logo

"Behaviorism" (fra engelsk - "oppførsel") - den nåværende som dukket opp i begynnelsen av det tjuende århundre, hevdet som et emne for psykologiadferd. Grunnleggeren av behaviorisme er den amerikanske psykologen John Watson (1878-1958). Fra behaviorismens synspunkt kan emnet for psykologi som vitenskap bare være det som er tilgjengelig for ekstern observasjon, det vil si oppførselsfakta. Som et prinsipp for den vitenskapelige tilnærmingen gjenkjenner adferdisme prinsippet om determinisme - årsak og virkning forklaring av hendelser, fenomener. Behaviorists definerer atferd som et sett med kroppsreaksjoner forårsaket av det eksterne miljøets virkemåte. D. Watson utvikler et oppføringssystem S - R, hvor S - "stimulus", karakteriserer all miljøpåvirkning; R- "reaksjon" (eller "konsekvens"), det vil si de forandringer i kroppen som kunne løses ved objektive metoder.

Ordning S-R betyr at stimulansen genererer noen oppførsel av organismen. På bakgrunn av denne konklusjonen presenterte D. Watson et vitenskapelig program hvis formål er å lære å kontrollere oppførsel. I laboratoriene ble det utført et stort antall forsøk på dyr, hovedsakelig på hvite rotter. Som eksperimentelle enheter ble ulike typer labyrinter og "problemkasser" oppfunnet, hvor rottens evne til å danne bestemte ferdigheter ble utforsket. Emnet for å lære ferdigheter gjennom prøving og feil har blitt sentralt. Forskere har samlet og behandlet et stort eksperimentelt materiale på faktorer som bestemmer endringen av atferd.

Watson nektet eksistensen av instinkter: det virker instinktivt, det er sosiale betingede reflekser. Han kjente ikke eksistensen av arvelige talenter; trodde at alt i mennesket bestemmer bare oppdragelse, læring.

Følelsesadferdisme vurderer hvordan kroppens reaksjoner på spesifikke stimuli (indre hjerterytme, økt trykk osv. - og eksternt). Frykt, sinne og kjærlighet er de eneste tingene som ikke oppstår i læringsprosessen. Spedbarn av natur er i stand til å oppleve disse følelsene: frykt - fra høy lyd og tap av støtte; sinne - fra å være fettered; kjærlighet - med berøring, bevegelsessykdom.

Watson hevdet at tenkning er en implisitt motoradferd (talereaksjon eller bevegelse), og bekreftet det ved eksperimenter med å måle tilstandene til "taleboks".

Det praktiske utfallet av Watsons behaviorisme var utviklingen av et program for «forbedring av samfunnet», bygging av eksperimentell etikk på prinsippene for behaviorisme. For å skape et perfekt samfunn, spurte Watson for "et dusin sunne babyer" og muligheten til å utdanne dem i sin spesielle verden.

Behaviorism kjøpte ekstraordinær popularitet i Amerika. Hans materiale bekreftet psykologien til «brede massene». Det var mye tidsskrifter, populære programmer ( "Psychology Tips", "Hvordan å opprettholde mental helse" osv...), et nettverk av kontorer psykologisk assistanse ( "psykolog - mottaket dag og natt"). Siden 1912 begynte Watson å engasjere seg i reklame, i praksis implementere sine ideer om programmeringsadferd.

Cheat ark for eksamener og tester

studenter og skolebarn

Cheat ark på historien om psykologi - Behaviorism: en generell oversikt over utviklingen.

Behaviorism: en generell oversikt over utviklingen.

behaviorisme (fra engelsk - oppførsel) er en retning i psykologi som oppsto i USA tidlig i det 20. århundre, hvor programmet ble proklamert av den amerikanske psykologen John Broades Watson. Behaviorism utviklet seg som en retning med en klart uttrykt naturlig og vitenskapelig bias, og dens grunnleggere forsøkte å finne former for en objektiv tilnærming til det mentale liv. Behaviorism gjorde emnet i hans studie, Aktivitet. "Vi erstatter bevissthetsstrømmen med en strøm av aktivitet," forklarte D. Watson.

aktivitet - ekstern og intern - ble beskrevet gjennom begrepet "reaksjon", som inkluderte de endringene i kroppen som kunne løses ved objektive metoder - dette inkluderer bevegelser og for eksempel sekretorisk aktivitet.

Som en beskrivende og forklarende Watson foreslo ordningen S - R, i henhold til hvilken påvirkning, det vil si stimulansen (S) genererer noen oppførsel av organismen, det vil si reaksjonen (R) og, viktigere, i forestillingen om klassisk behaviorisme, Reaksjonens natur bestemmes kun av stimulansen. Med denne oppfatningen, Watsons vitenskapelige program - lær å kontrollere oppførsel. Hvis reaksjonen bestemmes av stimulansen, er det tilstrekkelig å velge de nødvendige stimuli for å få den ønskede oppførsel.

Tanken om at grunnlaget for utviklingen av atferd ligger i dannelsen av stadig nye sammenhenger mellom stimuli og reaksjoner har ført til at behavioristene tror at den ledende faktoren i genesisprosessen er sosial og miljø. Denne tilnærmingen, kalt sotsiogeneticheskim, var mest fullstendig legemliggjort nettopp i klassisk behaviorisme. Watsons arbeider viste at i psyken er det praktisk talt ingen medfødte atferdshandlinger, bortsett fra noen få instinktive bevegelser (suging, grep, etc.). På disse flere refleksene er hele innholdet i det psykiske liv bygget. Videre, fra alle mulige reaksjoner på stimulansen, er de som bidrar til bedre tilpasning og tilpasning til miljøet valgt og fikset. dermed tilpasning i dette skolen er hovedbestemmeren som bestemmer retningen for mental utvikling.

Mental utvikling selv er identifisert med læring, det vil si med ethvert oppkjøp av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, ikke bare spesielt dannet, men også oppstår spontant. Emnet for å lære, å skaffe seg ferdigheter gjennom forsøk og feil, ble sentral i denne skolen, som samlet en stor mengde eksperimentelt materiale om de faktorene som bestemmer endringen av atferd. og har forandret seg og psykologiske eksperimenter. De ble plassert hovedsakelig på dyr - hvite rotter. Som eksperimentelle enheter, i stedet for det forrige fysiologiske apparatet, ble ulike typer labyrinter og "problemkasser" oppfunnet. Startet i dem, lærte dyr å finne en vei ut av dem. Endret oppfatning av lovene som styrer oppførselen til levende vesener, inkludert mennesker, har dukket opp i disse eksperimentene som en "stor hvit rotte", finne sin vei i "labyrinten av liv", der sannsynligheten for suksess ikke er forhåndsbestemt og regjerer Hans Majestet Chance.

Å komme fra det faktum at læring avhenger hovedsakelig av livsbetingelsene, det vil si på stimuli som følger av miljøet, er behavioristene forkastet ideen om alderspensjonering, fordi de trodde at miljøet, slik som utviklingsmønstre for et bestemt barn. Imidlertid utelukker ikke umuligheten av å opprette en alderspensjonering ut fra deres synspunkt behovet for opprettelse av en funksjonell periodisering, som ville tillate å utlede stadiene av læring, dannelsen av en viss ferdighet.

arbeid Thorndike og Watson igangsatt et stort antall eksperimenter som aspekter ved oppretting av oppførsel. Disse studiene har vist at det er umulig å forklare hele det psykiske livet fra stimulus-reaksjonsskjemaet, det er umulig å helt ignorere den indre tilstanden til det levende vesen. Dette førte til modifikasjon av klassisk behaviorisme og fremveksten av den såkalte neobiheviorizm, der interne variabler vises, forklart av forskjellige forskjellige forskere (kognitive kart, behov, etc.). Disse ulike variablene og endrer reaksjonene til et levende vesen avhengig av dens tilstand, styrer for å oppnå ønsket resultat.

Modifikasjonen av klassisk behaviorisme skyldes også at sosial atferd, som også ble gjenstand for forskning, trengte en ny metode, siden den ikke kunne studeres hos dyr. Dette førte til fremveksten av sosial oppførsel, som undersøkte rolleadferd rettigheter i samfunnet.

Det har blitt lagt fram teorier om at en person kan mestre oppførsel, ikke gjennom egne forsøk og feil, men ved å observere erfaringer fra andre og de forsterkninger som følger med denne eller atferden ("Læring gjennom observasjon", "læring uten prøvetaking"). Dette antyder at menneskelig atferd blir kognitiv, det vil si at den inkluderer en uunnværlig kognitiv komponent.

Imidlertid var ideen om en intravital karakter av psyks innhold, den ledende rollen som undervisning, forbløtbar i neo-israelisme. Derfor, den ledende vitenskapsteorien om denne retningen i andre halvdel av det 20. århundre. ble Teorien om Skinners operasjonsadferdisme, som ble grunnlaget for mange teorier om utviklingslæring. Han antok at atferd kan bygges på et annet prinsipp, nemlig: Det er ikke bestemt av stimulansen før reaksjonen, men av de sannsynlige konsekvensene av atferd. Generelt menes det at dyret eller personen har en tendens til å reprodusere det, hvis det har behagelige konsekvenser, og for å unngå om konsekvensene var ubehagelige. Med andre ord, Ikke emnet velger atferd, de sannsynlige konsekvensene av atferd styres av emnet

Følgelig er det mulig å kontrollere oppførsel ved å belønne (positivt forsterkende) visse oppføringer og dermed gjøre dem mer sannsynlige. På denne avledningen er basert, foreslått av Skinner, ide om programmert læring, Det sørger for "steg for trinn" mestring av aktiviteter med forsterkning av hvert trinn.

Så: behaviorisme er gjenstand for studier gjort oppførsel; dets applikasjoner (i forhold til en person) - pedagogikk, psykoterapi: i begge tilfeller er det meningen å danne de riktige reaksjonene og rette feilaktige.

Generell karakteristisk for behaviorisme

Behavioristiske metodikk konseptet ble lagt ned av den amerikanske forskeren John Watson (1878-1958), der "verden som den er sett av den behavioristiske" (1913), en ny retning for første gang erklærte seg. Men den første eksperimentell studie av kommunikasjon (konnektsii) mellom stimulus og respons, som ble kjernen i en forsknings metode for behaviorisme E.Torndaykom (1874 til 1949) kom først og ble gjort. Thorndike, strengt tatt, tilhørte ennå ikke denne retningen og utviklet sine eksperimenter, og fokuserte mer på funksjonalitet nær behaviorisme. Men det var disse verkene, metodene og lover som han oppdaget som ble ledende i oppførselenes arbeid. Dette gir grunn til å klassifisere Thorndikes koncept for behaviorisme.

Som det allerede er sagt, har behaviourism gjort temaet for sin studieadferd, med det som er tilknyttet og det nye navnet på psykologi (oppførsel - oppførsel). Samtidig ble oppførsel forstått som et objektivt observert system av reaksjoner av organismen til eksterne og interne stimuli. En slik endring i temaet for forskning ble forklart av oppgaven med å gjøre psykologi til en objektiv vitenskap. Dette ønske var i tråd med tidens ånd og ble grunnen til psykologiske metodologiske krisen, som ble nevnt ovenfor. Etter funkjonistene trodde behavioristene at det var nødvendig å studere organismens holistiske reaksjoner som funksjoner som har til formål å gi noen prosess eller oppnå et bestemt mål. Det er ikke for ingenting at både Chicago og Columbia skoler av funksjonalisme har blitt grunnlaget for oppkomsten av begrepet behaviorisme.

Ved å analysere utviklingen av psykologi kom Watson til den konklusjonen at det ikke er noen direkte og objektiv metode for å studere det indre innholdet i psyken, bevissthetens innhold. Derfor foreslo han ideen om behovet for å gjennomgå psykologiens oppgaver, som ikke kan satte seg målet om å bli en objektiv og eksperimentell vitenskap, uten å ha en objektiv metode for å forske på hovedfaget. Ifølge Watson er det nødvendig å revidere dette emnet, erstatte det med en som vil være relatert til den menneskelige psykiske sfære og samtidig tilgjengelig for objektiv observasjon og eksperimentell forskning. Det er nettopp et slikt emne at oppførsel som, som A. Ben, G. Spencer, IM Sechenov og andre forskere har bevist i sine verk, er den samme komponenten av psyken som bevissthet. Etter disse teoriene hevdet Watson at atferd er det eneste objektet som er tilgjengelig for å studere, og derfor må psykologien utelukke bevissthet fra sitt fag, og etterlater bare atferd i den.

Analyse av strukturen og opprinnelsen til atferd, faktorer som hjelper og forhindrer dannelsen av forbindelser mellom stimulus (S) og reaksjon (R) ble sentral for behaviorisme. I dette tilfellet er endringen i atferd (fremveksten av stadig nye koblinger mellom S og R) ble faktisk identifisert med utviklingen av psyken som sådan.

Tanken om at grunnlaget for utviklingen av atferd ligger i dannelsen av stadig nye sammenhenger mellom stimuli og reaksjoner førte biheviorer til å tro at den ledende faktoren i genesis-prosessen er det sosiale, miljøet. Denne tilnærmingen, kalt sotsiogeneticheskim (i motsetning til biogenetisk, der arvelighet er den ledende faktoren), ble mest fullstendig gjengitt nøyaktig i klassisk behaviorisme. Watsons verk viste at i psyken er det praktisk talt ingen medfødte atferdshandlinger, bortsett fra noen få instinktuelle bevegelser (suging, grep, etc.). På disse flere refleksene er hele innholdet i det psykiske liv bygget. Således er dannelsen av psyken, innholdet av bevissthet forekommer i løpet av menneskeliv under påvirkning av den informasjon om støtte og den mest hensiktsmessige tiltak mot dem, som gir transport. Videre, fra alle mulige reaksjoner, de som bidrar til bedre tilpasning, blir tilpasning til miljøet valgt og fikset. Derfor er tilpasning i denne skolen, som i funksjonalitet, den viktigste determinanten som bestemmer retningen for mental utvikling.

Psykologisk utvikling er derfor identifisert med læring, det vil si med ethvert oppkjøp av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, ikke bare spesielt dannet, men også oppstår spontant. Fra dette synspunktet er læring et bredere konsept enn undervisning, siden det inkluderer kunnskap som er målrettet dannet i undervisningen. Derfor er eksperimentelle studier i denne skolen ofte basert på analyse av læring, og problemene med læring og utviklingslæring blir for forskere de ledende.

Ut fra det faktum at læring avhenger hovedsakelig av livsbetingelsene, dvs. Fra de stimuli som miljøet gir, avviste atferdsmenn ideen om aldersrelatert periodisering, noe som viste at det ikke eksisterer ensartede utviklingsmønstre for alle barn i en gitt alder. Deres studier av læring hos barn i ulike aldre viste seg også å være bevis, noe som viste at med målrettet trening allerede to-treåringer ikke bare kan lese, men også skrive og til og med skrive. Periodiseringen avhenger derfor av miljøet, og hva er miljøet, slik er utviklingsmønstrene til et bestemt barn.

Imidlertid utelukket umuligheten av å opprette en alderspensjonering ikke, fra deres synspunkt, behovet for å skape en funksjonell periodisering, noe som ville tillate å utlede stadiene av læring, dannelsen av en viss ferdighet. Fra dette synspunkt er stadiene av spillutvikling, læring å lese eller svømme en funksjonell periodisering. På samme måte er funksjonell periodisering også stadier av dannelsen av mentale handlinger, utviklet av P. Ya. Galperin.

Arbeidet til Thorndike og Watson lagde grunnlaget for et stort antall eksperimenter som studerte ulike aspekter av oppførelsen av oppførsel. Disse studiene har vist at det er umulig å forklare hele det psykiske livet på grunnlag av ordningen S -> R, Det er umulig å fullstendig ignorere den indre tilstanden til det levende vesen. Dette førte til modifikasjon av klassisk behaviorisme og fremveksten av den såkalte neobiheviorizm (se tabell 6), der interne variabler vises, forklart på forskjellige måter av forskjellige forskere (kognitive kart, behov og så videre). Disse ulike variablene og endrer reaksjonene til et levende vesen avhengig av dens tilstand, styrer for å oppnå ønsket resultat.

Modifikasjonen av klassisk behaviorisme skyldes også at sosial atferd, som også ble gjenstand for forskning, trengte en ny metode, siden den ikke kunne studeres hos dyr. Dette førte til fremveksten av sosial oppførsel, som undersøkte rollespill oppførsel av en person i samfunnet (se tabell 6). Analyse av faktorene som påvirker internaliseringen av rollen, variabiliteten av ytelsen av forskjellige mennesker, viste også at inkonsekvensen av bestemmelser som ignorert folks motiver og forventninger.

Den generelle egenskapen til behaviorisme (klassisk behaviorisme, neobehieviorism, sociobiheviorism)

Behaviorisme "oppsto i USA grunnlegger -.. Watson (1878-1958), som artikkelen" Psychology fra standpunktet om behaviorisme "(1913) markerte begynnelsen på en retning påvirket av arbeidet til Bekhterev, Pavlov For assotsianistov psykologi -... Den vitenskapen om bevissthet behaviorists benektet dette, de ønsket å gjøre psykologi objektiv vitenskap. kriteriet for objektivitet er den ytre observasjon bevissthet, ikke bildene vises fra utsiden. bevisstheten kan ikke være gjenstand for psykologi.
Psykologens emne er menneskelig oppførsel - handlinger, ord, alt som / dh gjør fra fødsel til død. oppførsel - Dette er hver reaksjon (K) som respons på et eksternt stimulus ($), som individet tilpasser seg. Unødvendighet (fra gresk neos - ny og engelsk oppførsel - oppførsel) - en psykologisk retning. Den stammer fra behaviorisme. Det er basert på forutsetningen om at ikke bare observerbare atferdshandlinger kan være gjenstand for analyse. For å forklare de etablerte forbindelsene, brukes visse hypotetiske konstruksjoner - i S-R-skjemaet oppstod "mellomvariabler". " Aktivt brukte begreper som bilde, formål, behov, intelligens, forventning, suksessfeil, som er fenomener i bevissthetsfeltet. Neobiheviorizm vitnet om krisen i den "klassiske" behaviorisme, ute av stand til å forklare for integritet og hensiktsmessigheten av atferd, dens justeringsmuligheter av informasjon om verden og avhengig av kroppens behov. Ved hjelp av ideene til gestaltpsykologi og Freudian (E.C. Tolman), og den pavlovian teorien om høyere nerveaktivitet (KL Hull), N. søkt å overvinne begrensninger av den opprinnelige observatør læren, beholder imidlertid sin grunnleggende innstilling på den menneskelige psyken biologization.Representanter for sociobiologicalism ble Sears, Rotter, Pandora, hvem og: -.-- ^; ' Problemet med sosialisering, dvs. måten som en person assimilerer eller ikke assimilerer former for atferd. Ideen om gjensidig (rekurs) determinisme - atferd endrer miljøet som påvirker en person. En person kan forandre sin oppførsel.
Ideen om å lære gjennom observasjon.

54. Psykologiske egenskaper hos et spedbarn av tidlig alder

Fra 1 år til 3 år gammel. Ifølge E. Erickson - senere barndom, ifølge Freud, den analfase. Rann. alder er en hel epoke: aldri igjen går barnets utvikling så fort. Ved slutten av det første år av livet, reb. mastering ferdigheter å gå og snakke. Fra dette øyeblikket blir han selvstendig og aktiv i bevegelse og kommunikasjon. Ved den 3.. Barnet blir til en uavhengig person med sympatier og misliker. Han vet navnet hans, kjønn, stilling i familien og andre.. Hovedoppgaven med personlig utvikling er etableringen av ens egen autonomi, identitet. Reb. innser at han har sin egen vilje, og samtidig står overfor behovet for å underordne sine ønsker til virkelighetskravene. Det er en krise av "nei", "jeg selv". Voksen trenger tålmodighet. "+" Dannelsen av selvtillit, selvtillit, kreativitetens makter, flid. "-" Usikkerhet i seg selv, mangel på uavhengighet, latskap, inferioritetskompleks, løgn, følelser av misunnelse.

Generelle egenskaper ved behaviorisme og utvikling.

Behaviorism oppstod i USA og var en reaksjon på strukturen av W. Wundt og E. Titchener og til amerikansk funksjonalisme. Dens grunnlegger var John Watson (1878-1958), som artikkelen - "Psychology fra standpunktet av en observatør" (1913) markerte begynnelsen av retning. Forfatteren kritiserte psykologi av subjektivitet og praktisk talt ubrukelig, ringer. "Bevissthet med sine strukturelle enheter, elementær fornemmelser, sanselige toner, oppmerksomhet, persepsjon, representasjon utelukkende av vage uttrykk" (Watson). Emnet for behaviorisme, proklamerte han undersøkelsen av atferd på en objektiv måte, og hans mål - tjenesten til å praktisere.

Filosofiske grunnlaget for behaviorisme er fusjonen av positivisme og pragmatisme. I overensstemmelse med positivismeens metodikk, ble det anerkjent at bare objektivt observerte fakta er tilgjengelige for vitenskapelig forskning. I pragmatismens ånd ble betydningen av abstrakt kunnskap om mennesket nektet. Det har blitt hevdet at studiet av atferd er av avgjørende betydning, og skal bidra til å mann (og samfunn) i løsning av praktiske problemer: Hvordan organisere det daglige liv, hvordan å bygge opplæring til raskt å mestre de nødvendige ferdigheter eller å endre uønsket atferd, osv...

Som vitenskapelige forutsetninger kalt J. Watson forskning i dyrs psykologi, spesielt E. Thorndikes forskning, samt skolen til objektiv psykologi. Imidlertid har alle disse studiene vært, ifølge Watson, "heller en reaksjon på antropomorfisme, og ikke på psykologi som vitenskap av sinn" (Watson, JD., 1926 p.129). Han noterte også innflytelsen fra IP. Pavlova og V.M. Spondylitt.

Menneskelig atferd som et tema for behaviorisme er alle handlinger og ord, både ervervet og medfødt, at folk gjør fra fødsel til død. Oppførsel er enhver reaksjon som respons på et eksternt stimulus som individet tilpasser seg til miljøet. Når dette problemet er tolket tilstrekkelig bredt til å omfatte en hvilken som helst reaksjon, inkludert valg kjertel sekresjon og vaskulær reaksjon, for eksempel, gjelder oppførselen til og med summen av de endringene glatte og tverrstripet muskler samt endringer kjertler som følger i respons på stimuli. Samtidig er denne definisjonen ekstremt smal, fordi er begrenset kun til eksternt observerte fenomener: Fra analysen er både uoppdagelige fysiologiske mekanismer og mentale prosesser ekskludert. Som et resultat blir oppførelsen tolket mekanisk, siden den bare reduserer sine eksterne manifestasjoner.

"Det primære målet for behaviorisme er akkumulering av observasjoner på menneskelig oppførsel på en slik måte at i hvert tilfelle ved en gitt stimulus (eller skal jeg si, den situasjon) observatør kan si på forhånd hva som vil være den reaksjon, eller hvis det gitte reaksjon, en situasjon av denne reaksjon forårsaket av "(Watson, JB, 1992, s. 98). Dette er to problemer med behaviorisme.

Watson klassifiserer alle reaksjoner på to grunner: om de er ervervet eller arvelige; internt (skjult) eller eksternt (eksternt). Følgelig skiller de følgende reaksjonene seg fra atferd:

Ekstern, eller synlig, oppkjøpt (for eksempel å spille tennis, åpne døren, etc. motoriske ferdigheter);

Internt eller skjult, oppkjøpt (tenkning, ved hvilken i behaviorisme, selvfølgelig, ekstern tale);

utvendig (synlig) arvelig (f.eks gripe, nysing, blinkende, og reaksjon ved frykt, sinne, kjærlighet, dvs. instinkter og følelser, men rent objektive beskrives i form av stimuli og respons);

interne (skjulte) arvelige reaksjoner av endokrine kjertler, endringer i blodsirkulasjon, etc., studert i fysiologi.

Senere beskrev Watson forskjellene mellom instinktuelle og emosjonelle reaksjoner.
Observasjon av det nyfødte har ført til at forskeren konkluderte med at antall komplekse utilsiktede reaksjoner ved fødselen og kort tid etter det er relativt liten og ikke kan gi tilpasninger. Dessuten finner han ikke data som bekrefter forekomsten av arvelige former for atferd, som kryptering, klatring, pugnacisme, arvelige evner (musikalsk, kunstnerisk, etc.). Praktisk oppførsel er resultatet av læring. Watson tror på allmektig av utdanning. Derfor blir ferdigheter og læring det viktigste problemet med behaviorisme. Tale, tenkning betraktes som typer pakker

En ferdighet er en individuelt oppnådd eller lært handling. Dens grunnlag er sammensatt av elementære bevegelser som er medfødte. Et nytt, eller lært, element i ferdighetene er å knytte sammen eller kombinasjonen av individuelle bevegelser på en slik måte at de produserer en ny aktivitet. Watson beskrevne produksjonsprosess dyktighet lærekurve konstruert (for eksempel, læring bueskyting), hvorved den første dominerende prøver tilfeldig bevegelse, en rekke feilaktige og bare noen - vellykket. Den opprinnelige nøyaktigheten er lav. Forbedringen for de første 60 skuddene går først raskt, og deretter langsommere. Det er perioder uten forbedring - på en kurve kalles disse seksjonene "plateau". Kurven ender med den fysiologiske grensen som er knyttet til individet. Vellykkede bevegelser er forbundet med store forandringer i kroppen, slik at de blir bedre servert og fysiologisk og, på grunn av dette, har en tendens til å bli løst.

Holding ferdigheter utgjør minne. I strid med installasjon på avslaget for å studere mekanismene for uobserverbare atferd, hypothesizes Watson om disse mekanismene, kalte dem prinsippet om kondisjonalitet. Calling all arvelig reaksjons ubetingede reflekser og kjøpt -. Betinget, hevder Watson at den viktigste forutsetning for dannelsen av forbindelsen mellom dem er begge i aksjon ubetingede og betingede stimuli, slik at insentiver er i utgangspunktet ikke forårsaker noen reaksjon, begynner nå å kalle det. Det antas at kommunikasjon er et resultat av å bytte excitasjon i det sentrale eksempel på banen til en sterkere, dvs. ubetinget, stimulus. Men det behavioristiske ikke håndtere denne sentrale prosessen, begrenset til å overvåke forholdet mellom reaksjon med alle de nye stimuli.

I behaviorisme tolkes prosessen med dannelse av ferdigheter og læring mekanisk. Ferdigheter dannes av blind prøve og feil og representerer en ukontrollert prosess. Her er en av de mulige måtene gitt for enkelt og obligatorisk. Det er en annen måte, basert på styringen av ferdighetsdannelsesprosessen: Det betingede system for tiltakene er utpekt, og implementeringen er organisert med en orientering til disse forholdene. Til tross for åpenbare begrensninger initierte Watsons konsept den vitenskapelige teorien om prosessen med dannelse av motoriske ferdigheter og læring generelt.

Ved midten av 20-tallet. Behaviorism har blitt utbredt i Amerika. Samtidig har forskere ble stadig mer klart at utelukkelse av sinnet (bevissthet, Watson) fører til mangelfull behandling av atferd. Dette ble påpekt av E. Tolman i kritikken av Watson, og kalte sin tilnærming molekylær. Faktisk, hvis vi utelukke fra oppførselen hans motiverende og kognitive komponenter, er det umulig å forklare integrering av individuelle reaksjoner til en bestemt handling eller aktivitet type "mann bygger et hus", "bading", "står det i brevet," osv J. Adopsjon. Watson at behavioristiske er interessert i oppførselen til hele personen, ikke levert sin atomistisk mekanistisk posisjon og selv på kant med henne, han selv innrømmet.

I Russland var representanter for atferdspsykologi V.M. Bekhterev, som foreslo å studere menneskelig atferd innenfor rammen av en ny vitenskapelig refleksologi, og K.N. Kornilov, som grunnla vitenskapen om menneskelige atferdsreaksjoner - Reaktologi. Vær oppmerksom på at forrangen til VM. Bechterew og I.P. Pavlov i begrunnelsen til ideene om atferdspsykologi ble anerkjent selv av utenlandske psykologer.

På grunn av mekanisme i fortolkningen av atferd, fungerer en person i behaviorisme som et reagerende vesen, og hans uavhengige aktive bevisst aktivitet ignoreres. I dette tilfellet blir dataene oppnådd i dyreforsøk overført til en person, og det tas ikke hensyn til kvalitative endringer i hans oppførsel. Watson understreket at han skrev dette arbeidet og så på mannen som en dyrs organisme. Derfor naturalisme i behandlingen av mannen - en mann forstår dem bare som et dyr med tale (taleadferd).
Grunnlaget for behaviorisme er identifikasjonen av psyken med sin introspektive forståelse av det i bevissthetens psykologi. Ifølge Vygotsky og Rubinstein, og ignorerer sinnet, er psyken - i stedet for å gjenoppbygge det introspektive konseptet med bevissthet - essensen av Watsons radikale behaviorisme. Åpenbaringen av psyken kan åpenbart ikke legges i grunnlaget for psykologi. Samtidig er Watsons historiske fortjeneste studiet av atferd og den akutte formuleringen av problemet med en objektiv tilnærming i psykologi. Også viktig er hans oppgave å styre menneskelig atferd, fokus for vitenskapelig forskning på forbindelsen med praktiske problemer. På grunn av den mekanistiske tilnærming til en person som en reagerende organisme, oppnår realiseringen av denne oppgaven i behaviorisme en retning som dehumaniserer en person: ledelsen begynner å bli identifisert med manipulering av en person.

En egen linje i utviklingen av behaviorisme er teorien om operant behaviorisme av Barres Skinner (1904-1990). Som Watson legger han frem organismenes oppførsel som et gjenstand for forskning, og bevarer binomialskjemaet for sin analyse (stimulus-reaksjon), studerer bare sin motorside. Basert på eksperimentelle studier og teoretisk analyse av dyreadferd, formulerer Skinner en uttalelse om tre typer atferd: ubetinget refleks, betinget refleks og operant. Sistnevnte er den spesifikke naturen til Skinner's undervisning. Sikkert, refleks og betingede refleks typer oppførsel forårsaket av stimuli kalles Skinner-respondent, dvs. svare, oppførsel. De utgjør en viss del av oppførselsrepertoaret, men bare de gir ikke tilpasning i en ekte habitat. I realiteten prosessen med tilpasning er basert på aktiviteten av prøven - dyrets innvirkning på verden rundt oss, noen som kan utilsiktet føre til et nyttig resultat, som derfor fast. Slike reaksjoner, som ikke er forårsaket av stimuli, men frigjøres ("utstrålt") av kroppen, kalte Skinner operant. Det er disse reaksjonene som dominerer i dyrets adaptive oppførsel.
For å studere dem ble det laget en spesiell installasjon, kalt Skinner-boksen. Dette er en celle der det er en manipulator - en enhet som presser på som fører til forsterkningens utseende (positiv eller negativ). Manipulatoren er koblet til en opptaksenhet som registrerer styrken og frekvensen av dyrets reaksjoner. Alle elementene i situasjonen varierte for å undersøke forholdet mellom responsen og armeringsregimet.

Basert på analyse av atferd formulerte Skinner sin teori om læring. Hovedmåten for å danne ny oppførsel er forsterkning. Hele prosedyren for læring i dyr ble kalt "sekvensiell veiledning om ønsket reaksjon."

Dataene som er oppnådd for å studere dyrs adferd Skinner overfører til menneskelig adferd, noe som fører til en høyt biologisk tolkning av mennesket. Så det var en Skinner versjon av programmert læring. I samsvar med kravene er undervisningsmaterialet delt inn i små deler (trinn), som hver er tilgjengelig for studenter; hvert trinn er umiddelbart forsterket; Tekniske midler brukes til dette formålet. Læringsprosessen er individualisert.

De grunnleggende begrensningene i Skinners treningsprogram består i å redusere instruksjon til et sett med eksterne handlinger og styrke dem. Samtidig er den interne kognitive aktiviteten til studentene ikke organisert, og utdanningen mister derfor sin spesifisitet som en bevisst prosess. Etter installasjonen av Watsons behaviorisme, utelukker B. Skinner menneskets indre verden, sin bevissthet fra atferd og produserer atferdspsykologi.

Oppførsel er hva kroppen gjør og hva som kan observeres. En slik ekstrem stilling fører Skinner til den konklusjon at begrepet intellekt, vilje, følelser, kreativitet, personlighet ikke forblir i den vitenskapelige analysen av atferd. De er bare ord som betegner unobserved fictions, skjuler uvitenhet om årsakene til atferd. Psykiske prosesser er beskrevet i form av reaksjoner og forsterkninger, og mennesket - som et reaktivt vesen, utsatt for eksterne forhold. Kultur - litteratur, maleri, mangfoldskunst - viser seg å være i sin tolkning "oppfinnet forsterkninger." Den biheviorization av menneske, kultur og samfunn, som er bragt til ekstreme, fører til absurditet, som spesielt ble manifestert i den trist oppsiktsvekkende boken 1971 "Beyond Freedom and Dignity." Skinners transformasjon av begreper frihet, ansvar, verdighet betyr deres de facto ekskludering fra forklaringen av en persons virkelige livsaktivitet.
Målet med å løse sosiale problemer er atferdsteknologien skapt av Skinner, designet for å kontrollere noen mennesker over andre. Siden intentioner, begjær, er ikke selvbevissthet for en person tatt i betraktning, er det ikke en appell til folks bevissthet at kontrollen av atferd er. De har kontroll over armeringsregimet, som gjør det mulig for folk å bli manipulert.

- tvungen psykologi til å forlate den indre verden, det vil si bevissthet, sensoriske tilstander, emosjonelle erfaringer;

- behandler oppførsel som et sett med svar på visse stimuli, og reduserer dermed en person til nivået på en automat, en robot, en marionett;

- stole på argumentet om at all oppførsel er bygget i løpet av en levetidshistorie, forsømmer medfødte evner og tilbøyeligheter;

- tar ikke hensyn til studiet av motiv, hensikter og mål for personen;

- kan ikke forklare de lyse kreative prestasjonene i vitenskap og kunst;

- stoler på opplevelsen av å studere dyr, og ikke mann, så bildet av menneskelig atferd han presenterer er begrenset til de egenskapene som en person deler med dyr;

- Det er uetisk, fordi det bruker grusomme metoder i eksperimenter, inkludert smertefulle effekter;

- Utilstrekkelig oppmerksomhet blir gitt til individuelle psykologiske egenskaper, og prøver å redusere dem til et individuelt oppføringsrepertoar.

- ignorerer kategoriene moral og moral;

- er anti-menneskelig og antidemokratisk, siden den tar sikte på å manipulere atferd, slik at resultatene er gode for en konsentrasjonsleir og ikke for et sivilisert samfunn.

Alle disse utsagnene er nesten ordrett fra arbeidet til den mest kjente atferdsmenn BF Skinner. En av hans mest berømte bøker, han begynner en liste over håner mot hans stilling, for da å avvise dem. Det skjedde så at behaviourists stadig må gjøre unnskyldninger. Det viser seg noen ganger overbevisende, noen ganger - ikke veldig. For å forstå gyldigheten av de fremsatte påstandene og de tilsvarende motargumentene, la oss prøve å spore historien om deres forekomst. Hvordan skjedde det at atferdsmenn ga så mange grunner til kritikk, og kan vi si noe i deres forsvar?

Behaviorism skiller mellom klassisk behaviorisme og neobihviorizm. Klassisk adferdisme studier kun eksternt observert oppførsel og skiller seg ikke mellom atferd hos mennesker og andre dyr. Neobiheviorizm unntatt forskning eksternt observerbar atferd, gjenkjenner det de "mellomvariablene" - kroppens indre faktorer, tjenere midt i en sammenheng mellom eksponering for stimuli og respons av muskelbevegelser.

Behaviorism i utvikling

Behaviorism nærmer seg godt med andre tilnærminger. Mange moderne behaviorists bruker elementer av gestalt tilnærming, og elementer av psykoanalyse. Modifikasjoner av behaviorisme er utbredt i amerikansk psykologi og er hovedsakelig representert av teorien om sosial læring A. Bandura og D. Rotter.

I andre halvdel av 1900-tallet ga behaviorisme stort sett vei til kognitiv psykologi, men mange ideer om behaviorisme brukes i visse områder av psykologi, særlig i terapi.

En av pionerene til den behavioristiske bevegelsen var Edward Thorndike. Han kalte seg selv ikke som en behaviorist, men en "connexionist" (fra engelsk "forbindelse" - kommunikasjon). Forskere og deres konsepter bør imidlertid dømmes ikke på den måten de kaller seg selv, men av deres rolle i kunnskapsutviklingen. Thorndikes arbeider åpnet det første kapitlet i kronikk av behaviorisme.

Det var eksperimentene til Thorndike som viste at intellektets karakter og funksjon kan studeres og evalueres uten å benytte ideer eller andre bevissthetsfenomen. Foreningen betydde allerede en forbindelse ikke mellom ideer eller mellom ideer og bevegelser, som i tidligere assosiative teorier, men mellom bevegelser og situasjoner.

Hele læringsprosessen ble beskrevet objektivt. Thorndike brukte Wiens ide om "prøvelser og feil" som regulerende begynnelse av atferd.

Prinsippet om "prøve, feil og tilfeldig suksess" forklarer, ifølge Thorndike, oppkjøpet av levende vesener av nye former for atferd på alle utviklingsnivåer. Fordelen med dette prinsippet er ganske åpenbart i forhold til den tradisjonelle (mekaniske) reflekskretsen. Refleksen (i sin pre-pechenovsky-forstand) betydde en fast handling, hvis kurs bestemmes på samme måte som strengt fast i nervesystemet. Det var umulig å forklare dette konseptet tilpasningsevne av organismens reaksjoner og dets læringsevne.

Grunnleggeren er Watson. Psykologi er engasjert i atferd. Atferd er eksternt observert aktivitet. Mål: 1nakoplenie observasjon av virkemåten vil bli forutsagt m cel reaksjon på en stimulus, og vice versa, og beskrive 2vyyavit maks nummer mulighet typer adferdsreaksjoner science, 3-studie gangsmåte for deres formasjon; Installer lover i kombinasjonen. Jawl rez-tom læring eller memorert repertoar av ferdigheter. Metoder: observasjon, eksperiment.

3 klasser av oppførsel: 1) eksterne manifestasjoner av fysiologiske. prosesser; 2) separate bevegelser; 3) handling, med sikte på å nå målet.

E. Thorndike (USA) studerte dyrs oppførsel. Problemboksen. Oppførselen til katten - testen og feilen. Teorien om læring er teorien om prøving og feiling. Prøver 1) er forsterket - oppførelsen er bevart, 2) nei - nei. Lov om virkning. Jo sterkere forsterkningen, desto raskere lærer du. Instrumentell læring (= BF Skinner: operant conditioning) utviklingen av visse verktøy, verktøy, måter å løse et bestemt problem på. Kombinasjonen av virkemåten og dens konsekvenser er en forening.

BF Skinner: operant condition. Faget lærer å operere på ulike måter å oppføre seg på. Regler for operant conditioning: forsterkning (+ eller -), i forandre sannsynligheten for at handlingen fortsetter i fremtiden.

E. Tolman (USA): emnet er aktivt. Latent (latent) læring er læring uten forsterkning. Eksperiment: 3 grupper av rotter og en t-formet labyrint 1) en gruppe rotter - ble umiddelbart forsterket; 2) på dag 3; 3) forsterkninger - i 7 dager. Gruppe 1 lærte raskere enn andre. Mellom stimulus og reaksjon er det en ytterligere mellomliggende variabel som påvirker læring. Mellomvariabelen forstås som de interne prosessene som medierer dee-e S på organismen, og de som påvirker den eksterne adferden til dem, vedrører mål, intensjoner og kognitiske kart. Det kognitive kartet er en kognitiv representasjon av terrenget. Oppførselen til dyret bestemmes ikke bare av ytre forhold, men også av ideer om miljøet. Kognitiv læring: forsterkning - evnen til å teste din forståelse av miljøet. Oppførsel - som helhet har den sitt resultat (det endelige målet), og måtene å oppnå det er forskjellige. Response to conditions in accordance with their views. Faget er aktivt, han bestemmer sin oppførsel.

Generell karakteristisk for behaviorisme

Kjennetegn ved de viktigste psykologiske skoler

Generell karakteristisk for behaviorisme

Behavioristiske metodikk konseptet ble lagt ned av den amerikanske psykologen John Watson (1878-1958), og gjenspeiles i sitt verk "The verden som den er sett av den behavioristiske" (1913). Men den første eksperimentell studie av kommunikasjon (konnektsii) mellom stimulus og respons, som ble kjernen i en forsknings metode behaviorisme kom først og ble gjort av Edward Thorn (1.874 til 1.949). Strengt tatt hadde han ennå ikke vært i denne retningen, og han utviklet sine eksperimenter og fokuserte mer på funksjonalitet nær behaviorisme. Men det var metodene og lover som han oppdaget som ble ledende i behavioristiske arbeid, noe som gir grunn til å inkludere konseptet Thorndike i adferdsretningen. Behaviorism gjorde emne deres forskning oppførsel, med det som er forbundet og det nye navnet på psykologi (oppførsel - atferd). Samtidig ble oppførsel forstått objektivt observert system av reaksjoner av kroppen til eksterne og interne stimuli. Denne forandringen i forskningsfeltet skyldtes oppgaven gjøre psykologi en objektiv vitenskap. Dette ønske var i tråd med tidenes ånd og var årsaken til den metodologiske krisen i psykologien. Etter funnisme trodde behavioristene det Det er nødvendig å studere organismens helhetlige reaksjoner som en funksjon som er rettet mot å gi en prosess eller å oppnå et bestemt mål. Ved å analysere utviklingen av psykologisk vitenskap, kom Watson til den konklusjonen at det ikke er noen direkte og objektiv metode for å studere det indre innholdet i psyken, bevissthetens innhold. Derfor han fremmet ideen om behovet for å revurdere gjenstand for psykologi, og erstatte den med en som er forbundet med den psykiske helsen til mennesker og, på samme tid, tilgjengelig for objektiv observasjon og eksperimentell studie. Det var nettopp dette emnet som var oppførselen, som, som A. Ben, G. Spencer, I.M. Sechenov og andre forskere er like mye en del av psyken som bevissthet. Etter disse teoriene hevdet Watson at atferd er det eneste objektet som er tilgjengelig for å studere, og derfor må psykologien utelukke bevissthet fra sitt emne, og la det bare undersøkelsen av atferd. En analyse av strukturen og opprinnelsen til atferd, faktorer som hjelper og hindrer dannelsen av koblinger mellom stimulus og reaksjon, disse spørsmålene har blitt sentrale for behaviorisme. Således er utviklingen av atferd (tilsynekomst av nye bånd mellom den S (stimulus) og R (respons) faktisk er identifisert med utviklingen av hjernen selv. Ideen om at grunnlaget for virkemåten er dannelse av nye forbindelser mellom stimuli og respons, ledet behaviorists til å tro er det Den ledende faktoren i prosessen med å oppnå psykeens opprinnelse er det sosiale, dvs. miljøet. Denne tilnærmingen, kalt sotsiogenetichesky (i motsetning til biogenetisk, hvor ledende er arvelighet), har sin mest komplette utførelsesform nettopp i klassisk behaviorisme. Watsons arbeid viste det i psyken er det praktisk talt ingen medfødte atferdshandlinger, bortsett fra noen få instinktuelle bevegelser (suging, grep, etc.). På grunnlag av disse få refleksene er hele innholdet i det psykiske liv bygget. På denne måten, formasjonen av psyken, bevissthetens innhold, skjer i prosessen med en persons liv under påvirkning av den informasjonen om stimuliene og de mest tilstrekkelige reaksjonene på dem som miljøet forsyner. Videre, fra alle mulige reaksjoner, de som bidrar til bedre tilpasning, blir tilpasning til miljøet valgt og fikset. På denne måten, tilpasning i denne skolen er hovedbestemmeren bestemmer retningen for mental utvikling. selv mental utvikling er identifisert med læring, dvs. med ethvert oppkjøp av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, ikke bare spesielt dannet, men også oppstår spontant. Fra dette synspunktet læring er et bredere konsept enn undervisning, siden det inkluderer kunnskapen som har blitt formelt dannet i undervisningen. Derfor er eksperimentell forskning i denne skolen ofte basert på en analyse av læringsloven, og problemene med læring og utviklingslæring blir for forskere de ledende.

Ut fra det faktum at læring avhenger hovedsakelig av livsbetingelsene, dvs. fra stimuli som leveres av mediet, Behaviorism avviste ideen om aldersrelatert periodisering, som viser at det ikke er noen ensartede utviklingsmønstre for alle barn i en gitt alder. Beviset er gjennomført og representanter for denne skolen studien undervise barn i ulike aldre, som viste at målrettet trening er allerede 2-3 år gamle barn ikke bare lese, men også skrive og selv skrive. Følgelig er periodiseringen avhengig av miljøet, og hva er miljøet, slik er utviklingsmønstrene til dette barnet. Men manglende evne til å skape en periodisering ikke utelukke, fra synspunkt av behaviorister, behovet for å skape en funksjonell periodisering, som ville tillate å bringe stadier av læring, dannelse av en bestemt ferdighet. Dermed er stadiene av spillutvikling, læring å lese eller svømme en funksjonell periodisering. På samme måte er de funksjonelle stadiene stadier av dannelsen av mentale handlinger, utviklet av Peter Yakovlevich Halperin. Arbeidet til Thorndike og Watson lagde grunnlaget for et stort antall eksperimenter som studerte ulike aspekter av oppførelsen av oppførsel. Disse studiene har vist at Det er umulig å forklare hele det psykiske liv som foregår fra ordningen S → R, det er umulig å helt overse den indre tilstanden til et levende vesen. Dette førte til modifikasjon av klassisk behaviorisme og fremveksten av den såkalte neobiheviorizm, i hvilken Det er interne variabler, forklart forskjellig fra forskjellige forskere (kognitive kart, behov, etc.). Disse ulike variablene og endrer reaksjonene til et levende vesen avhengig av dens tilstand, styrer for å oppnå ønsket resultat. Modifikasjon av klassisk behaviorisme var knyttet til det faktum at sosial oppførsel, som også ble gjenstand for forskning, trengte en ny metode, siden den ikke kunne studeres hos dyr. Dette førte til fremveksten av sosial oppførsel, hvem betrakte mannenes oppførsel i samfunnet. Analyse av faktorene som påvirker internaliseringen av rollen, variabiliteten av ytelsen av forskjellige mennesker, viste også at inkonsekvensen av bestemmelser som ignorert folks motiver og forventninger.

men ideen om den livlige naturen til psyks innhold, den ledende rollen som undervisning forblev uutslettelig i neo-israelismen. Derfor er det ikke overraskende at den ledende vitenskapsteorien om denne retningen i andre halvdel av det 20. århundre. har blitt Teorien om Skinners operasjonsadferdisme, som ble grunnlaget for mange begreper utviklingslæring.

Kjennetegn ved de viktigste psykologiske skoler

Generell karakteristisk for behaviorisme

Behavioristiske metodikk konseptet ble lagt ned av den amerikanske psykologen John Watson (1878-1958), og gjenspeiles i sitt verk "The verden som den er sett av den behavioristiske" (1913). Men den første eksperimentell studie av kommunikasjon (konnektsii) mellom stimulus og respons, som ble kjernen i en forsknings metode behaviorisme kom først og ble gjort av Edward Thorn (1.874 til 1.949). Strengt tatt hadde han ennå ikke vært i denne retningen, og han utviklet sine eksperimenter og fokuserte mer på funksjonalitet nær behaviorisme. Men det var metodene og lover som han oppdaget som ble ledende i behavioristiske arbeid, noe som gir grunn til å inkludere konseptet Thorndike i adferdsretningen. Behaviorism gjorde emne deres forskning oppførsel, med det som er forbundet og det nye navnet på psykologi (oppførsel - atferd). Samtidig ble oppførsel forstått objektivt observert system av reaksjoner av kroppen til eksterne og interne stimuli. Denne forandringen i forskningsfeltet skyldtes oppgaven gjøre psykologi en objektiv vitenskap. Dette ønske var i tråd med tidenes ånd og var årsaken til den metodologiske krisen i psykologien. Etter funnisme trodde behavioristene det Det er nødvendig å studere organismens helhetlige reaksjoner som en funksjon som er rettet mot å gi en prosess eller å oppnå et bestemt mål. Ved å analysere utviklingen av psykologisk vitenskap, kom Watson til den konklusjonen at det ikke er noen direkte og objektiv metode for å studere det indre innholdet i psyken, bevissthetens innhold. Derfor han fremmet ideen om behovet for å revurdere gjenstand for psykologi, og erstatte den med en som er forbundet med den psykiske helsen til mennesker og, på samme tid, tilgjengelig for objektiv observasjon og eksperimentell studie. Det var nettopp dette emnet som var oppførselen, som, som A. Ben, G. Spencer, I.M. Sechenov og andre forskere er like mye en del av psyken som bevissthet. Etter disse teoriene hevdet Watson at atferd er det eneste objektet som er tilgjengelig for å studere, og derfor må psykologien utelukke bevissthet fra sitt emne, og la det bare undersøkelsen av atferd. En analyse av strukturen og opprinnelsen til atferd, faktorer som hjelper og hindrer dannelsen av koblinger mellom stimulus og reaksjon, disse spørsmålene har blitt sentrale for behaviorisme. Således er utviklingen av atferd (tilsynekomst av nye bånd mellom den S (stimulus) og R (respons) faktisk er identifisert med utviklingen av hjernen selv. Ideen om at grunnlaget for virkemåten er dannelse av nye forbindelser mellom stimuli og respons, ledet behaviorists til å tro er det Den ledende faktoren i prosessen med å oppnå psykeens opprinnelse er det sosiale, dvs. miljøet. Denne tilnærmingen, kalt sotsiogenetichesky (i motsetning til biogenetisk, hvor ledende er arvelighet), har sin mest komplette utførelsesform nettopp i klassisk behaviorisme. Watsons arbeid viste det i psyken er det praktisk talt ingen medfødte atferdshandlinger, bortsett fra noen få instinktuelle bevegelser (suging, grep, etc.). På grunnlag av disse få refleksene er hele innholdet i det psykiske liv bygget. På denne måten, formasjonen av psyken, bevissthetens innhold, skjer i prosessen med en persons liv under påvirkning av den informasjonen om stimuliene og de mest tilstrekkelige reaksjonene på dem som miljøet forsyner. Videre, fra alle mulige reaksjoner, de som bidrar til bedre tilpasning, blir tilpasning til miljøet valgt og fikset. På denne måten, tilpasning i denne skolen er hovedbestemmeren bestemmer retningen for mental utvikling. selv mental utvikling er identifisert med læring, dvs. med ethvert oppkjøp av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, ikke bare spesielt dannet, men også oppstår spontant. Fra dette synspunktet læring er et bredere konsept enn undervisning, siden det inkluderer kunnskapen som har blitt formelt dannet i undervisningen. Derfor er eksperimentell forskning i denne skolen ofte basert på en analyse av læringsloven, og problemene med læring og utviklingslæring blir for forskere de ledende.

Ut fra det faktum at læring avhenger hovedsakelig av livsbetingelsene, dvs. fra stimuli som leveres av mediet, Behaviorism avviste ideen om aldersrelatert periodisering, som viser at det ikke er noen ensartede utviklingsmønstre for alle barn i en gitt alder. Beviset er gjennomført og representanter for denne skolen studien undervise barn i ulike aldre, som viste at målrettet trening er allerede 2-3 år gamle barn ikke bare lese, men også skrive og selv skrive. Følgelig er periodiseringen avhengig av miljøet, og hva er miljøet, slik er utviklingsmønstrene til dette barnet. Men manglende evne til å skape en periodisering ikke utelukke, fra synspunkt av behaviorister, behovet for å skape en funksjonell periodisering, som ville tillate å bringe stadier av læring, dannelse av en bestemt ferdighet. Dermed er stadiene av spillutvikling, læring å lese eller svømme en funksjonell periodisering. På samme måte er de funksjonelle stadiene stadier av dannelsen av mentale handlinger, utviklet av Peter Yakovlevich Halperin. Arbeidet til Thorndike og Watson lagde grunnlaget for et stort antall eksperimenter som studerte ulike aspekter av oppførelsen av oppførsel. Disse studiene har vist at Det er umulig å forklare hele det psykiske liv som foregår fra ordningen S → R, det er umulig å helt overse den indre tilstanden til et levende vesen. Dette førte til modifikasjon av klassisk behaviorisme og fremveksten av den såkalte neobiheviorizm, i hvilken Det er interne variabler, forklart forskjellig fra forskjellige forskere (kognitive kart, behov, etc.). Disse ulike variablene og endrer reaksjonene til et levende vesen avhengig av dens tilstand, styrer for å oppnå ønsket resultat. Modifikasjon av klassisk behaviorisme var knyttet til det faktum at sosial oppførsel, som også ble gjenstand for forskning, trengte en ny metode, siden den ikke kunne studeres hos dyr. Dette førte til fremveksten av sosial oppførsel, hvem betrakte mannenes oppførsel i samfunnet. Analyse av faktorene som påvirker internaliseringen av rollen, variabiliteten av ytelsen av forskjellige mennesker, viste også at inkonsekvensen av bestemmelser som ignorert folks motiver og forventninger.

men ideen om den livlige naturen til psyks innhold, den ledende rollen som undervisning forblev uutslettelig i neo-israelismen. Derfor er det ikke overraskende at den ledende vitenskapsteorien om denne retningen i andre halvdel av det 20. århundre. har blitt Teorien om Skinners operasjonsadferdisme, som ble grunnlaget for mange begreper utviklingslæring.

Top