logo

Form, varighet og alvorlighetsgrad av forekomst av alders kriser kan variere betydelig avhengig av individuelt typologiske trekk ved menneskelige, sosiale og mikrososiale forhold, karakteristikk av utdanning i familien, utdanningssystemet som helhet. Hver alderskrise er en endring i en persons verdenssyn og en endring i sin status i forhold til både samfunnet og seg selv. Lær å oppfatte deg selv, det nye, fra et positivt synspunkt - det er det viktigste som vil bidra til å overvinne de psykologiske vanskelighetene i aldersrelaterte kriser.

Krisen til det nyfødte Den første krisen er knyttet til en dramatisk forandring i det nyfødte livsforhold. Et barn fra de vanlige forholdene faller inn i en ny verden. Fra de første dagene av livet har barnet et system med ubetingede reflekser: mat, beskyttende og indikativ. Barnet tilpasser seg nye livsbetingelser.

Krisen på tre år er preget av det faktum at personlige forandringer som oppstår med et barn fører til endring i forhold til voksne. Denne krisen oppstår fordi barnet begynner å skille seg fra andre mennesker, er klar over hans evner, føler seg selv en kilde til vilje. Han begynner å sammenligne seg med de voksne, og han kunne ikke hjelpe et ønske om å utføre de samme handlingene som de er, for eksempel: "Når jeg blir stor, vil han pusse tennene"

I denne alderen er det følgende funksjoner: negativisme, stahet, avskrivninger, stahet, egenrådighet, protest, opprør, despoti. Disse egenskapene er beskrevet av L.S. Vygotsky. Han trodde at fremveksten av slike reaksjoner bidrar til fremveksten av behovet for respekt og anerkjennelse.

Personlig utvikling og fremveksten av selvbevissthet i førskolealder er årsakene til krisen på syv år. Hovedtegnene til denne krisen:

1) tap av umiddelbarhet. I det øyeblikk fremveksten av lysten og realiseringen av handlingen oppstår en opplevelse, hvilken betydning er hvilken virkning denne handlingen vil ha på barnet;

2) oppførsel. Barnet har hemmeligheter, han begynner å skjule noe fra voksne, bygge seg fra en smart, streng, etc.;

3) et symptom på et "bittert godteri". Når et barn prøver, prøver han ikke å vise det.

Utseendet til disse tegnene fører til vanskeligheter med å kommunisere med voksne, barnet lukkes, blir ukontrollabelt.

Kjernen til disse problemene er erfaringer, med deres utseende er knyttet til fremveksten av barnets indre liv. Utviklingen av indre liv, livserfaringer - et veldig viktig punkt, for nå vil retningen av oppførsel brytes gjennom barnets personlige erfaring. Det indre livet overlapper ikke seg direkte til det ytre, men påvirker det.

Krisen på syv år innebærer en overgang til en ny sosial situasjon som krever et nytt innhold av relasjoner. Et barn trenger å inngå relasjoner med mennesker som implementerer en ny, obligatorisk, sosialt nødvendig og sosialt nyttig aktivitet. Tidligere sosiale relasjoner (barnehage, etc.) har allerede utmattet seg, så han søker å gå i skole og inngå et nytt sosialt forhold. Men til tross for ønsket om å gå i skole, er ikke alle barn klar til å lære. Dette ble vist ved observasjon av de første dagene av barnets opphold i institusjonen.

Teenage krise utgjøre en alder av 12-14 år. Når det gjelder varighet, er det større enn alle andre kriseperioder. LI Bozovic sa at dette skyldes en raskere hastighet av fysisk og mental utvikling av ungdom, som fører til dannelsen av behov som ikke kan oppfylles på grunn av mangel på sosial modenhet av studenter.

Ungdomskrisen er preget av at forholdet mellom ungdom og andre endrer seg i denne alderen. De begynner å øke høye krav til seg selv og voksne og protesterer mot å behandle dem så små.

På dette stadiet, radikalt endre atferden til barn: mange av dem er uhøflig, uhåndterlig, gjør stikk imot de eldste, ikke adlyder dem, ignorere kommentarer (tenårings negativisme) eller, tvert imot, kan slå innover.

Dersom voksne er sympatisk til behovene til barnet og på de første negative manifestasjoner gjenoppbygge sitt forhold til sine barn, betyr overgangsperioden ikke løpe så raskt og smertefullt for begge parter. Ellers er tenårkrisen svært voldelig. Det påvirkes av eksterne og interne faktorer.

Eksterne faktorer inkluderer fortsatt kontroll av voksne, avhengighet og omsorg, som tenåringen virker overdreven. Han søker å kvitte seg med dem, vurderer seg gammel nok til å ta sine egne beslutninger og handle slik han finner det passende. Tenåringen er i en ganske vanskelig situasjon: på den ene siden, han virkelig ble mer voksen, men på den annen side, i sin psykologi og atferdsmessige trekk har overlevd barndommen - han er ikke alvorlig om sine plikter, kan ikke opptre ansvarlig og selvstendig. Alt dette fører til det faktum at voksne ikke kan oppfatte det som en lik til seg selv.

Men voksne må endre holdningen til ungdom, eller motstand fra hans side kan forekomme, noe som vil føre til en misforståelse mellom voksne og ungdom og mellommenneskelige konflikter, og deretter - til forsinkelsen i personlig utvikling. Ungdommen kan føle en følelse av ubrukelig, apati, fremmedgjøring, en tro på at voksne ikke kan forstå og hjelpe ham. Som et resultat, i en tid da tenåringer virkelig trenger støtte og hjelp til eldre, vil hans emosjonelle avvisning av den voksne, og sistnevnte vil miste sin evne til å påvirke barnet og hjelpe ham.

For å unngå slike problemer er det nødvendig å bygge relasjoner med en tenåring på grunnlag av tillit, respekt og vennskap. Engasjement av en tenåring i noe seriøst arbeid bidrar til etableringen av slike forhold.

Interne faktorer reflekterer den personlige utviklingen av ungdommen. Endre vaner og karaktertrekk som hindrer ham å gjennomføre sin plan: broken hemninger, mistet vane å adlyde voksne og andre vises et ønske om personlig selvutvikling, som finner sted gjennom utvikling av selvinnsikt (refleksjon), selvutfoldelse, selvhevdelse.. Tenåring kritisk til sine mangler, både fysiske og personlige (spesielt natur), går gjennom på grunn av disse egenskapene, som hindrer ham å etablere vennlige kontakter og relasjoner med mennesker. Negative uttalelser i hans adresse kan føre til affektive utbrudd og konflikter.

I denne alderen er det økt vekst av organismen, noe som fører til atferdsendringer og følelsesmessige utbrudd: tenåring begynner å bli nervøs, klandre deg selv for svikt, noe som fører til indre stress, som det er vanskelig å takle.

Behaviorale endringer manifesteres i ønsket om å "oppleve alt, gå gjennom alt", det er en tendens til å risikere. Teen tiltrekker alt som tidligere ble utestengt. Mange av "nysgjerrighetene" prøver alkohol, rusmidler, begynner å røyke. Hvis dette er gjort ikke ute av nysgjerrighet, men på grunn av motet, kan det være en psykologisk avhengighet av narkotiske stoffer, selv om noen ganger nysgjerrighet fører til en vedvarende avhengighet.

I denne alderen skjer andlig vekst og mental status endres. Refleksjon, som strekker seg til omverdenen og seg selv, fører til interne motsetninger, hvor grunnen er tap av identitet med seg selv, uoverensstemmelsen mellom tidligere ideer om seg selv med dagens bilde. Disse motsetningene kan føre til obsessive stater: tvil, frykt, deprimerende tanker om seg selv.

Negativismens manifestasjon kan uttrykkes hos noen ungdom i en meningsløs konfrontasjon med en annen, umotivert motsetning (oftest av voksne) og andre protestreaksjoner. Voksne (lærere, foreldre, slektninger) må gjenopprette relasjoner med en tenåring, prøve å forstå hans problemer og gjøre overgangsperioden mindre smertefull.

Betraktelig mindre studerte alderskriser, modne perioder av liv og alder. Det er kjent at slike vendepunkter vises mye sjeldnere enn i barndommen, og går vanligvis mer hemmelig, uten uttalt endringer i atferd. Prosessene for å omstrukturere de semantiske strukturer av bevissthet og omorientering til nye livsoppgaver som fører til en endring i arten av aktivitet og relasjoner som foregår på dette tidspunkt, har en dyp innvirkning på den videre utviklingen av personligheten. Denne alderen krise ved ungdomsårene - omtrent 16-20 år. Når en person allerede er formelt ansett som en voksen. Videre - for voksne anser han seg selv, og prøver derfor å bevise det for seg selv og for resten av verden. I tillegg er denne tiden av ekte voksenansvar: hæren, det første arbeidet, universitetet, muligens det første ekteskapet. Bak, foreldre slutter å stå, et virkelig uavhengig liv begynner, mettet med mange håp om fremtiden. følgende Alderskrisen er om lag 30 år. Den første vanvidd av ungdom er allerede bak, en person anslår hva som er gjort og er allerede mye mer nøkternt ute i fremtiden. Han begynner å ønske fred og stabilitet. Mange i denne alderen begynner å "lage en karriere", andre, tvert imot, tilbringer mer tid til familien i håp om å finne noe "meningen med livet", noe som seriøst tok tankene og hjertet. Videre faller alderskrisen på 40-45 år. En gammel mann er sett foran ham, og etter henne er det verste døden. Kroppen mister sin styrke og skjønnhet, rynker vises, grått hår, overvinne sykdom. Tiden kommer for første kamp med alderdom, den tiden de slår noe i kjærlighetsforhold, så går de inn i arbeidet med hodene sine, så begynner de å gjøre ekstreme ting som å hoppe med fallskjermhopping eller å klatre på Mount Everest. I denne perioden søker noen frelse i religion, andre søker forskjellige filosofier, mens andre søker cynisme og ondskap. Den neste alderen krisen faller på 60-70 år. En person i disse årene går vanligvis og vet ikke hva han skal gjøre med seg selv. I tillegg er helsen ikke lenger den samme, gamle venner er langt borte, og noen kan være døde, barn har vokst opp og har lenge levd i sine egne liv, selv om de er i samme hus med foreldrene sine. En person innser plutselig at livet kommer til en slutt, og han er ikke lenger i sentrum av syklusen, at hans alder kommer til en slutt. Han føler seg tapt, kan bli deprimert, miste interessen for livet.

Alderen kriser ledsager en person gjennom hele sitt liv. På noen passerer de jevnt, det er nesten umulig for noen å henge. Alderskriser er naturlige og nødvendige for utvikling. Den resulterende mer realistiske livsposisjonen som følge av alderskriser hjelper en person til å finne en ny relativt stabil form for forhold til verden rundt seg.

Alderens egenskaper ved utvikling. Konseptet av kriser og stabile perioder. Deres egenskaper

Utviklingen av psyken kan gå sakte og gradvis, eller kanskje - raskt og plutselig. Stabile og krisefaser av utviklingen er utpekt.

Den stabile perioden karakteriseres av lang varighet, jevne endringer i personlighetens struktur uten sterke skift og endringer. Mindre, små endringer akkumuleres og i slutten av perioden gir et kvalitativt sprang i utvikling: aldersrelaterte neoplasmer vises som er stabile, festet i personlighetens struktur.

Kriseperiodene varer i kort tid, flere måneder, med en ugunstig kombinasjon av omstendigheter som strekker seg til et år eller to år. Disse er korte, men turbulente stadier. Det er store endringer i utviklingen - barnet endres dramatisk i mange av funksjonene.

De er preget av følgende funksjoner:

1. Grensene som skiller begynnelsen og slutten av disse stadiene fra tilstøtende perioder er ekstremt utydelige.

2. Vanskelighetsgrad for barn i kritiske perioder i deres tid tjente som utgangspunkt for deres empiriske studie.
(På samme tid, Vygotsky mente at de lyseste manifestasjoner av krisen - det er snarere et problem av det sosiale miljøet, som ikke klarte å reorganisere enn barnets El'konin skrev "Krisen av atferd ofte observert i en alder av tre, bare når det oppstår.. visse forhold og er ikke nødvendig når de aktuelle endringene i forholdet mellom barn og voksen "tilsvarende stillinger og Leontiev:" faktisk, kriser er på ingen måte uunngåelige følges barnets mentale utvikling vil uunngåelig ikke kriser og brudd, Kutch. skjellige skifter i utviklingen av det motsatte, krisen -.. dette bevis ikke gjøres i tide og i riktig retning vendepunkt, skiftende Crisis i det hele tatt kan ikke være, fordi barnets mentale utvikling er ikke naturlig, og intelligent styrer prosessen - drevet utdanning ").

3. Negativ karakter av utviklingen.
Det bemerkes at i kriser, i motsetning til stabile perioder, er det mer destruktiv enn konstruktivt arbeid. Barnet oppnår ikke så mye som han mister fra det han har kjøpt før. Men noe nytt blir også opprettet. Samtidig observeres konstruktive utviklingsprosesser i kritiske perioder. Neoplasmer er ustabile og i den neste stabile perioden transformeres de, absorberes av andre neoplasmer, oppløses i dem og dør dermed av.

LS Vygotsky under utviklingskrisen forsto konsentrasjonen av plutselige og store skift og skift, endringer og brudd i personligheten til barnet. Krisen er et vendepunkt i det normale løpet av mental utvikling. Det skjer når "det interne løpet av barneutviklingen har fullført en syklus og overgangen til neste syklus vil være avgjørende..." En krise er en kjede av interne forandringer av barnet med relativt små eksterne endringer. Essensen av hver krise, bemerket han, er omstruktureringen av den indre erfaringen som bestemmer barnets holdning til miljøet, de skiftende behovene og motivasjonene som driver sin oppførsel. Dette ble påpekt av LI Bozhovich, ifølge hvilken årsaken til krisen er uoverensstemmelsen med barnets nye behov (Bozhovich LI, 1979). Motsigelser, som er essensen av krisen, kan forekomme i en akutt form, som genererer sterke følelsesmessige erfaringer, brudd på oppførselen til barn, i forhold til voksne. Utviklingskrisen betyr begynnelsen på overgangen fra en fase av mental utvikling til en annen. Det skjer ved krysset i to alder og markerer slutten av forrige alder og begynnelsen av den neste. Kilden til krisen er motsigelsen mellom barnets økende fysiske og mentale evner og de tidligere etablerte former for forhold til omgivelsene og aktivitetstypen (måter). Hver av oss møtte manifestasjoner av slike kriser.

DB Elkonin utviklet presentasjonen av LS. Vygotsky på barns utvikling. "På hvert punkt i utviklingen kommer et barn opp med en viss uoverensstemmelse mellom det han har lært fra person-person-relasjonssystemet og hva han har lært av systemet med menneskeobjektets forhold. Bare øyeblikkene når denne uoverensstemmelsen tar størst mulig verdi, og kalles kriser, hvoretter utviklingen av festen som slengte seg bak i den foregående perioden utvikler seg. Men hver side forbereder utviklingen av en annen. "

Deretter følger beskrivelsen av krisen og den neste stabile perioden, hvor bare det viktigste, mest karakteristiske, er identifisert. Når det gjelder behov, må det forstås at behovene fra forrige gang ikke forsvinner, bare i beskrivelsen av hver periode er bare indikert de som legges i forbindelse med utviklingen av barnet.
For barn er det antatt at det er en veksling av kriser forbundet med sosialisering (0, 3 år, en teenagekrise på 12 år) og selvregulering (1 år, 7 år, 15 år).

Det antas at kriser av sosialisering er vanligvis mer akutte enn selvregulering, kanskje fordi de er rettet utover og "seerne" klarer å se mer. Samtidig min personlige erfaring og leve med barn har vist at selvregulering av kriser kan være mindre alvorlig, men mange av deres manifestasjoner er gjemt i dypet av barnets sinn, og deres alvorlighetsgrad, kan vi bare dømme etter effekten av tyngdekraften, mens sosialisering kriser oftere har et lysere oppførselsmønster.

Jo eldre alderen, jo mer uklare randen av aldersrelaterte kriser. I tillegg, som en voksen, annet enn regulatoriske krise (krisen på 30 år, midtlivskrise av 40-45 år, og den siste krisen knyttet til bevissthet om aldring), kan det være ulike personlige kriser knyttet til både eksistensbetingelser, og med Personlighetskarakteristikker (jeg vil ikke skrive om dem nå). Det bør også tas i betraktning at hver positivt løst krise bidrar til at den neste krisen har flere sjanser for en positiv og enkel flyt. Følgelig er passasjen av krisen på en negativ måte, avvisning av den løsning på problemet vanligvis fører til det faktum at den etterfølgende krise (inkludert lov av veksling) er skarpere og dens positive strømmen vil bli hindret.

Om sonen av proksimal utvikling
Samspillet mellom barnet og det sosiale miljøet er ikke en faktor, men en kilde til utvikling. Med andre ord, alt som et barn lærer, skal gis til menneskene rundt ham. Det er viktig samtidig at opplæring (i videste forstand) går videre. Barnet har en viss grad av faktisk utvikling (for eksempel kan han løse problemet selv uten hjelp av en voksen) og nivået av potensiell utvikling (hva han kan bestemme i samarbeid med en voksen).
Sone med nærbildeutvikling er hva barnet er i stand til, men kan ikke gjøre uten hjelp av voksne. All opplæring er basert på prinsippet om å regne for sonen av proksimal utvikling, foran den faktiske utviklingen.

* Jeg tror problemet adgang forbudt barn og skade av grensen er grensen som teoretisk oppstå fra eksistensbetingelser, og de er naturlig nok ikke å argumentere med dem. Men som en person utvikler seg ikke i et naturlig miljø, men i et kunstig miljø, grensene avgrenset for en person er mer av en kulturell natur enn en naturlig. I tillegg, hvis de tradisjonelle kulturer ikke tvil om sine tabuer og støttet av hele samfunnet, i moderne kultur er stadig ødeleggelse av ulike konvensjoner - de kalles inn spørsmålet i første omgang foreldre, og etter dem, og deres barn.

Tidlig barndom: 0 - 3 år

Nyfødt krise: 0-2 måneder
grunnen: en katastrofal forandring i livsbetingelsene (utseendet på et individuelt fysisk liv), multiplisert med barnets hjelpeløshet.
Feature: vekttap, den pågående justeringen av alle kroppssystemer til eksistens i et fundamentalt annet miljø - i stedet for vann i luften.
Modsigelsen løst i krisen: Hjelpeløshet og avhengighet av verden er løst gjennom fremveksten av tillit til verden (eller mistillit). Med en lykkelig løsning er evnen til å håpe født.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- individuelt psykisk liv
- kompleks revitalisering (spesielt emosjonell og motorisk reaksjon av barnet, adressert til voksen revitaliserende kompleks er dannet rundt den tredje uken av livet: det er filtrert, og konsentrasjonen mot objektet eller låsing lyd og deretter - et smil, stemmebruk, er motor utvinning også på komplekset revitalisering merket kortpustethet.., joyous rop, og så videre. d. i den andre måneden av et barn er det komplekse i sin helhet normal utvikling. intensiteten av deres komponenter fortsetter å vokse til rundt tre eller fire IE yatsev deretter revitalisering komplekset dekomponerer omformet til mer komplekse problemer);
- fremveksten av kjærlighet.

barndom: 0-1 år
Hovedaktivitet: direkte følelsesmessig kommunikasjon med en nær voksen.
Aktivitetsområde: motiverende og nødvendig.
Fase av mental utvikling: sensorimotorisk.
6 delstrinn:
1. Medfødte reflekser (opptil 3-4 måneder);
2. Motorkompetanse, reflekser, snu til handlinger (fra 2-3 måneder);
3. Utvikling av koordinering mellom øyne og hender, det er evnen til å reprodusere tilfeldige, hyggelige og interessante resultater av deres handlinger (fra 4 måneder);
4. Koordinering av midler og mål, evnen til å reprodusere tiltak for å forlenge interessen som forårsaket renten øker (fra 8 måneder);
5. Forbinde sammenhengen mellom handlingen og resultatet, oppdag nye måter å skaffe interessante resultater (fra 11-12 måneder);
6. Barnet lærer å finne originale løsninger på problemer som følge av eksisterende tiltak av handlinger og plutselige ideer, fremveksten av evnen til å forestille seg manglende hendelser i en symbolsk form (fra 1,5 år).
Hovedprestasjoner Denne perioden inkluderer dannelse av koordinerte bevegelser som svarer til en slik materialstruktur som gruppering, konstruksjon av representasjoner og intentionality. Et spesielt bemerkelsesverdig resultat av dette stadiet er bygging av et permanent objekt - forståelse av objekter som er uavhengige av emnet.
Vedleggsnivåer: på nivå med fysisk kontakt, følelser.
krav: slik at voksen reagerer og oppfyller alle behovene (dannelsen av tilhørende situasjon). De grunnleggende behovene i denne alderen er mat, komfort, fysisk kontakt, verdensstudien.
Resultat etter periodens slutt: Ødeleggelsen av den tette symbiotiske situasjonen mellom barnet og den voksne som bryr seg om det, knyttet til det faktum at barnet har et uavhengig menneskelig psykisk liv basert på det andre signalsystemet.

Krise på 1 år
grunnen: øke barnets evner, fremveksten av et økende antall nye behov.
Feature: et utbrudd av uavhengighet, samt fremveksten av affektive reaksjoner, kjennskap til grensene, muligens forstyrre biorrymen av søvn / våkenhet.
Modsigelsen løst i krisen: gapet mellom begjær og verbal regulering er løst gjennom fremveksten av selvstendighet, uavhengighet i motsetning til tvil og skam. Med en lykkelig løsning blir vilen oppnådd. Tale selvregulering utvikler seg.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- autonom tale, følelsesmessig affektiv, multivalued;
- følelsen som skilt fra et voksen individ
- vilkårlighet for bevegelser og bevegelser, kontrollerbarhet
- Grensene eksisterer og de er legitime (voksne også adlyde dem).

Yngre barn 1-3 år
Hovedaktivitet: Aktivitet med en voksen til å mestre manipulering av objekter. Voksen som modell, som bærer av kulturell og historisk opplevelse. Verbalisering av kontakt i en felles aktivitet. Utviklingen av spillet som en imitasjon av konkret handling, spill som underholdning og som øvelser.
Aktivitetsområde: På grunnlag av objektiv aktivitet danner guttene emneverktøyet. På jenter på grunnlag av talevirksomhet - kommunikativ.
Fase av mental utvikling: Opptil 2 år, fortsettelsen av sensorimotorisk (se over 5-6 delstrinn), deretter - preoperativ, som ikke følger lovene i logikk eller fysisk årsak, men bare begrenser seg til sammenhenger av sammenheng. Magisk måte å forklare verden på.
Vedleggsnivåer: på likheten nivå imitasjon (nå at han ikke trenger hele tiden å være i fysisk kontakt med familien, du må bare være som dem, og det er mer rom for forskning) og deretter på nivået av tilhørighet, lojalitet (for å opprettholde kontakt med sine foreldre, ganske eie dem ).
krav: Det er nødvendig å gi barnet et aktivitetsområde hvor han kan vise uavhengighet. Fysisk barriere fra fare. Innføringen av et begrenset antall klare grenser og felles vedlikehold.
Dette er perioden da et barn samler kunnskap om seg selv gjennom oppfatningen av seg selv gjennom øynene til voksne som bryr seg om ham. Han vet ikke hvordan han skal tenke kritisk, derfor tar tro på alt som de vil fortelle ham om ham, og på grunnlag av dette vil han bygge sin "jeg". Det er svært viktig å kunne gi uvurderlig tilbakemelding, rapportering om sine resultater, feil og muligheter for deres korreksjon.
Resultat etter periodens slutt: dannelsen av barnets selvbevissthet, utviklingen av tale, oppkjøpet av toalettferdigheter.

Barndom: 3 år - 12 år

Kris på 3 år
(nå ofte skift til 2 år)
grunnen: Barnets liv går i forhold til indirekte, snarere enn direkte forbindelse med verden. Voksen som bærer av sosiale og personlige forhold.
Feature: den såkalte syvstjernen i treårskrisen:
1) negativisme,
2) stædighet,
3) obstinacy,
4) avskrivninger,
5) ønsket om despotisme,
6) protestopprør,
7) Selvvilje.
Innenfor modell av Gordon Neufeld, tror jeg, alt dette kan betraktes som en manifestasjon av ulydighet og alfa-komplekset, som ikke er overraskende, siden fødselen av den enkelte og hans vilje, som oppstår i løpet av krisen krever beskyttelse mot ytre påvirkninger og veiledning.
Modsigelsen løst i krisen: sammenstøt "jeg vil" og "må" er løst gjennom fremveksten av "jeg kan", fremveksten av initiativ i motsetning til en følelse av skyld. Med en vellykket løsning, er evnen til å sette mål og oppnå dem født. Finne din "jeg".
Neoplasmer i slutten av krisen:
- Underordnet motiv og manifestasjon av barnets personlige egenskaper
- dannelsen av interne stillinger, fødsel av "jeg";
- god tro (logisk type generalisering).

Senior førskoleperiode: 3-7 år
Hovedaktivitet: et spill hvor barnet først følelsesmessig, og deretter lærer intellektuelt hele systemet av menneskelige relasjoner. Utviklingen av plottrollspillet foregår gjennom plottet og prosessimitativet. På slutten av perioden er det mulig å introdusere spill i henhold til reglene. På denne tiden er det en utvikling av handling fra operasjonsordningen til menneskelig handling som gir mening i en annen person; fra en handling til sin betydning. I kollektive form av plott-rollespillet foregår fødsel av betydningen av menneskelige handlinger.
Aktivitetsområde: motiverende og nødvendig.
Fase av mental utvikling: preoperational. Intuitiv, visuell tenkning, egocentrisme (ikke evnen til å representere noe som er annerledes enn sitt eget synspunkt), begynnelsen av logisk tenkning vises og årsak-og-effekt-relasjoner etableres.
Nivået av moralsk bevissthet: domoralny. Orientering for godkjenning-mislighold (faktisk, sammen med utseendet til "jeg" vises og moralsk bevissthet).
Vedleggsnivåer: på et nivå av betydning for en annen, og deretter på kjærlighetens nivå (bare på dette nivået kan det være ufullkommen uten frykt for å miste kjærlighet). Når nivået av kjærlighet passerer, kan barnet kanskje ta vare på den yngre eller kjæledyret. Venter på omsorg før dette nivået er urealistisk.
krav: Det er viktig å ta hensyn til hans behov og vurderinger. Støtte i eiendomsforhold (for at en person skal lære å dele, må han være fornøyd med sin eiendom, hans rett til å avhende). Støtte i manifestasjon av følelser, gi en mulighet til å overleve trygt av tøffeløshet. Det er viktig å forme i førskolealderen en visshet i egne evner, ikke evner.
Resultat etter periodens slutt: egen stilling i systemet for sosiale relasjoner.

Krise på 7 år
grunnen: deres egne følelser og følelser blir lagt merke til. Det er mulighet for selvregulering. Atferd forsvinner impulsivitet og barns umiddelbarhet går tapt. Den semantiske orienteringsgrunnlaget for handlingen vises.
Feature:
1) tap av umiddelbarhet
2) demeanor, mannerism, kunstig spenning av oppførsel;
3) lukkethet, uhåndterbarhet.
Modsigelsen løst i krisen: evnen til å underordne dine ønsker til reglene fremmer oppkjøpet av omhu i motsetning til et inferioritetskompleks. Med en vellykket løsning, er kompetanse født.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- intern handlingsplan
- fremveksten av integrativ tenkning, refleksjon;
- dannelse av et hierarki av motivasjoner, et hierarki av motiver
- fødsel av selvkonsept, selvtillit.

Ungdomsskoleperiode: 7-12 år
Hovedaktivitet: læringsaktivitet. Voksen som bærer av generelle virkemåter i systemet med vitenskapelige begreper. Prosessen med egen forandring er tildelt emnet som et nytt emne. Opplæringsaktiviteter utføres i form av fellesaktiviteter av lærer og student. Gensidige relasjoner i fordelingen av aktiviteter og gjensidig utveksling av handlingsmetoder utgjør et psykologisk grunnlag og er drivkraften for utviklingen av den enkeltes egen aktivitet. Deretter organiserer læreren samarbeid med jevnaldrende som en formidling mellom begynnelsen av dannelsen av en ny handling når man arbeider med en voksen og helt uavhengig intrapsykisk dannelse av en handling. På den måten behersker barn ikke bare operasjonelle samhandlinger av handlinger, men også deres betydninger og mål, mestrer de pedagogiske relasjonene.
Barn bruker fortsatt mye tid på spillet. Det utvikler følelser av samarbeid og rivalisering, slik begreper som rettferdighet og urettferdighet, fordommer, likestilling, lederskap, underkastelse, lojalitet, svik, tilegne seg personlig mening. Spillet tar på seg en sosial fargelegging: barn oppdager hemmelige samfunn, klubber, hemmelige kort, cifre, passord og spesielle ritualer. Roller og regler for barns samfunn tillater deg å mestre reglene som er vedtatt i voksne samfunn. Også for 10-11-år gammel mann er det viktig å få fra andre mennesker (venner og fremmede) anerkjennelse av deres nye muligheter, bygge tillit, fordi "jeg også voksen", "jeg, sammen med alle." Derfor søker etter konkrete saker som er forskjellige i ekte voksen karakter, søket etter slike aktiviteter som er av sosialt nyttig verdi og mottar en offentlig evaluering.
Aktivitetsområde: operasjonell og teknisk.
Fase av mental utvikling: scenen av betongoperasjoner er fremveksten av elementær logisk resonnement. Muligheten til å forstå at den andre ser verden annerledes enn meg.
Nivået av moralsk bevissthet: konvensjonell moral. Ønsket om å oppføre seg på en bestemt måte fra behovet for godkjenning, i å opprettholde gode relasjoner med mennesker som er viktige for ham, da fra å støtte myndighet.
Vedleggsnivåer: på nivå med ønsket om å være kjent for deg (hvis det ikke var noen problemer i tidligere nivåer og om forholdet til foreldrene er gunstig). Noen ganger er dette nivået nådd bare i voksenlivet.
krav: respekt. Enhver yngre skolepoeng uttrykker et krav om respekt, for å behandle ham som en voksen, for å anerkjenne sin suverenitet. Hvis behovet for respekt ikke er fornøyd, vil det være umulig å bygge relasjoner med denne personen på grunnlag av forståelse. Trenger støtte i kommunikasjon i omverdenen, ved å hjelpe dem til å vurdere seg selv riktig.
Undervisningsprosessen må bygges på en slik måte at dens motiv er forbundet med det indre, indre innholdet i assimilasjonsobjektet. Det er nødvendig å generere kognitiv motivasjon.
I løpet av 10-11 år trenger barnet en kollektiv sosialt nyttig aktivitet, som anerkjennes av andre som et betydelig hjelpemiddel til samfunnet.
Resultat etter periodens slutt: egen kognitiv aktivitet, evne til å samarbeide med jevnaldrende, selvkontroll.

* Jeg antar at nivået av utvikling av intelligens, moral bevissthet og vedlegg nivåer korrelerer med hverandre. Således, uten å overvinne egocentrismen, bør man ikke vokse til ønsket om å bli kognisert, og evnen til å integrere gjør det mulig å utvikle autonom moral.

Ungdom: 12-19 år
(faktisk, til øyeblikket for å gå inn i voksen alder, veldig individuelt)

Ungdomskrise 12 år
(tidligere vanligvis identifisert som en krise på 14 år, men nå "yngre"),
grunnen: å gå ut i den store verden fører til en revurdering av de verdiene som har blitt imbibed i familien og et lite lag, det er en sammenheng mellom seg selv og samfunnet.
Feature: Det er en nedgang i produktivitet og evne til å lære, selv i feltet der barnet er begavet. Negativisme. Barnet ser ut til å være frastøt fra miljøet, fiendtlig, utsatt for krangel, brudd på disiplin. Samtidig føler han indre angst, misnøye, ønske om ensomhet, for selvisolasjon.
Modsigelsen løst i krisen: Når alle tidligere introjiserte betydninger blir revurdert, blir personlig selvbestemmelse født, i motsetning til individuell grunhet og konformisme. Med en trygg løsning blir trofasthet født.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- Barns evne til å vilkårlig regulere sin atferd og styre den, noe som blir en viktig kvalitet av barnets personlighet.
- en følelse av voksen alder
- refleksjon.

Ungdom 12-15 år
Hovedaktivitet: intim-personlig kommunikasjon med jevnaldrende. Ved 12 - 13 år utvikler et behov for offentlig anerkjennelse, bevissthet om sine rettigheter i et samfunn som fornøyd mest fullt ut i en spesielt definert allmennyttige aktiviteter, som potens når ut her sin høyeste utvikling. Bevissthet om seg selv i systemet med sosiale relasjoner, bevissthet om seg selv som et sosialt vesentlig vesen, emne. Ønsket om å dukke opp i et samfunn fører til utvikling av sosialt ansvar som en mulighet til å svare for seg på voksen nivå, oppdaterer seg selv i den andre; produksjonen utover seg selv, når "jeg" ikke oppløses i forholdet system og utøver en kraft - "Jeg for alle", som fører til utvikling av en bevisst holdning til andre mennesker, til miljøet; Ønsket om å finne sin plass i laget - å skille seg ut, ikke å være vanlig; må spille en rolle i samfunnet.
Aktivitetsområde: motiverende og nødvendig.
Fase av mental utvikling: scenen med formelle operasjoner - dannelsen av evnen til å tenke logisk, bruk abstrakte begreper, utføre operasjoner i sinnet.
Nivået av moralsk bevissthet: fremveksten av autonom moral. Handlingene bestemmes av deres samvittighet. I utgangspunktet vises en orientering mot prinsippene om sosial velvære, deretter på generelle etiske prinsipper.
Vedleggsnivåer: utdyping og utvikling av tidligere nivåer, begynnelsen av separasjon
krav: selvbestemmelse i forholdet til andre mennesker, manifestasjoner av behovet for respekt, tillit, anerkjennelse, uavhengighet. Hvis barnet 12-13 år ikke har erfaring med virkelig sosialt nyttig aktivitet og anerkjennelse for det, vil videre arbeid bare knyttes til leveformene, det vil være svært vanskelig å nyte arbeidet.
Resultat etter periodens slutt:
- utvikling av selvbevissthet,
- Utviklingen av verdenssyn og filosofisk tenkning,
- dannelse av et system av teoretisk kunnskap

Ungdomskrisen på 15 år
(den såkalte perioden av filosofisk forgiftning)
grunnen: Ønsket om å ta en mer selvstendig, mer "voksen" stilling i livet i fravær av en slik mulighet.
Feature: ambivalens og paradoks av den fremvoksende karakteren.
En rekke grunnleggende motsetninger i denne alderen: overdreven aktivitet kan føre til utmattelse; sint munterhet er erstattet av despondency; selvtillit blir til skamhet og feighet; egoismen veksler med altruisme høye moralske ambisjoner erstattes av kynisme og skepsis; Lidenskapen for kommunikasjon er erstattet av nærhet; subtil sensitivitet går til apati; livlig nysgjerrighet - til mental likegyldighet; Lidenskapen for lesing er i strid med det; ønsket om reformisme - i kjærlighet til rutine; besettelse med observasjoner - til endeløs diskurs.
Modsigelsen løst i krisen: Valget mellom evnen til å bry seg om den andre personen, og å dele med ham alt materiale uten frykt for å miste eller stengt på grunn av deres sårbarhet fører enten til utvikling av intimitet og omgjengelighet, eller til absorpsjon selv og unngåelse av mellommenneskelige relasjoner, som er et psykologisk grunnlag for fremveksten av følelser av ensomhet, eksistensielle vakuum og sosial isolasjon. Med positiv oppløsning er evnen til å bygge dype, intime relasjoner, å elske, født.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- faglig og personlig selvbestemmelse
- verdi-semantisk selvregulering av oppførsel
- et personlig verdisystem utvikler seg
- dannelse av logisk intelligens
Hypotetisk-deduktiv tenkning;
- en personlig stil av tenkning er gitt
- bevissthet om deres individualitet

Ungdomsperiode: 15-19 år
Hovedaktivitet: pedagogisk og profesjonell virksomhet. Dannelse av beredskap for å fungere i samfunnet genererer i 14 - 15 års innsats for å presentere sine evner til å uttrykke seg, noe som fører til realisering av sin sosial inkludering, aktivt søk etter måter og faktiske former for objekt praktisk aktivitet, forverrer det økende behovet for menneskelig selvbestemmelse, selvrealisering.
For denne perioden er karakteristisk for:
- "egocentrisk dominerende" - interesse for ens egen personlighet;
- "dominerende er gitt" - setter på store, store skalaer, som for ham er mye mer subjektivt akseptabelt enn nær, nåværende;
- "den dominerende kraften" - tenåringens ønske om å motstå, overvinne,
til volustiske stammer;
- "dominerende av romantikk" - aspirasjonen av en tenåring til et ukjent, risikabelt, å eventyr, til heltemodighet.
Aktivitetsområde: motiverende og nødvendig.
Fase av mental utvikling: abstrakt verbal-logisk og tankegangstanking.
Nivået av moralsk bevissthet: autonom moral. Samvittighet. Orientering til universelle etiske prinsipper.
Vedleggsnivåer: dannelsen av separasjon, dannelsen av evnen til å bli med på festdansen.
krav: vurdere en voksen som en senior følgesvenn. Det er et ønske om å beskytte deler av livet fra grov forstyrrelse. Har din egen oppførsel, til tross for uenigheten hos voksne eller jevnaldrende. Bli intimitet er en kontakt pluss to ting:
- Jeg trenger ikke å overvåke meg selv når jeg er med deg (tillit);
- Jeg kan fortelle deg alt viktig som jeg tror i øyeblikket, uten frykt for et negativt svar.
En annen betingelse for begynnende intimitet er det langsiktige forholdet. Sikkerhet er født i kontakt med en person du har kjent i lang tid. Det er veldig risikabelt å inngå intimitet med de ukjente. (Intimitet er ikke nødvendigvis ømhet, kjærtegn.) Det er mulig å føle en følelse av sikkerhet i løpet av en intim krangel.
Resultat etter periodens slutt:
- uavhengighet, inntreden i voksen alder
- kontrollere deres oppførsel, utform den på grunnlag av moralske standarder
- moralske overbevisninger.

* Det er morsomt at resultatene av kriser i klassisk psykologi er de prestasjonene som Newfeld kan utvikle seg i barnet mye tidligere:
1. Følelsen av selvbetydning for Newfeld oppstår etter 4 år, og i klassisk psykologi tilsvarer dette kravet om respekt etter krisen på 7 år.
2. Etter 12 år har ungdommer en følelse av fellesskap - "vi". Ifølge Newfeld svarer dette til det tredje nivået av hengivenhet - tilhørende og karakteristisk for barn etter 3 år.
3. Følelsen av intimitet / sikkerhet i henhold til Newfeld er mulig etter 7 år, og klassisk psykologi relaterer sine manifestasjoner til den ungdommelige perioden. Selv om jeg, som jeg forstår, ofte i en senere alder ikke alltid kan føle seg trygg i kommunikasjon med teoretisk nærmeste folk i familien.
Disse avvikene tyder på at faktisk klassisk praktisk psykologi studerer mer avvikende oppførsel enn hva man vil se som en norm.

Voksen alder 19-60 år gammel
(faktisk fra det øyeblikket du bestemmer din egen vei til det tidspunktet for pensjonering)

Krisen i sti-definisjonen (Karakteristisk for personen å ta kontroll over sin egen skjebne helt i egne hender med en bevissthet om deres ansvar - noen ganger folk ikke gjør det, eller bare delvis - den såkalte mammas gutt eller en pappa datter)
grunnen: ikke bare psykologisk, men også ekte adskillelse fra familien, å stå opp på ens egne føtter, muligheten til å tjene til seg selv.
Feature: kjærlighet og profesjonell kaste. Tiden med å skape en familie, mestre det valgte yrke, bestemme holdningen til det offentlige liv og dets rolle i den. Ansvaret for seg selv og familien for valget, reelle prestasjoner på dette tidspunktet - er allerede en stor byrde. Lagt til dette er frykten for et nytt liv, muligheten for feil, unnlatelsen av opptak til universitetet, de unge mennene - før hæren. Høy angst og mot denne bakgrunnen en uttalt frykt.
Modsigelsen løst i krisen: Når alle tidligere introjiserte betydninger blir revurdert, blir personlig selvbestemmelse født, i motsetning til individuell grunhet og konformisme.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- evne til nærhet uten å miste sin egen identitet
- med en lykkelig løsning blir trofasthet født.

Tidlig levetid: 19-30 år
(aldersgrensene er svært betingede, fra selvbestemmelse til ønsket om å reprodusere seg selv hos barn eller elever).
Hovedaktivitet: intim-personlig kommunikasjon med motsatt kjønn. Ungdom er tiden for optimisme. Mannen er full av styrke og energi, lyst til å realisere sine mål og idealer. I ungdommen er de mest komplekse typer faglig aktivitet mest tilgjengelige, kommunikasjon er mest full og intensiv, vennskaps- og kjærlighetsforhold er lettest etablert og mest fullstendig utviklet. Ungdom regnes som den optimale tiden for selvrealisering. Bevissthet om seg selv som en voksen med sine rettigheter og ansvar, dannelsen av ideer om hans fremtidige liv, arbeid. Møte med en følgesvenn i livet, ekteskap. I kjærlighet, mellom mannen og kvinnen, viser imidlertid alle essensene av hverandre seg selv. I denne kjærligheten manifesterer en person seg helt. Kjærlighet av naturen kan bare deles, den fullfører en person, gjør ham mer helhetlig, av seg selv.
Aktivitetsområde: motiverende og nødvendig.
Fase av mental utvikling: abstrakt, verbal-logisk og tankegangstanking.
Nivået av moralsk bevissthet: autonom moral. Handlingene bestemmes av deres samvittighet. Orientering til universelle etiske prinsipper.
Vedleggsnivåer: undervise dans vedlegg i et forhold med en partner, venner, alfa stillinger med sine egne barn og hedre sine foreldre.
krav: i selvbestemmelse, personlig og profesjonell, opprettelsen av en familie.
Resultat etter periodens slutt:
- Selvbestemmelse - Selvbevissthet som medlem av samfunnet, er spesifisert i en ny sosialt betydelig og profesjonell stilling;
- evne til nærhet uten å miste egen identitet

Krisen av kreativ aktivitet
(en bevisst definisjon av deres skjebne i kreative og familiebetingelser på grunnlag av tidligere erfaring)
grunnen: økningen i ferdigheter er ledsaget av en økning i rutine. Familie og yrkesliv stabiliserer og det er forståelse som er i stand til mer.
Feature: revurdering av egen tilfredshet med familien og deres arbeid. Ofte på dette tidspunktet blir folk skilt, endrer sitt yrke.
Modsigelsen løst i krisen: rutine i motsetning til kreativ aktivitet. Ta vare på oppdragelse av en ny generasjon (produktivitet) i motsetning til å "kaste seg inn" (stagnasjon).
Neoplasmer i slutten av krisen:
- Evnen til å underordne aktiviteten din til en ide. Forstå at en uprinsippet eksistens er kjedelig;
- Evnen til å bevisst nærme oppdragelsen til den yngre generasjonen (barn eller elever)

Gjennomsnittsalder: 30-45 år
(aldersgrensene er svært betingede, fra å finne sin skjebne til å revurdere sin rolle til fordel for samfunnet)
Hovedaktivitet: tid med høy effektivitet og effektivitet. En person anskaffe en rik opplevelse av livet, blir det en fullverdig spesialist og familiemann, for første gang seriøst tenke over spørsmålet: "Hva er igjen for folk" Rethinking begrepene hans liv.
Aktivitetsområde: operasjonell og teknisk.
Fase av mental utvikling: abstrakt verbal-logisk og tankegangstanking.
Nivået av moralsk bevissthet: autonom moral. Handlingene bestemmes av deres samvittighet. Orientering til universelle etiske prinsipper.
Vedleggsnivåer: en følelsesdans i et forhold med en partner, venner, en alfaposisjon med sine egne barn og en ærbødighet av foreldrene sine.
krav: i å finne ideen, hensikten, meningen med livet.
Resultat etter periodens slutt: selvrealisering og kreativitet. En person vurderer hva som er gjort og ser mer nyskapende ut i fremtiden.

* Et sted mellom kriser av kreativ aktivitet og midt i livet er krisen i et øde nest når barna forlater familien. Denne krisen er den mest akutte i en situasjon der krisen av kreativ aktivitet ble løst negativt.
I tillegg venter mange situasjonelle kriser i voksen alder oss.
Kriterier for vellykket levetid i krisen kan vurderes:
- Godkjennelse av en persons ansvar for deres indre problemer
- holdning til dette som et signal for behovet for interne og eventuelt etterfølgende eksterne forandringer uten å føle medlidenhet for deg selv eller klage på urettferdigheten til det som skjer;
- Holdningen til intern ulykkelighet som fysisk smerte, som indikerer tilstedeværelsen av fysiologiske "feil" i kroppen. Tross alt bør man ikke bare ta av smerten, men også behandle sin årsak.

Krisen i middelalderen
(en bevisst definisjon av deres skjebne i kreative og familiebetingelser på grunnlag av tidligere erfaring)
grunnen: mens vi står på toppen - er det på tide å lete etter andre strategier for å oppnå gamle mål. Eller revidere målene. Eller forandre seg bredere på dypere. Eller på en eller annen måte. Jeg vil gjerne gjøre en reservasjon om det faktum at nedstigningen ikke er en reduksjon av muligheter, ikke soliditet-kjedelighet, friskhet, ikke en avvisning av noe. I det minste mesteparten av det. Nedstigning er en fundamentalt forskjellig måte å bevegelse på. Krever andre ferdigheter enn de vi er vant til.
Feature: oppdatert alle de grunnleggende eksistensielle problemer (død, isolasjon, noe som betyr et tap), og det finnes en rekke spesifikke sosiale og psykiske problemer (sosial isolasjon, mistilpasning, fullstendig endring av verdier, endringer i sosial status).
Modsigelsen løst i krisen: universalitet (evnen til å være interessert i skjebnen til folk utenfor familiens sirkel) i motsetning til selvabsorpsjon.
Neoplasmer i slutten av krisen:
Selvrealisering.

Forfall: 45-60 år
(aldersgrensene er svært betingede, fra selvrealisering til pensjonering eller redusert vitale aktivitet på grunn av fysisk svakhet)
Hovedaktivitet: toppen av individets livssti. Selvrealisering og kreativitet. Oppnåelse av faglige ferdigheter, posisjon i samfunnet, overføring av erfaring. Kritisk re-oppfatning av en persons livsmål og bli kvitt illusjoner og uberettiget håper om ungdom.
Aktivitetsområde: motiverende og nødvendig.
Fase av mental utvikling: abstrakt verbal-logisk og tankegangstanking.
Nivået av moralsk bevissthet: autonom moral. Handlingene bestemmes av deres samvittighet. Orientering til personlige etiske prinsipper.
Vedleggsnivåer: Kjærlighetsdans i et forhold med en partner, venner, med sine egne voksne barn og en alfaposisjon med foreldrene sine. Dannelse av en frittstående, omsorgsfull holdning til barnebarn.
krav: i å finne ideen, hensikten, meningen med livet. Hver voksen, ifølge Erickson, må enten vende seg eller ta tanken på hans ansvar for restaurering og forbedring av alt som kan bidra til bevaring og forbedring av vår kultur. Produktiviteten er således bekymringen for den eldre generasjonen om de som skal erstatte dem. Hovedtemaet for den psykososiale utviklingen av individet er bekymringen for fremtiden for menneskehetens velvære.
Resultat etter periodens slutt: selv-forbedring. Fusjon av personlige og offentlige formål.

Alderdom

Krisen med oppsummering (summering, integrasjon og evaluering av hele livet).
grunnen: Nedgangen i deres sosiale status, tapet av livsrytmen som varte i flere tiår, fører til en viss forverring i den generelle fysiske og mentale tilstanden.
Feature: Dette er tiden da folk ser tilbake og vurderer deres livsbeslutninger, husker deres prestasjoner og fiaskoer. Ifølge Erickson karakteriseres denne siste fasen av modenhet ikke så mye av en ny psykososiale krise som ved summering, integrasjon og evaluering av alle tidligere stadier av utviklingen. Fred kommer fra en persons evne til å se alt tidligere liv (ekteskap, barn, barnebarn, karriere, sosiale relasjoner) og ydmyk, men fast sagt "Jeg er fornøyd". Dødens irreversibilitet skremmer ikke lenger, fordi slike mennesker ser fortsettelsen av seg selv eller i etterkommere, eller i kreative prestasjoner.
På motsatt pol er folk som forholder seg til deres liv som en rekke urealiserte muligheter og feil. Ved begynnelsen av livet innser de at det er for sent å starte på nytt og se etter nye måter. Erickson identifiserer to fremherskende typer stemning i indignerte og irritert eldre mennesker: Beklager at livet ikke kan bli levd på nytt og nekte sine egne mangler og mangler ved å projisere dem på omverdenen.
Modsigelsen løst i krisen: tilfredsstillelse med livet levde (integrasjon) i motsetning til fortvilelse.
Neoplasmer i slutten av krisen:
- Visdom.

Alderdom i 60 år og mer
(aldersgrensene er svært betingede, fra en nedgang i vital aktivitet på grunn av fysiske svakheter til livets ende)
Hovedaktivitet: Den psykologiske tilstanden til disse menneskene er preget av vital asteni, kontemplasjon, en forkjærlighet for minner, fred, vis opplysning.
Vedleggsnivåer: Opplevelsen av sorg over tap av vedlegg (død av kjære). Opprettelse av en frittstående, omsorgsfull holdning til barnebarn og barnebarn.
krav: ydmykhet. Ta vare på.
Resultat etter periodens slutt: død - som den endelige fødsel av personen, oppsummering.

* Faktisk er den positive eller negative passasjen av den siste krisen avhengig av det tidligere livets fylde. Hvis beslutningene i tidligere kriser kan vurderes i fremtiden (ved neste krise), er løsningen av den siste krisen endelig.

Hvis du merker en feil i teksten, velg den og klikk Skift + Enter eller denne lenken, å informere oss.

Top