sårbare barn å evaluere seg selv, men vant til svikt og skape seg en slags beskyttende barriere mot ekstern evaluering.

En spesiell studie for å fastslå dannelsen av nivået av krav i psykisk utviklingshemmede barn i de to aktiviteter (trening - løse aritmetiske problemer og praktiske - kutt forskjellige former av papir) viste at dannelsen av nivået av krav for bestemte typer aktiviteter avhenger av tidligere erfaring med barnet - sin suksess eller fiasko i disse aktivitetene. I aktiviteten, dooming til svikt i forkant av barnet (avgjørelsen av aritmetiske problemer), valg av varierende grad av kompleksitet av oppgavene utføres formelt, t. E. Hos barn, var det ingen ambisjoner om å oppnå suksess i denne type aktivitet. Resultatene av slike studier er av stor praktisk betydning for å skape et tilstrekkelig motivasjonsgrunnlag for enhver aktivitet, spesielt som krever viss forsiktig innsats fra barnet.

1.6. Funksjoner av aktiviteten

Aktiviteter - er et aktivt samspill med omkringliggende virkeligheten, der levende enhet fungerer som emne, fokusert på virkningen på omkringliggende virkeligheten og for å møte deres behov. Med alle de ulike aktivitetene i hver av dem er de grunnleggende strukturelle enheter: motiver - alle de tingene som motiverer folk til handlinger, og ulike aktiviteter som leder dem, noe som denne aktiviteten utføres; mål, projiserte resultater, som aktiviteten er rettet mot; midler som omfatter både eksternt materiale handlinger, og innvendig, gjennomført i form av bilde, ved hjelp av en rekke forskjellige mentale prosesser, og er faktisk en indikator for nivået av utviklingen av sistnevnte. Generell mental underutvikling i psykisk utviklingshemning fører til kvalitative egenskaper av mål, motiver og midler for handling. Skolebarn, spesielt yngre studenter, kan ikke alltid underordne sine handlinger til målet som er satt foran dem. Utføre relativt kompleks oppgave, de vanligvis ikke forstå det fullt ut, ikke den generelle omrisset av planen. Barn begynner å handle uten å ta hensyn til alle vilkårene og kravene i instruksjonen. Det foreslåtte problemet er erstattet av en annen, vanligvis lik, men forenklet.

Observert forstyrrelse av målrettet aktivitet, manifestert i feil retning i jobben, i en feilaktig og fragmentert dens implementering i en utilstrekkelig forhold til de nye utfordringene i ukritiske til oppnådde resultater: studentene gå videre til oppdraget uten skikkelig foreløpig orientering i det, uten analyse, uten aktiv mentalt arbeid på planen og valg av midler for å oppnå det tiltenkte målet. I løpet av aktiviteten endres studentens virkemåter ikke selv når de er tydelig feil, og ikke fører til ønsket resultat. I tillegg er barn tilbøyelige til å overføre elementene i tidligere erfaring til å løse et nytt problem i uendret form.

Ved utførelsen av oppgaven blir barn vanligvis veiledet av nær motiver som tar sikte på å utføre individuelle operasjoner og handlinger, i stedet for oppgaven som helhet, som ikke bidrar til å oppnå fjerntliggende mål. At arbeidet blir evaluert (vil bli vurdert), påvirker ikke alltid studenters aktiviteter.

Aktiviteten til psykisk forsinkede ungdomsskolebarn avhenger i stor grad av situasjonen rundt dem. Barn er ofte impulsive, regulerer svakt deres oppførsel. Sammen med mange fakta som vitner om den korte varigheten av motivene for deres aktiviteter, er det noen eksempler på hvordan følelsesmessig farget, men ubevisste motiver av aktivitet kan bevart og realiseres av barn i ganske lang tid. Suksessen til barnets oppdragelse og utdanning er i stor grad sikret ved å skape en bærekraftig motivasjon som er tilstrekkelig for oppgaven ved hånden.

Når det gjelder studenter i de øvre grader, er motivasjonene for aktiviteter, særlig de som har praktisk grunnlag, preget av betydelig stabilitet.

Spesifikke for psykisk utviklingshemmede er å redusere nøyaktigheten av jobben ved en komplikasjon av sine forhold, hovedsakelig på grunn av sin særegne mentale kapasitet, som er den vanskeligste typen av menneskelig aktivitet. Mental effektivitet måles av mengden og kvaliteten på arbeidet som utføres over en viss tidsperiode. Hovedindikatorene er frekvensen (varigheten av latensresponsperioder eller responsrate) og kvaliteten på arbeidet (antall feil innrømmet) per tidsenhet.

I tillegg er mentale prosesser preget av "funksjonell stivhet", noe som gjør det vanskelig å omstrukturere metodene for mental handling, å realisere den kunnskapen som allerede er tilgjengelig og hva som er manifestert i stereotypen av svarene.

Når det gjelder årsakene til dårlig ytelse av barn med nedsatt intelligens, indikerer forskere vanligvis en reduksjon i deres hastighet på enkel reaksjon i nærvær av distraksjoner. Informativ er valget av reaksjon, for eksempel, i henhold til en karakteristisk - størrelsen eller fargene til objekter. Det gjenspeiler funksjonene i pågående prosesser, deres langsommehet

Den høyeste verdien i ontogeny av barnet - et barn (FOOTNOTE :. Childhood - et stadium av ontogenetisk utvikling av den enkelte fra fødselen til sin inkludering i voksen alder) - er det betimelig dannelsen av en master for hver alderstrinn aktivitet (fotnote: På grunnlag av begrepet "ledende aktivitet" D. B El'konin utviklet innenlandske periodisering av barns utvikling, som er basert på en idé av dannelsen av mennesket som en helhetlig prosess med progressive mestring av systemet av relasjoner "mann-mann" og "chelov til -. thing "), der forberedelse, utseende og differensiering av andre aktiviteter. Ledende aktivitet spiller en avgjørende rolle i mental og sosial utvikling av barnet og dets samsvar med reguleringsegenskaper som er spesielle for en bestemt alder nivå er et pålitelig mål på etterlevelse eller manglende overholdelse av normative barns utvikling bane.

Barn med felles mental underutvikling observert en markert etterslep i utviklingen av alle store aktiviteter (fotnote: Det finnes følgende typer aktiviteter som fører direkte emosjonell kommunikasjon spedbarn (under 1 år) emnemanipulerende aktiviteter av unge barn (1-3 år), rollespill preschooler (3 - 7 år), pedagogisk virksomhet av den yngre skolegutt (6-12 år) i tillegg er de kvalitativt og strukturelt fattig sammenlignet med nivået på utviklingen av de samme aktivitetene i normalt utvikle sverst. kutt.

Allerede i det første året av livet i psykisk utviklingshemmede barn viser tegn på moderat til alvorlig forstyrrelser i dannelsen av den dominerende aktiviteten i denne perioden - en direkte emosjonell kommunikasjon med voksne: interessen for voksne ustabil eller fraværende, kommunikasjonsmidler for kommunikasjon i denne perioden (smil, stemme svar, motorisk respons ) er også fattig eller praktisk fraværende. Gitt at bare i fullstendig metning av ledende aktivitet er en naturlig overgang til neste trinn i utviklingen, kan det antas at hele systemet med aktiv psykisk utviklingshemmet barn vil utvikle en sterk originalitet i form av aldersrelaterte endringer og kvaliteten på hver av dem.

Den enkleste fagmanipulerende praktiske aktiviteten er lettest mestret av barn i førskolealderen. Det er denne aktiviteten som regel som gir opplevelsen av suksess og har størst insentiv for barnet. Men selv for psykisk forsinkede barn, selv det forårsaker alvorlige vanskeligheter, og selvbetjening og spiseelementer blir ikke alltid utført riktig av dem.

Hindringen i å mestre et barn med de enkleste vitale ferdigheter og selvbetjeningsevner er betydelige avvik i utviklingen av motoriske ferdigheter hos psykisk forsinkede barn som allerede er i barndom. De er mye senere enn sine jevnaldrende begynner å nå leketøyet som henger foran dem, sitte, stå, flytte i rommet. Den langsomme utviklingen av motorsfæren reduserer barnets evne til å bli kjent med omverdenen betydelig. Bevegelsene til psykisk forsinkede barn er vanskelig, dårlig koordinert, ekstremt langsom eller impulsiv. Et barn som kommer fra barndom i lang tid, vet ikke hvordan man skal bruke en kopp og en skje. Han henter ut innholdet, har ikke tid til å ta med til munnen, et velsmakende bord og klærne sine.

I førskolealder, mange psykisk utviklingshemmede barn, som ikke er spesifikt gjennomført en lang, målrettet arbeid, kan ikke uavhengig av- og påkledning riktig foldet ting. Den spesielle vanskeligheten er for dem å feste og unbuttoning knapper, samt lacing skoene. Disse ferdighetene praktiseres vanligvis i en spesiell barnehage ved hjelp av simulatorer.

Ulempen av bevegelsene til psykisk forsinkede førskolebarn finnes i å gå, løpe, hoppe og øve. De går uhyggelig og blander føttene sine. Vanskelig å mestre slike barns moro som å hoppe. Ofte faller gjenstander ufrivillig ut av hendene sine. Vann innendørs blomster, de spilder vann eller hell det i for store mengder.

Svak utvikling av motoraktivitet manifesterer seg i alle aktiviteter av psykisk forsinkede barn. Dermed er tegningene deres laget med ustabile, buede linjer, som bare overfører objektets kontur meget eksternt.

Vanligvis trenger de en lang studietid, designet for å lære dem å utføre visse handlinger.

Alle praktiserte handlinger må utføres daglig av dem under veiledning av en voksen og med sin aktive hjelp i form av felles aktiviteter, skjermen ledsaget av tale. Regelmessigheten til slike repetisjoner og den positive følelsesmessige bakgrunnen som skapes ved godkjenning, understreker viktigheten og suksessen til barnets aktivitet, er avgjørende.

For normalt å utvikle barn i førskoleperioden er den ledende aktiviteten spillet. For psykisk forsinkede førskolebarn spiller spillet ikke en slik rolle.

Det mest komplekse og samtidig utvikle barnet er et historie-rollespill. Hennes mentalt forsinkede barnehager er ikke selvmester. Uten spesialopplæring forblir barn på scenen av den enkleste manipuleringen av leker. Først på slutten av førskolestudenter i spesielle barnehager kan observere noen elementer av plot-rollespill, som dannet en lang tid lærer i klasserommet (og andre.). For eksempel barn under veiledning og med hjelp av en voksen spiller i butikken, utføre rollen som selger, kasserer, kunde eller slå går situasjon å besøke, bli mestere, og gjestene blir servert til bordet, sittende gjester, behandle dem med te og kjeks, og så videre. N. Men På eget initiativ organiserer de ikke slike spill.

For psykisk forsinkede førskolebarn er spillhandlinger ikke karakteristiske, ikke fylt med innhold som reflekterer virkeligheten. Så ruller gutten gjentatte ganger en tom leketøybil fra et hjørne av rommet til det andre, samtidig som det produseres lyder som bør indikere motorstøyen. Hans bevegelser og lydspor er stereotyp og forstår ikke noen intensjon.

Eller jenta "feeds" dukken: hun holder den i armene sine og tits hennes trette øyne inn i nesen, ikke legger merke til det som ikke faller i munnen hennes. Dermed reproduserer den kun forholdsvis situasjonen, som ikke går inn i noe tomt, men representerer en velkjent handling.

I noen tilfeller er barn kombinert for 2 - 3 personer. For eksempel ruller en gutt en bil og lager lyder, og en annen følger ham. En slik kombinasjon er kortvarig. Barn har umiddelbart en konflikt, og de begynner å ta hverandres leker bort.

Hvis det viser seg at et psykisk forsinket barn leker med normalt utviklende barn, utfører han alltid bare hjelperoller, og dette selv i tilfeller der hans følgesvenner er yngre i et år eller mer. Hans samarbeidspartnere organiserer et enkelt historispill, og han, i henhold til deres instruksjoner, bringer noe, bærer bort, holder.

Av de produktive aktivitetene er den mest studerte den visuelle aktiviteten til psykisk forsinkede barn (, etc.).

Den grafiske aktiviteten til psykisk forsinkede barn er dannet langsomt og på en spesiell måte. Deres tegninger har mange karakteristiske trekk som gjør dem diagnostiske. Fratatt spesialundervisning i barnehagen eller i familien, de hadde et langt opphold på nivå med enkle rabbel, og bare mot slutten av førskolealderen blir overført til et lysbilde og i noen grad plotte tegninger, utfører sine svært mangelfull. I disse bildene reflekteres utifferentiering av visuell oppfatning, lavt nivå av tenkning og minne og selvfølgelig ufullkommenheten til motorsfæren. Barn trekker folk - hodet, fuglene med fire ben, "gjennomsiktige" hus, etc., som utfører alt dette med uberørte, kroke linjer. Barn relaterer imidlertid til resultatene av deres aktiviteter følelsesmessig, setter pris på dem høyt og viser dem til andre med glede.

Et helt annet bilde blir observert i tilfeller der barnebarn er spesielt trent i tegning. Flertallet har betydelige suksesser, noe som tydelig indikerer tilstedeværelsen av positive potensielle muligheter og betydningen av tidlig korrigerende tiltak.

I forbindelse med det lave utviklingsnivået til fine motoriske ferdigheter er bruk av konstruktiv aktivitet som en generell utviklings- og korrigerende måte av stor betydning. Eksisterende data () viser at uten spesiell opplæring bestemt kvotering i psykisk utviklingshemmede preschoolers er nesten fraværende - barn slikke, bite, blir rystet, banket byggemateriale. Ifølge forskeren er det mest effektive utviklingen av plottdesign når designprosessen er underordnet spillmålet. I denne situasjonen, samtidig utvikle ikke bare motoriske ferdigheter, men også de høyere-mediert former for mental aktivitet: en vilkårlig minne, grunnleggende planlegging, romlig tenkning (om mulighetene for å bruke Lego diagnostiske og forebyggende formål, se vedlegg til avsnitt VI.).

Ved utgangen av førskolealder i psykisk utviklingshemmede barn er ikke dannet av psykologiske beredskap for skole, som er et system av motiverende og vilje, kognitive og sosiale forhold som er nødvendige for barnets overgang til neste ledende aktivitet - trening.

Siden mental underutvikling i mental retardasjon er systemisk, slutten av førskolebarn i denne kategorien er helt uforberedt til utdanning hvis de ble fratatt spesiell assistanse system, som kan implementeres under forhold med spesiell type VIII av utdanningsinstitusjoner, og i løpet av den medfølgende (integrativ) utdanning - avhengig av spesifikk, eksisterende i regionens personell, sosio-psykologiske og metodiske forhold.

Mentalt forsinkede førskolebarn er ikke tilstrekkelig rettet til skolegang. Hvis de bor i dysfunksjonsfamilier, vet de lite om skolen på 7 år og er ikke klare til å gå inn i den. Hvis de går på en spesiell barnehage eller bor i omsorgsfamilier, der det arbeides for å fremme dem når det gjelder generell utvikling, dannes noen ferdigheter og interesser som er nødvendige for skolen. På grunn av mangel på intellektuell og personlig sfære er de imidlertid ikke veldig interessert i den kommende opptaket til skolen. Og hvis de snakker om dette perspektivet, så bare sporadisk, i forbindelse med samtalen som har oppstått rundt eller gjennom tilfeldige foreninger. Utsiktene til skolegang er ikke til stede i disse barns liv.

I mellomtiden er opptaket av barnet i skole en viktig begivenhet, som han må være forberedt på. En av hovedkomponentene i barnets personlige beredskap for skolegang, uten hvilken en ikke kan regne med suksess, er hans motiverende beredskap. Det er dannet i psykisk forsinkede barn sakte og med visse vanskeligheter.

Det skal bemerkes at mange av disse barna kommer til en spesialskole fra massen hvor de stadig hadde vedvarende feil i studiene, ugunstige relasjoner med lærere og jevnaldrende utviklet. Dette bidrar selvsagt til utseendet hos barn med en negativ holdning til skole og undervisning. Noen ganger formidler foreldre selv frivillig eller ufrivillig en slik holdning, overdreven overdriver eller undergraver kravene til barnet.

Utviklingen av holdninger til læring blant yngre skolebarn er langsom. Den er preget av ustabilitet, endringer under påvirkning av suksess eller fiasko, endring i situasjonen, grad av kontroll fra lærerens side.

I det første året av barnets opphold på skolen, ser holdningene til undervisningen frem som følelsesmessig fargede reaksjoner på skoleoppmøte. I de lavere karakterene kan en negativ holdning til læring skyldes vanskeligheter med å mestre kunnskap, i eldre - ved mangel på interesse for kognitiv aktivitet. Men i de øvre karakterene er det vanligvis en selektiv holdning til skolefag. Oftest er de mest elskede lærdomene av arbeidskraft.

Blant de faktorene som bidrar til dannelsen av en positiv holdning til undervisning, spiller pedagogisk evaluering en stor rolle, som utfører orienterende og stimulerende funksjoner. Yngre psykisk utviklingshemmede skolebarn ikke alltid forstår verdighet evalueringen, er de ikke i stand til å tilstrekkelig evaluere sitt arbeid og arbeidet til kamerat. Med en likegyldig eller negativ holdning til evaluering, kan det ikke være et stimulans for læring.

I utviklingen av barns positive holdning til undervisning spiller lærerens autoritet, sin gode vilje, evne til å jobbe med teamet en betydelig rolle. Av særlig betydning er også de enkelte karakteristikkene til studentene - deres ytelse, behovet for suksess, bevissthet og erfaring.

I lys av disse parametrene er grupper av studenter som er forskjellig relatert til undervisningen, kjennetegnet:

barn med en positiv og bærekraftig produktiv holdning;

barn med en ustabil produktiv holdning;

barn med uproduktiv holdning;

barn med likegyldighet.

I livet til et psykisk forsinket barn som har gått inn på en skole, fortsetter å spille aktivitet å oppta et primært sted. På denne tiden han får litt erfaring, noen av ferdighetene til selvbetjening, lære å utføre mange lagt handling, inkludert spill, der er imidlertid ikke alltid reflektert virkeligheten.

Generelt sett er disse utdanningsperspektivene i stor grad bestemt av dybden av den eksisterende underutviklingen, dens struktur, aktualitet i det begynnende korrektive og pedagogiske arbeidet. Spesielt viktig er riktig organisert, rettighetsrettet spesialopplæring og oppdragelse, tilstrekkelig for barnets muligheter og basert på sonen av hans nærmeste utvikling.

Peker på muligheten for positiv dynamikk av mental skade på barnet, snakket om to områder av utvikling. Den nåværende sonen er preget av de oppgavene som barnet kan utføre på egen hånd. Hun viser sin trening, gir informasjon om tilstanden av hans kognitive aktivitet på et bestemt stadium i livet. Sone av nærmeste utvikling bestemmes av oppgaver som barnet ikke kan klare seg på, men gjør det ved hjelp av en voksen. Denne indikatoren gir en mulighet til å fastslå hvilke oppgaver som vil være tilgjengelige for barnet i nær fremtid, dvs. hvilken fremgang kan forventes fra den.

Fremme av psykisk forsinkede barn er ujevn. Aktiviteten av kognitiv aktivitet erstattes av perioder der mulighetene som er nødvendige for et påfølgende positivt skifte, blir utarbeidet, som det var. De største suksessene kan bli lagt merke til i de to første skolene, i fjerde eller femte år av utdanning og i siste karakter.

Den mentale aktiviteten til et barn (mentalt retarded) kan til en viss grad korrigeres. Hjernen hans er plast, som er grunnlaget for utviklingen. Innenrikspsykologer oppgir nødvendigheten av å korrigere en defekt i en tidlig alder, samtidig som de stoler på barnets reservert muligheter, med særlig vekt på utviklingen av hans høyere mentale funksjoner. Utdanning, opplæring og trening for psykisk forsinkede barn er enda viktigere enn for normalt utviklede barn.

I utgangspunktet er motivasjonen for å oppnå grunnskoleelever ekstremt primitive: et barn ønsker å gjøre en bedre jobb tidligere enn sine følgesvenner. Gradvis blir motivasjonen mer komplisert.

Barn begynner å bli guidet av motiver, som er basert på en forståelse av nytten av arbeidet og dens sosiale betydning. Hvis den ledende motiv for studenten er med å oppnå i arbeidet utføres best resultat, det vinner mange av svakhetene i sin virksomhet, for eksempel en tendens til å "slip", altså. E. En endring i mål. Individuelle handlinger begynner å korrelere med kravene til oppgaven i større grad enn det som vanligvis er tilfelle. Mer effektiv er hjelpen til voksne, fordi barn trenger det. I noen tilfeller begynner studentene å stille seg spørsmål som bidrar til å utføre oppgaven mer effektivt.

For å øke motivasjonen for arbeidet er viktig hans offentlige rangering: bevissthet om den sosiale betydningen av arbeidet som er utført eller produsert elementer - et viktig motiv som endrer til oppdraget, har en positiv effekt på karakteren, metoder for gjennomføring og effekten av handlingen.

Organisert i landet trening innebærer korrigering av mangler psykologisk utvikling av en mentalt tilbakestående barn, forteller ham et visst spekter av kunnskap og utvikling av praktiske ferdigheter og øke positive personlighetstrekk og tilbyr muligheten for en uavhengig arbeidsliv og integrering i samfunnet.

Top