logo

18. Høyere former for læring som et objekt av kognitiv etologi. Generelle egenskaper ved kognitive prosesser. Typer representasjoner.

Høyere studieretninger

(ikke reduserbar til S-R-tilkoblingen)

4. Latent læring (fra latin. latentis - skjult, usynlig) - dannelsen av en sammenheng mellom likegyldige insentiver eller situasjoner uten eksplisitt forsterkning (U. Thorpe). Studiet utilstrekkelig. Det kan også omfatte assosiativ læring, men det er ikke klart hva som læres for øyeblikket. For eksempel blir en rotte lansert i en labyrint, hvor maten ligger i en av blindveiene. Hvis den er full, vil den passere uten å vise noen reaksjon eksternt. Når det etter noen timer går samme rotte, men sulten inn i samme labyrint, går dyret straks til mat.

5. Insight (fra engelsk. innsikt - Innsikt, innsikt) - "Opplysning," en plutselig ny bevissthet om sammenhengen mellom de ulike elementene i problemet utgjorde, fangst av forholdet mellom objekter og hendelser. Term introdusert av W. Kohler (1925), grunnleggeren av Gestalt psykologi, for å beskrive en bestemt type læring som foregår i situasjoner der sjimpanser ble tilbudt en rekke elementer (pinner, bokser, etc.) for dostavaniya mat (banan). I motsetning til dyr Thorndike, som ikke kunne se handlingen mekanismen av låsekassen, sjimpanser Kohler oppfattet og har tilgang til alt du trenger for å løse problemet. Alle gjenstandene til deres disposisjon var kjent for dem, men de var aldri vant til å få mat. Dyr måtte innse nye muligheter og sammenhenger mellom kjente objekter. Hovedforskjellen mellom innsikt og andre former for læring er at dyr er i stand til å bruke erfaringer som er oppnådd under andre forhold.

Eksterne forskjeller mellom innsikt og FTI spøkefullt formulert av Bertrand Russell, engelsk filosof og matematiker, vinner av Nobelprisen i litteratur: "Alle dyr ble observert nøye nasjonale trekk av observatører. Dyr, som amerikanerne studerte, hopper vilt med utrolig press og til slutt, ved et uhell, får det ønskede resultatet. Og de dyrene som tyskerne ser ser stille, tenker, og til slutt gir en løsning ut av deres indre bevissthet. "

I de siste 15-20 årene har en ny retning av etologi utviklet seg raskt - Kognitiv etologi, studerer kognitive prosesser hos dyr, direkte relatert til evolusjonære røtter av menneskelig intellektuell aktivitet. Den er avhengig av psykologiens metoder og tilnærminger. I 2005, på russisk kom første lærebok "Fundamentals of kognitiv etologi" JI Reznikova, som oppsummerer siste prestasjoner av norske og utenlandske forskere som arbeider i denne retningen.

KOGNITIVE (KOGNITIVE) PROSESSER

Til kognitiv (fra latin. medognicio - kognisjon, læring, bevissthet) prosesser er de former for menneskers og dyrs adferd, som er basert ikke betinget refleks som respons på ytre stimuli og innvendig formasjon (mentale) representasjoner av hendelser og relasjonene mellom dem. Kognitiv aktivitet av dyr refererer til tankeprosesser som er utilgjengelige for direkte observasjon, men kan identifiseres i forsøket.

tilgjengelighet representasjoner er funnet i de tilfellene, Når motivet utfører handlinger uten fysisk reell stimulans. Prosessen med dannelse av ideer, kalt D. Primecom naturlig tenkning, basert på bevisstheten om de naturlige mønstrene som kroppen hele tiden konfronteres med. Dyret skaper et internt bilde av verden, inkludert et kompleks av representasjoner av "hva", "hvor", "når". De ligger til grunn for behandling av informasjon om miljøets tidsmessige, numeriske og romlige egenskaper og er nært knyttet til minneprosesser. Det er presentasjoner formet og abstrakt (Abstract). Sistnevnte er grunnlaget for dannelsen av preverbale konsepter.

Noen bilder av bilder

1. Ideen om emnet (dannelse av motivets mentale bilde). Når en velfortjent hund graver et bein, og etter en stund kommer det tilbake, det reagerer ikke direkte på beinet, men til minne om det. Etter å ha forlatt beinet, kan hunden ikke se det og ingen andre følelser snakker om sin tilstedeværelse. Følgelig er i hennes hjerne en mental representasjon (bilde) av denne stimulansen dannet.

Tilstedeværelsen av representasjoner er studert ved metoden for forsinkede reaksjoner V. Hunter (1913-15), hvis essens ligger i det faktum at foran dyret skjuler agn under en av to eller flere bokser, og deretter etter en viss tid, kalt tidsforsinkelse, Dyret er tatt opp i boksene og registrerer hvordan det skal søke etter agn. Det antas at det for hele forsinkelsesperioden lagres i minnet om plasseringen av stimulansen. Ved hjelp av denne metoden har blitt undersøkt mange dyr (opprinnelig vaskebjørn, rotter, hunder, små barn, så mange arter av primater, og andre.) Og det ble vist at deres atferd kan sendes ikke bare til de gjeldende stimuli, men også lagret i minneytelse.

2. Ideen om konstantiteten av egenskapene til objekter, dvs. forståelse for at et objekt som har forsvunnet fra oppfatningsfeltet, fortsetter å eksistere, kan bli funnet og ikke forandrer dets egenskaper. Denne generelle ideen er delt inn i:

A) Ideen om utryddelse av et objekt. Det er basert på empirisk kunnskap som et objekt eksisterer, selv om det for øyeblikket er utilgjengelig for oppfatningen av sansene. Hos barn er det en grunnleggende egenskap for psyken å innse at skjulemoren ikke er forsvunnet, men vil snart dukke opp, utvikles gradvis i de to første årene av livet. Studien av evnen til å danne forestillingen om en objekts uttømmelighet utføres ved hjelp av test Piaget, utviklet opprinnelig for barn. Det er 6 stadier. Barn eller dyr:

1 - Følg ikke objektet med øynene, hvis det forsvinner;

2-Følg umiddelbart objektet, men bare hvis de ser hvordan det beveger seg;

3 - Følg objektet, selv om bevegelsen er delvis skjult;

4 - Se etter den skjulte gjenstanden, men bare akkurat på samme sted der det var skjult for øynene sine;

5-kan finne objektet hvis det har endret plasseringen før øynene deres (dvs. var skjult, deretter trukket ut, vist, skjult og så flere ganger);

6-kan søke etter et objekt hvis det beveger seg usynlig fra dem, for eksempel bak en skjerm. De siste trinnene når barna i seks og syv og et halvt år.

B) Ideen om at bevegelsen av faget har alltid en viss bane og retning, noe som kan forutsi = evne til å ekstrapolere.

Dyret å ekstrapolere bevegelse stimulus som går utover persepsjon, må den arbeide med begrepet neischezaemosti objekter som aktivt overvåke dens bevegelse og for å svare på forsvinningen av tildekningen. Kattunge og valp leke med en ball, solnedgang bak sofaen, vanligvis ikke forvent det på et sted hvor det er rullet og kastet tilbake til der han var, i henhold til deres "bosettinger" skal rulle ut.

B) Ideen om overnatting og flyttbarhet eller estimering av geometriske dimensionalitet av figurer. Det er evnen til å forstå det en tredimensjonal figur kan ikke plasseres i en flate, og også det en tredimensjonal liten figur kan plasseres i et større volum og bevege seg med det. Hunden forstår veldig godt at benet som eieren har plassert i posen, vil bevege seg sammen med den.

Disse to representasjonene tilsvarer det femte og sjette utviklingsstadiet ifølge Piaget.

Begrepet "ikke-forsvunnet", "flyttbart", "imøtekommende" ble introdusert av L.V. Krushinsky, og han oppførte ovennevnte ideer om konstantiteten av objektets egenskaper empiriske lover.

G) Ideen om romlig organisering av miljøet eller kognitive kart = mental plan. Begrepet mentalt plan ble først foreslått av E. Tolman (1930). Denne evnen blir undersøkt med labyrintmetode og løsningsmetode, med bruk av labyrinter av forskjellige design. I ferd med å lære i labyrinten danner dyret et "kognitivt kart" av alle tegn på labyrinten eller dets mentale plan. Da bygger dyret opp sin oppførsel ut fra denne planen. Evnen til å designe interne kognitive kart er iboende i mange arter fra fisk til aper, så vel som blæksprutter og insekter. Ved å løse problemene i labyrinten, for eksempel maur er ikke dårligere enn rotter (vinnere av orientering i labyrinten), som er sannsynligvis på grunn av boligen i meget strukturerte miljøer, typisk for begge.

Hva er kognisjon?

Kognisjon (kognisjon) er en persons eiendom for behandling og oppfatning av informasjon. I psykologi er dette begrepet mye brukt til å forklare psykologiske prosesser.

I psykologi

Kognisjon i psykologi behandles som en handling av kognisjon. Spesialister under dette begrepet betyr slike prosesser som minne, oppmerksomhet, oppfatning og ta informerte beslutninger. Kognitive tilstander inkluderer ikke følelser, siden de oppstår ukontrollert og stammer fra underbevisstheten.

Det er en egen retning i anvendt psykologi, kjent som skolen av kognitivisme. Dets representanter betrakter menneskelig adferd gjennom sine kognitive prosesser. De tror at en person opptrer på en bestemt måte, basert på tenkningens egenskaper. Kognisjon i denne sammenheng betraktes som en ervervet eiendom, som ikke har noe å gjøre med genetiske eller kjønnsmessige egenskaper.

Det er enda en teori om kognitiv matching, som ble dannet i 50-tallet i forrige århundre. Hun beskriver den kognitive strukturen til individet når det gjelder balanse. Tross alt er hovedmotivasjonen til en moden person bevaring av integritet og oppnåelse av intern balanse.

Forståelse av kognisjon har gitt anledning til en egen seksjon. Kognitiv psykologi studerer prosessene av kognisjon og er direkte relatert til studiet av minne, fullstendigheten av oppfatningen av informasjon, fantasi, tankens hastighet.

Kognitive prosesser

Kognisjon har ikke bare en filosofisk, men også en anvendt betydning. Som allerede nevnt, studerer denne delen av psykologien kognitive evner hos en person. De kan være like utviklet i alle individer, og varierer avhengig av de genetiske egenskaper, oppdrag eller individuelle personlighetstrekk.

Kognitive evner er en manifestasjon av hjernens høyere funksjoner. Disse inkluderer: orientering i tid, personlighet og rom, evnen til å lære, minne, type tenkning, tale og mange andre. Psykologer og nevrologer tar først og fremst hensyn til graden av utvikling eller forstyrrelse av nettopp disse funksjonene.

Kognitive funksjoner, i første omgang, er relatert til evnen til å gjenkjenne og behandle informasjon, og også karakterisere hjernens arbeid. Forskere identifiserer to hovedprosesser:

  • gnosis - evnen til å gjenkjenne og oppleve informasjon;
  • praksis - overføring av informasjon og oppfyllelse av målrettet handling på grunnlag av denne informasjonen.

Hvis selv en av disse prosessene blir krenket, kan vi snakke om forekomsten av kognitiv svekkelse.

Mulige årsaker

Kognitiv svekkelse, som enhver patologisk prosess i kroppen, forekommer ikke på like måte. I de fleste tilfeller tar det sted å være en neuro-degenerativ sykdom, cerebrovaskulær sykdom, smittsomme prosesser, traumer, kreft, og arvelige systemiske sykdommer.

En av de vanligste faktorene som forårsaker kognitiv svekkelse kan betraktes atherosklerotisk vaskulær endring og arteriell hypertensjon. Brudd på trofisme av hjernevev fører ofte til strukturelle endringer eller til og med død av nerveceller. Spesielt farlig er slike prosesser innenfor områdene av hjernebarken og subkortiske strukturer.

Separat bør vi snakke om Alzheimers. Kognitiv svekkelse i denne patologien er et ledende symptom og reduserer livskvaliteten til pasienten og hans slektninger betydelig. Hoved manifestasjonen er demens, brudd på kortsiktige og langsiktige minne og anerkjennelse.

klassifisering

Det er mange klassifikasjoner av kognitiv svekkelse. Sværheten og reversibiliteten til prosessen er:

  • Nederlaget på venstre halvkule er preget av en forstyrrelse av skriving og telling (agra, acalculia). Apraksi og avasi kan også forekomme. Krenkelse av evnen til å lese, gjenkjenne bokstaver, lider av matematisk aktivitet;
  • Den høyre halvkule er ansvarlig for orientering i rom, fantasi. Derfor er pasienten disorientert i rom og tid, det blir vanskelig for ham å forestille seg eller drømme;
  • Kognitiv svekkelse i nederlaget på frontallobene er som følger: pasienten kan ikke formulere og uttrykke sine tanker, evnen til å huske ny informasjon og reprodusere den gamle er tapt;
  • Når den midlertidige loben påvirkes, lider en person av manglende evne til å gjenkjenne lukter og visuelle bilder. Også dette nettstedet til hjernen er ansvarlig for å samle opp erfaring, huske og oppfatte den omgivende virkeligheten gjennom følelser;
  • Hvis parietalloben er skadet, kan symptomatologien være ganske variert: fra å bryte brevet og lese til desorientering;
  • I hjernebenene i hjernen er det visuelle analysatorer plassert, og det er derfor det er forstyrrelser i dette følelsesorganet.

Tidlig diagnose og terapi

Kognitiv svekkelse i de tidlige stadiene er svært vanskelig å mistenke. Først er en person bare bekymret for svakhet, tretthet, svak nedgang i noen funksjoner eller endring i humør. Svært sjelden, slike klager er årsak til bekymring. Konsultasjon med en lege er allerede gjort på senere stadier av sykdommen.

Først av alt, hvis du mistenker tap eller reduksjon i kognitive funksjoner, må du nøye samle anamnese. Tross alt kan disse symptomene ikke vises uten hovedårsaken, ved eliminering som de viktigste behandlingsmåtene vil bli rettet mot. Når du samler en anamnese, bør du spørre om forekomsten av kroniske sykdommer og det konstante inntaket av medisiner. Tross alt, mange stoffer som trengs gjennom hemato-encephalic barrieren, kan påvirke hjerneceller.

Diagnose av brudd er undersøkelsen av subjektive klager fra pasienten og hans nærstående (slektninger, naboer i leiligheten), en direkte vurdering av nevrologisk status og funksjonelle undersøkelsesmetoder. Det er spesielle tester som du nøyaktig kan bestemme ikke bare kognitiv svekkelse, men også deres alvorlighetsgrad. Slike skjermskalaer hjelper til med å oppdage patologier som slag, vaskulær eller senil demens og andre. Ikke bruk for kompliserte tester for diagnostikk. Deres data vil ikke være objektive, siden komplikasjonen av oppgaver først og fremst vil indikere intellektuell bagasje, og ikke mulige brudd.

Det er også viktig å evaluere den emosjonelle sfæren. Ofte opplever pasienter med depresjon nedsatt hukommelse og oppmerksomhetskonsentrasjon. Det er også nødvendig å være oppmerksom på dette, siden screening nevropsykologiske tester ikke alltid fullstendig avslører tilstanden til psyken.

Undersøkelse med MR eller CT-skanning kan fjerne mange organiske patologier, for eksempel komprimering av hjerneområder med neoplasma eller hematom.

Behandling av kognitive sykdommer bør begynne med den nosologiske sykdommen som førte til at de kom til syne. I fravær av etiologisk sykdom er det svært vanskelig å foreskrive farmakoterapi.

Kognitive evner

Har du tenkt på hva intellektet er, og hvordan er utviklingsnivået for det menneskelige sinn bestemt? Enig med at en stor mengde kunnskap ikke gir rett til å snakke om høy intelligens.

Det er mer å lese og vite mye informasjon. Hvordan kan man ikke huske den velkjente frasen av Bayard Taylor: "En velløst lur er den mest pesky slags idiot."

Derfor hevder at en person er veldig smart, av dette er det riktig å bety at han er utviklet kognitive evner.

Hva er kognitiv evne?

Kognitive evner kalles mentale prosesser i menneskekroppen, som er rettet mot å motta og behandle informasjon, samt løse problemer og generere nye ideer. Moderne vitenskap legger stor vekt på intensiveringen av disse prosessene.

Kognitiv psykologi (Latin kognitio "kunnskap") er en del av psykologi som studerer kognitive, det vil si kognitive prosesser av den menneskelige psyke.

Det skal bemerkes at forskere så langt ikke har en utvetydig oppfatning av hva kognitive evner er.

Tross alt, for eksempel, er evnen til å kontrollere ens følelser ikke gjeldende for kognitive evner. Denne evnen kan kalles emosjonell intelligens, og den må utvikles separat.

Kognitive evner inkluderer:

  • minne
  • Forsiktig
  • følelser
  • fantasi
  • Logisk tenkning
  • Evne til å ta avgjørelser

Er det mulig å ringe en person smart hvis han har en godt utviklet kognitiv evne? Absolutt. Tross alt kan en slik person ta de riktige avgjørelsene.

Når han tenker, klarer han samtidig å bruke logikk og en kreativ tilnærming til ting. Han husker lett store mengder informasjon og sammenligner de tilgjengelige dataene med hensyn til betydning.

Han kan enkelt konsentrere seg om ting og mesterlig oppleve og lese informasjon fra det ytre miljø eller bare se på menneskelig atferd.

Det er av denne grunn at kognitive evner er svært viktige for folk. De er grunnlaget for utviklingen av personligheten som helhet.

Alle listede kognitive evner kan i seg selv utvikle seg til nesten enhver person. På dette tidspunktet er det mange teknikker og øvelser som bidrar til å forbedre noen av disse ferdighetene.

Mastering minst en av dem har en positiv effekt på andre. For eksempel er konsentrasjonen nært knyttet til forbedring av minnet.

Forbedring av hukommelsen påvirker igjen utviklingen av kreativ tenkning, siden den tillater å danne mange foreninger i menneskets hjerne med hensyn til innkommende informasjon.

Hvis en person fullt ut utvikler kognitive evner, kan han lett gå inn i den såkalte stream.

Streaming tilstand (Eng strømning, latin influunt..), - en mental tilstand hvor en person er fullstendig inkludert i det han gjør, som er kjennetegnet ved at konsentrasjonen av aktivt, fullt involvering i ferd med å aktivitet. Jeg må si at denne tilstanden er kjent for de fleste forskere, forskere og oppfinnere.

Selvfølgelig har kunnskap og utbredelse stor betydning når vi bestemmer graden av "intelligens" til en person. Tross alt gjør de folk interessante samtalepartnere og ofte ekstraordinære tenkere.

Derfor er det viktig å forstå at i tillegg til å utvikle kognitive evner og ferdigheter, trenger en intelligent person å stadig få ny kunnskap. Takket være dette vil du kunne bruke kunnskapen din på ulike felt, søke noe nytt og originalt.

Bøker for utvikling av kognitive evner

Hvis du vil utvikle dine kognitive evner, vil det være nyttig for deg å lese følgende litteratur.

  • Frans Johansson "Medici-effekten"
  • Dmitry Gusev, "En kort kurs i logikk: kunsten til å tenke riktig"
  • Harry Lorrain "Utviklingen av minne og evnen til å konsentrere seg"
  • Peter Bregman "18 minutter"
  • Eberhard Hoyle "Konvensjonen: Hvordan forbedre minnet om 10 dager"
  • Dmitry Chernyshev "Hvordan folk tenker"
  • Michael Mikalko "Risangrep og en annen 21 måter å tenke utenfor boksen"

Disse bøkene trenger ikke bare å lese, men utfører alle øvelsene beskrevet i dem.

Vi anbefaler også at du tar hensyn til 10 bøker for utvikling av intelligens. En veldig interessant samling med en beskrivelse av hver bok.

Vi håper at du nå ikke bare forstår hva kognitive evner er, men også innser viktigheten av deres utvikling. Forresten, har du noen vaner eller metoder som du trener hjernen din på? Skriv om det i kommentarene.

Hvis du likte artikkelen om en persons kognitive evner - del den i sosiale nettverk.

Struktur av mental aktivitet. Del 1

I den mest generelle og skjematiske formen omfatter strukturen av fagets mentale og personlige aktivitet fire grupper av mentale prosesser:

  1. kognitiv (følelse, oppfatning, representasjon, oppmerksomhet, fantasi, minne, tenkning)
  2. viljesterk
  3. emosjonelle
  4. motiverende.

Det bør suppleres med fire tradisjonelt aner klassen av mentale prosesser (kognitive, vilje, følelsesmessig, motiverende) har to svært viktig for administrative aktivitet klasser - regulatoriske og kommunikativ. Dette er enda mer nødvendig, fordi i moderne psykologi har delingen av mentale prosesser i tre hoveddelersystemer blitt mer og mer vanlig:

  1. kognitiv
  2. regulatoriske
  3. kommunikative.

Det kognitive delsystemet omfatter prosesser som gir kognisjon til det ytre miljø, orientering i det (kognitive prosesser); andre prosesser som er rettet mot å bygge, organisere og regulere aktivitet og oppførsel (volum, emosjonelle, motivasjonsprosesser); den tredje - prosessene som sikrer kommunikasjon, samspill mellom mennesker.

Ta hensyn til spesifikasjonene av lederaktivitet, i hvert av disse tre delsystemene, bør det tas særlig vekt på de viktigste, generaliserende manifestasjoner av disse delsystemene som er mest betydningsfulle for organisasjonen. De vil følgelig være: lederens intellekt (som en integrert kognitiv utdanning); fremdrift av beslutningstaking (som ledende prosess for organisering av aktiviteter) og ledelsesmessig refleksjon (som ledende kommunikasjonsmekanisme).

Spesiell oppmerksomhet bør gis nøyaktig til prosessene for å ta ledelsesbeslutninger, siden moderne ledelsesteori enstemmig anerkjenner sin nøkkel, "kritisk viktige" natur for alle ledelsesaktiviteter generelt.

Hvis vi klassifiserer mentale prosesser i henhold til graden av integrasjon, kan vi skille tre nivåer:

  1. kognitive, emosjonelle, voluminære og motiverende prosesser
  2. regulatoriske prosesser
  3. refleksive prosesser

Refleksivitet virker som en meta-evne, en del av kognitiv understellet psyken, utføre en regulerende funksjon for hele systemet, og refleksive prosesser - som den "tredje-ordens prosesser" (forutsatt første ordens prosess kognitive, følelsesmessig, viljebestemt, motiverende og andre orden - syntetisk og regulatoriske ). Refleksjon representerer den høyeste grad av integrasjonsprosess; Det er samtidig en metode og mekanisme for utgangen av psykesystemet utenfor sine egne grenser, som bestemmer individets plastisitet og tilpasningsevne.

I denne tilnærmingen er refleksjon en syntetisk psykisk virkelighet som er både en prosess, en eiendom og en stat. Refleksjon er samtidig en egenskap som er unik for en person, en tilstand av bevissthet om noe, og en prosess for representasjon av psyken til ens eget innhold.

Som en menneskespesifikk evne til å reflektere, er det en egenskap som er iboende i den som ikke bare kan oppfatte det ytre, men også den indre verden. Dette er evnen til selvrefleksjon av ens psyke, som er grunnlaget for eiendommen og fenomenet bevissthet. I tillegg er det som en prosess med å tenke på å tenke når objektet, tenkemåten, blir seg selv. Hvordan refleksjonstilstanden er preget av nedsmelting av mennesket i sine tanker og følelser, hans løsrivelse fra omkringliggende hendelser og fenomener.

Generelt, alle psykologer, utforsker fenomenet refleksjon, og bemerker dens betydning for utviklingen av både individuelle og sosialt fellesskap, avhengig av livet aktivitetsoppgaver innhold: refleksjon fører til et helhetlig syn, kunnskap om innhold, metoder og midler for sin aktivitet, kan kritisk take til seg selv og hans aktiviteter, gjør en person et emne for sin aktivitet.

Kognitive prosesser

Det første, det første trinnet for å avsløre de psykologiske egenskapene til aktivitetsfaget, er å vurdere mønstrene av kognitive (kognitive) prosesser i den. Kognitive mentale prosesser rettet mot mottak, behandling og lagring av informasjon, kunnskap om miljø, orientering i den, slik at deres rolle i menneskers liv generelt og i alle yrker er ekstremt viktig. Dette er prosesser følelse, oppfatning, representasjon, fantasi, oppmerksomhet, minne, tenkning. Gjennom den mentale prosessen som gir arbeidet til psyken generelt og enhver annen mental prosess er oppmerksomhet til.

Allokere de trinn å motta informasjon struktur: R - OCH - NO - GM - OJJJ - CE - (EB) - OP - (M) - OS - HV. Stimulus (hørbar, visuell) (F) virker på sanseorganene (MOS), og dermed forårsaker nerveimpulser (NO), som langs nerveveiene gå inn i hjernen (GM), hvor informasjonen blir behandlet, for å danne individuelle følelser (JJJ), utformet i ett bildepersepsjonsområde (CV) av emnet som er forbundet med en lagerreferanse (EPO), som resulterer i identifikasjonen av objektet (CP), og deretter ved en mental sammenligning av aktuell informasjon og tidligere erfaring ved mental aktivitet (M) oppstår osm (OS), forståelse av informasjon. Oppmerksomhet (VN) bør rettes mot mottak og forståelse av informasjon.

sensasjoner - Dette er den enkleste formen for mental refleksjon, som ligger i både dyret og mannen, og gir kunnskap om individuelle egenskaper til gjenstander og fenomener. På den ene siden, målet forstand, som de alltid har reflektert en ekstern stimulans, på den annen side - er subjektive, fordi de er avhengig av tilstanden i nervesystemet og individuelle personlighetstrekk. Det anatomiske og fysiologiske apparatet, som er spesialisert på å motta virkningen av visse stimuli fra det ytre og indre miljø og behandler dem til sensasjoner, kalles en analysator. Hver analysator består av tre deler:

  1. reseptor, eller følelsesorgan, som forvandler energien til ekstern handling til nervesignaler;
  2. ledende nevrale veier, gjennom hvilke nervesignaler overføres til hjernen;
  3. hjernesenter i hjernehalvfrekvensen.

Artene isolert fornemmelser: visuell, hørbar, hud, olfaktorisk, taktile, smaks-, temperatur, smerte, kinetisk (legemet bevegelses fornemmelser) interoceptive (fornemmelser interne tilstand av legemet).

Minimale størrelsen på stimulansen, som forårsaker en subtil sensasjon, kalles den lavere absolutte terskelen av sensasjoner. Signaler, hvis intensitet er mindre enn den nedre terskelen, blir ikke følt av en person. Den maksimale størrelsen på stimulansen, som analysatoren er i stand til å oppnå tilstrekkelig oppfattelse, kalles den øvre absolutt terskel av sensasjoner. Intervallet mellom de nedre og øvre terskelene kalles følsomhetsområdet. Den minste forskjellen mellom stimuli, når de fremdeles oppfattes som forskjellige, kalles differensialet, eller forskjellen, terskelen.

Tidsgrensen er den minste varigheten av stimuluseksponering som kreves for å produsere sensasjoner. Den romlige terskelen bestemmes av minimumsstørrelsen til en nesten palpabel stimulus. Visuell skarphet er øyets evne til å skille mellom små deler av objekter.

Tidsintervallet fra det øyeblikket signalet blir påført sensasjonens øyeblikk, kalles den latente perioden for reaksjonen. Etter slutten av stimulus forsvinner visuelle følelser ikke umiddelbart, men gradvis (trinnheten i visjonen er 0,1 - 0,2 s). Derfor bør signalets tid og intervallet mellom de fremkomne signaler ikke være mindre enn tidspunktet for bevaring av sensasjoner som er lik 0,2 - 0,5 s. Ellers vil hastigheten og nøyaktigheten av responsen bli bremset, siden det kommer et bilde av det forrige signalet under ankomsten av et nytt signal i det menneskelige visuelle systemet.

Det er to hovedformer for følsomhetsendring: Tilpasning - Endring i følsomhet for å tilpasse seg eksterne forhold (følsomhet kan øke eller redusere, for eksempel tilpasning til sterkt lys, sterk lukt); sensibilisering - økt følsomhet under påvirkning av interne faktorer, kroppens tilstand.

Sensing, en person tar informasjon om de enkelte egenskapene til objekter, og deretter i prosessen av oppfatning, blir disse individuelle egenskapene dannet til et helhetlig bilde av objektet. På denne måten, persepsjon (perceptuelle prosesser) er en helhetlig refleksjon av objekter og fenomener i den objektive verden når de er direkte påvirket av sensoriske organer i det aktuelle øyeblikk. Hver oppfatning omfatter den aktive motorkomponenten (følelsen av gjenstander ved hånden, øynens bevegelse når du ser på det osv.) Og den komplekse analytisk-syntetiske aktiviteten til hjernen i syntesen av et helhetlig bilde.

Oppfattelsen er subjektiv: folk oppfatter samme informasjon på forskjellige måter, avhengig av deres interesser, behov, evner, etc. Avhengighet av oppfatning på innholdet i en persons mentale liv, på egenskapene til hans personlighet kalles apperception.

Distinguish egenskapene til oppfatning: integritet, konstans, struktur, meningsfullhet, selektivitet.

Med en skarp fysisk eller følelsesmessig utmattelse i ferd med mulige brudd på den oppfatning at det er nødvendig å ta hensyn til når forutsi resultatene av arbeidskraft, særlig i de aktiviteter som har en høy ansvar, inadmissibility feil. Noen ganger er det for eksempel en økning i følsomheten for vanlige eksterne stimuli. Dagslyset blinker plutselig, fargen på de omkringliggende gjenstandene blir uvanlig lys, lydene er øredøvende; lukter er akutte, forårsaker alvorlig irritasjon; hallusinasjoner kan forekomme. Fra illusjoner bør illusjoner skelnes fra hallusinasjoner. Feilaktig oppfatning av virkelige ting eller fenomener. Den obligatoriske tilstedeværelsen av et autentisk objekt, selv om det oppfattes feilaktig, er det viktigste ved illusjoner.

Den primære informasjonen om verden rundt oss er oppnådd gjennom følelse og oppfatning. Spenningen som oppstår i våre sansorganer, forsvinner ikke uten spor i det øyeblikk når stimuliene på dem slutter å fungere. Etter dette blir de såkalte sammenhengende bildene opprettet og for en viss tid. Imidlertid er rollen til disse bildene for en persons mentale liv relativt liten. Mye viktigere er at selv etter lang tid etter at vi oppfattet et objekt, kan bildet av dette objektet bli igjen - ved et uhell eller med vilje - forårsaket av oss. Dette fenomenet ble kalt "representasjon".

idé Er en mental prosess med reflekterende objekter eller fenomener som ikke oppfattes for øyeblikket, men gjenskapes på grunnlag av vår tidligere erfaring.

Kjernen i presentasjonen er oppfatningen av gjenstander som fant sted tidligere. Du kan velge flere typer visninger. Først er det minnevisninger, dvs. representasjoner som har oppstått på grunnlag av vår direkte oppfatning i fortiden av et objekt eller fenomen. For det andre er dette presentasjon av fantasi. Ved første øyekast samsvarer denne typen representasjon ikke med definisjonen av begrepet "representasjon", for i fantasien reflekterer vi det vi aldri har sett, men dette er bare ved første øyekast. Fantasi er ikke født fra bunnen av, og hvis vi for eksempel aldri har vært i tundraen, betyr det ikke at vi ikke har noen anelse om det. Vi så tundraen i fotografier, i filmer og ble kjent med beskrivelsen i læreboken for geografi eller naturhistorie, og på grunnlag av dette materialet kan vi forestille oss bildet av tundraen. Derfor er fantasiforsetninger dannet på grunnlag av informasjon mottatt i tidligere oppfatninger og dens mer eller mindre kreative behandling. Jo rikere tidligere erfaring, jo lysere og fyldigere kan være den tilsvarende representasjonen.

Representasjoner oppstår ikke alene, men som et resultat av våre praktiske aktiviteter. Samtidig er representasjoner av stor betydning, ikke bare for prosesser med minne eller fantasi, de er ekstremt viktige for alle mentale prosesser som gir kognitiv aktivitet til en person. Prosessene for oppfatning, tenkning, skriving er alltid knyttet til representasjoner, samt minne, som lagrer informasjon og takket være hvilke representasjoner som dannes.

minne (mnemoniske prosesser) er en form for mental refleksjon som består i å fikse, bevare og etterfølgende reprodusere tidligere erfaring, slik at det blir mulig å gjenbruke det i aktivitet eller gå tilbake til bevissthetsområdet. Minne kobler fortiden til motivet med sin nåtid og fremtid og er den viktigste kognitive funksjonen som ligger til grunn for utviklings-, opplærings- og arbeidsaktiviteten.

Allokere følgende typer minne:

a) ufrivillig minne (informasjon blir husket av seg selv uten spesiell memorisering, under utførelse av aktiviteter, arbeid på informasjon);
b) tilfeldig minne (informasjon lagres målrettet ved hjelp av spesielle metoder). Effektiviteten av tilfeldig minne avhenger av formålene med memorisering og om memoriseringsmetodene.

Distinguish også kortsiktig, langsiktig og operativ minne. Disse typene varierer i minnet lagringstid: korttidsminne tilbyr lagring av informasjon mottatt i løpet av sekunder eller minutter, på lang sikt - for en dag, måned, år eller livstid. I aktiviteten til en person som styrer mennesker, maskiner, maskiner eller enheter, manifesteres alle hovedtyper av minne til en eller annen grad. I hvilken som helst aktivitet er kortsiktig, operativ og langsiktig minne involvert.

I korttidshukommelsen lagres nesten all informasjonen som ble mottatt i et bestemt øyeblikk i meningsorganene, men den lagres i dette skjemaet i kort tid, bare noen få sekunder. I fremtiden blir informasjon transformert, analysert, behandlet, kodet av emnet og oversatt til et langsiktig minne. En god kortsiktig hukommelse forbedrer effektiviteten til enhver aktivitet, i den forstand bør det være spesielt kjent medisinsk aktivitet, arbeidet til redningsmenn, brannmenn, politimenn. Spesielt under kirurgi er det ingen mindre detaljer, kirurgen er forpliktet til umiddelbart å fange opp alle tegn på situasjonen og ta dem i betraktning (dvs. huske) i videre tiltak. Med andre ord krever enhver aktivitet i ekstreme forhold et produktivt kortsiktig minne.

RAM er en persons evne til å beholde den nåværende informasjonen som er nødvendig for å utføre en handling; Lagringstiden bestemmes av tiden det tar å utføre denne handlingen. Å glemme er i stor grad avhengig av arten av aktiviteten umiddelbart før memoriseringen og oppstår etter det. For å redusere glemmer, er det nødvendig: forståelse, forståelse av informasjon; gjentakelse av informasjon.

tenker - Den mest generaliserte og formidlede form for mental refleksjon, som etablerer sammenhenger og relasjoner mellom kogniserbare objekter.

Tenk er den høyeste kognitive mentale prosessen, det er knyttet til språk og tale. Derfor vurderes tenkning ofte ikke bare innenfor rammen av kognitive prosesser, men også som en egen, uavhengig prosess.

a) visuell effektiv, dvs. basert på den direkte oppfatningen av objekter, den virkelige forandringen av situasjonen i prosessen med handlinger med gjenstander;
b) visuelt figurativt, dvs. preget av avhengighet av representasjoner og bilder; Funksjoner av denne typen tenkning er relatert til presentasjon av situasjoner og endringer i dem som en person ønsker å motta som et resultat av hans aktiviteter som forvandler situasjonen;
c) verbal-logisk, dvs. utført ved hjelp av logiske operasjoner med konsepter.

Skelne mellom teoretisk og praktisk, produktiv og reproduktiv tenkning. Det er viktig for arbeidets psykologi å skille mellom produktiv og reproduktiv tenkning basert på graden av nyhet av produktet oppnådd i prosessen med produktets mentale aktivitet i forhold til fagkunnskapen.

I en hvilken som helst aktivitet er det et stort antall forskjellige endringer i situasjonen, som hver medfører et problem. Hvis en profesjonell som oppdaget dette, eller at endringen begynner å analysere situasjoner, for å vurdere alternativer for videreføring av aktiviteter for å skreddersy dem til sine evner, så denne episoden blir problematisk situasjon, selv om prosessen med analyse og oppløsning skjer så fort for ham at nesten ingen fast sinn individet. Ellers fortsetter aktiviteten ut fra ressursene som er tilgjengelige for emnet, og det kreves ingen søk etter nye muligheter for gjennomføringen.

Det er fire stadier for å løse problemet: forberedelse, modning av løsning, innsikt, verifisering av løsningen funnet.

Det er faktorer som bidrar til innsikt:

  1. stor interesse for problemet;
  2. tro på suksess, i muligheten for å løse et problem;
  3. høy bevissthet om problemet, akkumulert erfaring;
  4. høy associativ aktivitet i hjernen (i en drøm, ved høy temperatur, feber, med følelsesmessig positiv stimulering).

Tankeaktivitet realiseres både på bevissthetsnivå og på det ubevisste nivået. preget av komplekse overganger og interaksjoner av disse nivåene. Som et resultat av en vellykket (målrettet) handling oppnås et resultat som tilsvarer det forutbestemte målet, og et resultat som ikke ble gitt i det bevisste målet og er et tilfeldig (bivirkningsprodukt) til det.

Følgende grunnleggende psykiske operasjoner utmerker seg: analyse, sammenligning, syntese, generalisering, abstraksjon, etc. Analyse er en mental operasjon av dismemberment av et komplekst objekt i dets bestanddeler eller egenskaper. Sammenligning er en mental operasjon basert på etablering av likheter og forskjeller mellom objekter. Syntese - en mental operasjon som tillater i en enkelt prosess å bevege seg mentalt fra deler til det hele. Generalisering er en mental forening av objekter og fenomener i henhold til deres vanlige og essensielle egenskaper. Abstraksjon, eller distraksjon, er en mental operasjon basert på isoleringen av de essensielle egenskapene og forbindelsene til objektet og distraksjon fra andre, uavhengige.

Grunnleggende former for logisk tenkning: konsept, dom, innledning. Et konsept er en form for tenkning som reflekterer de essensielle egenskapene, forbindelsene og relasjonene til objekter og fenomener, uttrykt av et ord eller en gruppe ord. Dommen er en form for tenkning som reflekterer forbindelsene mellom objekter og fenomener; påstand eller fornektelse av noe. Innledning er en form for tenkning, der en konklusjon trekkes ut fra flere dommer.

Prosessen og resultatet av arbeidet har betydelig innflytelse individuelle forskjeller i mental aktivitet av mennesker, som kan vises i følgende kvaliteter tenkte: bredde, dybde og uavhengighet i tanke, fleksibilitet i tanke, hastighet og kritisk intelligens.

Tankens bredde er evnen til å omfavne hele spørsmålet, uten at man samtidig mangler opplysninger som er nødvendige for saken. Dybden av tenkning er uttrykt i evnen til å trenge inn i essensen av komplekse problemer. Kvaliteten motsatt dybden av tenkning er overfladisk av dommer, når en person tar hensyn til små ting og ikke ser det viktigste.

Selvtillit av tenkning er preget av evnen til en person til å legge fram nye oppgaver og finne måter å løse dem uten å ta til hjelp fra andre mennesker. Tankens fleksibilitet uttrykkes i sin frihet fra de forrige innflytelse av tidligere metoder og metoder for å løse problemer, i evnen til raskt å forandre handlinger når situasjonen endres. Hastigheten i sinnet er en persons evne til raskt å forstå den nye situasjonen, å tenke og ta den riktige avgjørelsen. Kritikken i sinnet er evnen til en person til objektivt å vurdere hans og andres tanker, nøye og grundig sjekke alle forslag og konklusjoner fremsatt.

Sammen med oppfatning, minne og tenkning, spilles en viktig rolle i menneskelig aktivitet av fantasi. I ferd med å reflektere verden rundt personen, sammen med en oppfatning av hva som handler på ham for øyeblikket, eller en visuell representasjon av det som påvirket ham tidligere, skaper nye bilder.

fantasi - Dette er en mental prosess for å skape et nytt i form av et bilde, en ide eller en ide.

Fantasifagene er særegne bare for mennesket og er en nødvendig betingelse for hans arbeidskraft. Fantasi er alltid rettet mot en persons praktiske aktiviteter: før noe kan gjøres, representerer en person hva som må gjøres og hvordan han skal gjøre det. Dermed skaper han allerede et bilde av en materiell ting på forhånd, som vil bli produsert i den etterfølgende praktiske aktiviteten til mannen. Denne evne til en person til å representere det endelige resultatet av sitt arbeid på forhånd, samt prosessen med å skape en materiell ting, skiller skarpt menneskelig aktivitet fra dyrs "aktivitet", noen ganger svært dyktig.

I psykologi er det en vilkårlig og ufrivillig fantasi. Den første manifesteres, for eksempel, i løpet av en målrettet løsning av vitenskapelige, tekniske og kunstneriske problemer i nærvær av et bevisst søk dominerende, det andre i drømmer, de såkalte endrede tilstandene av bevissthet og så videre.

En spesiell form for fantasi er en drøm. Det er rettet til sfæren av mer eller mindre fjern fremtid, og innebærer ikke umiddelbar oppnåelse av et reelt resultat, så vel som dets komplette tilfeldighet med bildet av ønsket. Samtidig kan en drøm bli en sterk motiverende faktor i kreativt søk.

Forsiktig - Denne fokuseringen og konsentrasjonen av bevissthet på en hvilken som helst ekte eller ideell gjenstand, noe som tyder på en økning i individets sensoriske, intellektuelle eller motoriske aktivitet.

Oppmerksomhet i livet og aktiviteten til en person utfører mange forskjellige funksjoner. Den aktiverer dato og hindrer unødvendig ved foreliggende psykologiske og fysiologiske prosesser som fremmer ordnet og målrettet valg av inn i organismen informasjonen i samsvar med dens faktiske behov, gir selektiv og langvarig mental konsentrasjon på aktiviteten av den samme gjenstand eller aktivitet.

Ifølge menneskets aktivitet i organisering av oppmerksomhet utmerker seg tre typer oppmerksomhet: ufrivillig, vilkårlig og post-individ. Ufrivillig oppmerksomhet er bevissthetskonsentrasjonen på et objekt på grunn av sin særegenhet som en irriterende. Vilkårlig oppmerksomhet er bevisst regulert konsentrasjon på objektet, styrt av aktivitetens krav. Med frivillig oppmerksomhet skjer konsentrasjon ikke bare på det som er følelsesmessig behagelig, men mer på hva som skal gjøres. En person som bruker denne typen oppmerksomhet, blir sliten etter omtrent 20 minutter. Ufrivillig oppmerksomhet er ikke knyttet til viljeens deltakelse, mens frivillig oppmerksomhet nødvendigvis inkluderer volatilitetsregulering. Endelig er frivillig oppmerksomhet i motsetning til ufrivillig vanligvis forbundet med kampen for motiver eller intensjoner, tilstedeværelsen av sterke, motstridende og konkurrerende interesser, som hver i seg selv er i stand til å tiltrekke seg og beholde oppmerksomheten. Man, i dette tilfellet bærer et bevisst valg av mål og viljestyrke undertrykker en av interesse, dirigere all sin oppmerksomhet til tilfredsstillelse av den andre. Men det er også mulig at en vilkårlig oppmerksomhet opprettholdes, men innsatsen til vilje for bevaring er ikke lenger nødvendig. Det skjer hvis en person er lidenskapelig om arbeid. Denne oppmerksomheten kalles postoperasjonell. Det oppstår på grunnlag av interesse, men det er ikke en interesse stimulert av egenskapene til et objekt, men en manifestasjon av individets retning. Med post-mental oppmerksomhet er aktiviteten selv opplevd som et behov, og resultatet for det enkelte individ er betydelig. Post-mental oppmerksomhet kan vare i flere timer. De tre typer oppmerksomhet i den praktiske arbeidskraften til mennesket er tett sammenflettet av gjensidig overgang og er basert på hverandre.

Oppmerksomhet har visse parametere og egenskaper som på mange måter er karakteristiske for menneskelige evner og evner. Hovedtrekkene i oppmerksomheten inkluderer vanligvis følgende.

1. Konsentrasjon. Dette er en indikator på graden av bevissthetskonsentrasjon på en bestemt gjenstand, intensiteten i kommunikasjonen med den. Konsentrasjon av oppmerksomhet betyr at et midlertidig senter (fokus) av all den psykologiske aktiviteten til en person er dannet.

2. Intensitet. Dette er kvaliteten på oppmerksomheten som bestemmer effektiviteten av oppfatning, tenkning, minne og klarhet i bevisstheten som helhet. Jo mer interesse for aktivitet (jo større bevissthet er dens betydning) og jo vanskeligere aktiviteten (jo mindre kjent den er for en person), desto større påvirkning av distraherende stimuli, desto sterkere blir oppmerksomheten.

3. Stabilitet. Det er evnen i lang tid å opprettholde høye konsentrasjonsnivåer og intensitet av oppmerksomhet. Stabilitet av oppmerksomhet støttes ikke bare av nyheten til innkommende stimuli, men også ved gjentakelsen. Det er knyttet til dynamiske egenskaper av oppmerksomhet: oscillasjoner og bytteevne. Oppmerksomhetsfluktuasjoner forstås som periodiske kortsiktige ufrivillige endringer i intensiteten av oppmerksomheten. Oppmerksomhetsfluktuasjoner manifesteres i en midlertidig forandring i intensiteten av sensasjonene.

4. Volum er en indikator på antall homogene stimuli som er i fokus for oppmerksomheten. Mengden oppmerksomhet avhenger ikke bare av genetiske faktorer og individets kortsiktige minne. Egenskapene til oppfattede objekter (deres homogenitet, sammenhenger) og fagets faglige ferdigheter har også betydning.

5. Bytte oppmerksomhet er forstått som muligheten for en mer eller mindre enkel og rask nok overgang fra en aktivitet til en annen. Ved å bytte, er to forskjellige rettede prosesser funksjonelt koblet: Slå på og av oppmerksomhet. Svitsjing kan være vilkårlig, da dens hastighet - et mål på graden av frivillig kontroll over sin oppfatning av faget, og ufrivillig relatert til distraksjon, som er et mål på graden av psykisk ustabilitet eller tegn på utseendet av sterke uventede stimuli.

Effektivitet Switching fokus avhenger av den spesifikke implementeringen av den foregående og etterfølgende aktivitet (svitsje priser er betydelig redusert ved overgangen fra lys til aktivitet vanskelig, og de øker den omvendte utførelse). Suksessen med å bytte er relatert til holdningen til personen til den forrige aktiviteten: jo mer interessant den forrige aktiviteten og jo mindre interessant det etterfølgende, desto vanskeligere blir byttingen.

Svært mye distrahert oppmerksomhetsstimuli plutselig, intermitterende, uventet, og også forbundet med følelser. Når det monotone arbeidet utføres i lang tid, øker effekten av sidestimuli med økende tretthet. Den distraherende effekten av fremmede stimuli er mer uttalt i mental aktivitet, ikke relatert til ekstern støtte. Det er sterkere med auditiv oppfatning enn med visuell oppfatning.

Evnen til å motstå distraksjoner kalles støyimmunitet. I utviklingen av denne evnen har mennesker betydelige individuelle forskjeller på grunn av forskjeller i nervesystemet (spesielt dets styrke), og en spesiell trening for å øke støyimmuniteten.

6. Fordeling, dvs. evne til å fokusere på flere objekter på samme tid. Samtidig dannes flere fokuser (sentre) av oppmerksomhet, som gjør det mulig å utføre flere handlinger eller å overvåke flere prosesser samtidig, uten å miste noen av dem fra oppmerksomhetsfeltet.

I komplekse moderne typer arbeid kan aktiviteten bestå av flere forskjellige prosesser (handlinger) samtidig som de tilsvarer ulike oppgaver. For eksempel bør en lærer som forklarer et nytt emne til studenter fokusere på talen sin, observere studenters reaksjoner, bevis på forståelsen av materialet, dynamikken i deres forestilling, etc.

oppmerksomhet til fordelingshastigheten avhenger av flere forhold: arten av Fay aktiviteter (de kan være homogent og forskjellig), på deres kompleksitet (og derfor av graden av ønsket psykisk stress), graden av kjenning og fortrolighet (nivået av mestring av de grunnleggende teknikker for aktivitet ). Jo mer komplekse de kombinerte aktivitetene er, jo vanskeligere er det å spre oppmerksomheten. Når man kombinerer mental og motorisk aktivitet, kan produktiviteten av mental aktivitet reduseres i større grad enn motoren.

Det er vanskelig å kombinere to typer mental aktivitet. Oppmerksomhetsfordeling er mulig i tilfelle at hver av de utførte aktivitetene er kjent for en person, og den ene er automatisert. Jo mindre automatiserte en av de kombinerte aktivitetene, jo svakere fordeler av oppmerksomhet. Hvis en av aktivitetene er fullt automatisert og suksess kun krever periodisk overvåking av bevissthet, blir det lagt merke til en kompleks form for oppmerksomhet - en kombinasjon av bytte og distribusjon.

Oppmerksomhet som en mental prosess, uttrykt i bevisbevissthet om visse objekter, manifesterer seg ofte, blir gradvis en stabil egenskap av individet - oppmerksomhet. I dette tilfellet kan utvalget av gjenstander være begrenset i noen form for aktivitet (og deretter snakke om omsorgen for personen i form av faglig aktivitet), men kan strekke seg til alle aktiviteter (i dette tilfellet snakker vi om omsorg som felles eiendom av den personen). En annen polar eiendom kalles ofte uoppmerksomhet. Arbeidspsykologi er viktig å vite ikke bare hva omsorgsnivå i dannelsen av arbeideren, men også underliggende årsakene til hans uforsiktighet, som oppmerksomheten knyttet til alle kognitive og regulatoriske prosesser i arbeidsmarkedet.

I større grad enn andre funksjoner reageres oppmerksomhet på tilstandene av tretthet, stress, monotoni. Under disse forholdene er det en gradvis nedgang i aktiviteten av oppmerksomhet. Samtidig har den høye motivasjonen av aktiviteten en kraftig kompenserende effekt på bevaring av oppmerksomheten selv under de mest ugunstige forholdene.

Korrekt opplæring av oppmerksomhet i arbeidsaktivitet består i dannelse av optimale ordninger for å organisere denne prosessen under spesielle forhold. Når forholdene endres, omorganiseres systemet for organisering av oppmerksomhet. Fra dette synspunktet består opplæring og omskoling av en eller annen aktivitet i assimilering av arbeidstaker av et nytt system for å organisere oppmerksomhet.

Regulatoriske prosesser

Kognitive mentale prosesser er direkte gitt til en person i hans introspeksjon, deres rolle i å levere noen aktivitet er selvsagt. For å fullføre organisering av aktiviteter er det ikke nok kognitive prosesser, fordi en slik prosess er en viss abstraksjon, og i så komplekse aktiviteter som ledelsen utføres de på en komplisert måte. Derfor må det være spesielle prosesser som regulerer det kognitive systemets arbeid.

Alle kognitive prosesser er relatert til hverandre, men de samhandler med andre mentale prosesser: emosjonelle, motiverende, voluntive. I sin opprinnelige retning er de rettet mot kognisjon, orientering i miljøet, behandling av informasjon.

Imidlertid er disse prosessene bare en av klassene av prosesser som gir ledelsesaktivitet. En annen klasse er et sett med mentale prosesser, utpekt av begrepet "regulatoriske prosesser av aktivitet". I psykologi, i forbindelse med dette, er det ideer om enda et delsystem av mentale prosesser - den regulatoriske. Regulatoriske prosesser er rettet direkte til bygg og regulerende aktiviteter. Eventuell aktivitet er umulig uten prosesser med målforming, planlegging, prognose, beslutningstaking, selvkontroll, korreksjon. De er alle komplekse og syntetiske i sin struktur, inkludert i deres sammensetning de grunnleggende kognitive prosessene, emosjonelle, voluminære, motiverende. Regulatoriske prosesser er de syntetiske formasjoner der integriteten til arbeidet med de grunnleggende mentalprosessene oppnås, derfor er de utpekt av begrepet "integrale prosesser" av mental regulering av aktivitet. Sammen med kognitive prosesser danner de den andre hovedklassen av mentale prosesser - regulativ eller integrert.

Følgende reguleringsprosesser skiller seg ut: måldannelse, planlegging, prognose, forventning, beslutningstaking, selvkontroll, selvprogrammering, korreksjon.

Enhver aktivitet er rettet mot å oppnå et bestemt mål, men dette er kun mulig dersom målet selv er formulert av personen, dvs. en spesiell og svært komplisert prosess med målsetting vil bli realisert. I tillegg er enhver aktivitet ufattelig uten plan, noe som krever implementering av en annen, også svært kompleks, spesiell prosessplanlegging.

Byggingen av aktiviteter innebærer nødvendigheten av å prognose endringer i miljøet og krever derfor realiseringen av prognoseprosessen. Prosessprosessen er i mange henseender lik forventningsprosessen - forventningen om fremtidige hendelser. I løpet av aktiviteten oppstår problemssituasjoner, problemer, usikkerhetsforhold som krever at en person tar en beslutning - et valg - stadig oppstår. Dermed er det behov for en annen aktivitetsprosess - beslutningsprosessen. I tillegg er det et konstant behov for å overvåke de mellomliggende og endelige resultatene av aktiviteter, samt selve løpet av sine aktiviteter, noe som innebærer behovet for å koble til en annen aktivitetsprosess - selvkontroll. Byggingen av aktiviteter krever også prosesser for selvprogrammering av deres handlinger og prosessene for å gjøre tilpasninger til aktivitetsløpet - korrigeringsprosessene.

Prosessene for måldannelse, forventning, beslutningstaking, planlegging, programmering, selvkontroll, korreksjon dannes under innflytelse av spesifikke aktivitetsoppgaver og er rettet mot organisering av aktiviteter. Samtidig er de et produkt av syntesen av alle kognitive prosesser, så vel som følelsesmessige, voluminære og motiverende, betraktet som "førstegangs" prosesser av kompleksitet. Derfor betraktes reguleringsprosesser som andreordsprosesser. De er mer komplekse, siden mer enn alle andre prosesser er knyttet til grunnleggende personlige egenskaper. Det enkelte mål for utviklingen av hver av de integrerte prosessene selv virker som en personlig kvalitet. Disse prosessene har vært lite studert, bare nylig begynte de å bli betraktet som en spesiell klasse av mentale prosesser med spesifikke psykologiske egenskaper. Det er mest karakteristisk for ledelsesaktiviteter, som krever implementering av et invariant sett av hovedadministrasjonsfunksjoner. De ble beskrevet allerede i den "administrative" (klassiske) skolen og er bevart i det hele tatt, blant annet i moderne tilnærminger. Implementeringen er essensen av ledelsen som sådan. De grunnleggende ledelsesfunksjonene er integrerte prosesser i organisasjonen. Lederen må organisere og gjennomføre disse prosessene.

Den vanligste funksjonen i integrerte prosesser er at mekanismene for gjennomføring, de er faktisk psykologisk utdanning, det har alle de grunnleggende funksjonene som kjennetegner andre klasser av mentale prosesser (ideelt sett, objektivitet, subjektivitet, fokus).

Et annet vanlig trekk ved integrerte prosesser er eksistensen for hver av dem av en bestemt operasjonell sammensetning av de midler de gjennomføres. Det viktigste tegn på noen mental prosess er tilgjengeligheten av sitt eget og spesifikke operasjonelle medarbeidere. For eksempel er driften tankeprosess analyse, syntese, sammenlikning, etc. abstrahere avgjørelse prosessoperasjoner -. Erkjennelsen den innledende usikkerhet, ordlyden valget oppgaven, generering og utvelgelse av alternativer, og andre.

Funksjoner av integrerte prosesser er syntetene av deres sammensetning og regulatoriske orientering. Syntese av en integrert prosess er dens kompleksitet, fordi den dannes gjennom syntese av andre klasser av mentale prosesser - kognitiv, emosjonell, voluntisk, motiverende. Regulatorisk fokus er orientering av integrerte prosesser på organisering av aktiviteter og løsning av relaterte problemer (målutvikling, planlegging, etc.).

Integrale prosesser er koblingen mellom kognitive prosesser og utførelse av handlinger, som også er deres funksjon. De utfolder seg ikke bare på grunnlag av kognitive prosesser, men også etter dem, og er derfor betegnet som metakognitive prosesser.

Hver integrert prosess er begrenset til et bestemt stadium av organisering av aktivitet. Totaliteten av disse prosessene utgjør en integrert syklus av organisering av aktivitet - fra dannelsen av målet til korreksjonen av resultatene.

Store forskjeller i kompleksitet er preget av oppgaver knyttet til organisering av aktiviteter, så forskjellene i kompleksiteten til integrerte prosesser er også svært store. Ved enkle problemer blir de realisert i en redusert (forkortet) form, ubevisst, automatisk. I dette tilfellet har de karakteren av psykologiske operasjoner. Med oppgavens komplikasjon får disse prosessene et selvstendig mål og skal realiseres, ta form av handling; i ekstremt vanskelige tilfeller blir de helt uavhengige aktiviteter. Denne transformasjonen er mest typisk for administrasjonsoppgaver og funksjoner.

Integrale prosesser har egenskapen til polymorfisme, som virker i tre grunnleggende former kjent i psykologi: operasjoner, handlinger, aktiviteter.

Det er en ekstra funksjon som skarpt skiller integrerte prosesser fra kognitive seg. Kognitive prosesser er et slags hierarki, på "toppen" som er prosessen med å tenke, underordne alle andre prosesser og inkorporere dem i seg selv. Derfor er begrepet deres hierarki brukt i psykologi i forhold til kognitive prosesser. Systemet med integrerte prosesser er et helt annet bilde. Enhver integrert prosess kan bli en leder, det avhenger av endring av situasjoner, oppgaver, stadium av organisering av aktiviteter. Disse prosessene er basert på en annen, kjent i vitenskap og mer generelt prinsipp - heterarchic. Det forutsetter eksistensen av flere "kontrollsentre" samtidig og muligheten for deres dynamiske omfordeling avhengig av situasjonen. Fra hvilken utstrekning alle disse prosessene vil bli presentert og avtalt i arbeidet, avhenger dens effektivitet. Paritet i betydningen av integrerte prosesser reflekterer spesifikkene i ledelsesaktivitetene og er konstant notert i ledelsesteori.

La oss vurdere de generelle psykologiske egenskapene og egenskapene, som tillater å forene regulatoriske prosesser i en spesiell, kvalitativt bestemt klasse prosesser.

1. Regulatoriske prosesser er iboende i alle de grunnleggende egenskapene som karakteriserer andre klasser av mentale prosesser: idealitet, målbevissthet, subjektivitet, objektivitet. Et annet trekk ved regulatoriske prosesser: de er syntetiske, dvs. er komplekse og dannes på grunnlag av syntesen av andre typer mentale prosesser: kognitiv, emosjonell, voluntisk, motiverende. For eksempel krever beslutningsprosessen en person å realisere alle sine kognitive prosesser: oppfatning av informasjon, aktualisering av informasjon fra tidligere erfaring (minne), mental behandling, tilkobling av tenkning. Det er imidlertid ikke uttømt bare ved kognitive prosesser, bare ved rasjonelle mekanismer. Det er velkjent at rollen som spilles i beslutningsprosesser, spesielt i vanskelige eller kritiske livssituasjoner, emosjonelle og voluminære faktorer, motivasjon av individet. Syntese av sammensetningen av regulatoriske prosesser er et karakteristisk trekk ved dem, så disse prosessene er utpekt av begrepet integrale prosesser med mental regulering av aktivitet.

2. Et annet trekk ved reguleringsprosesser er at den integrerte regulatoriske prosesser metacognitive. De - en kobling, en bro fra kognitive prosesser til å utføre handlinger. Med andre ord, regulatoriske, eller integrerte prosesser distribueres ikke bare på grunnlag av kognitive, men for det meste etter dem, noe som resulterer i dem å kombinere informasjon i spesielle generalisert kunnskap metasystem, dvs. opptre som metakognitive.

3. Hver reguleringsprosess er korrelert med et bestemt stadium i organisering av aktiviteter. Den første fasen innebærer gjennomføringen av prosessen med måldannelse, da erstattes det av prognoseprosessen; Videre er de mest utviklede prosessene for beslutningsprosesser, planlegging, selvkontroll og sluttfasen krever maksimal inkludering av prosessene for evaluering av resultater og korreksjon. Følgelig er denne eller den integrerte prosessen samtidig et bestemt stadium i organisering av aktivitet. Derfor er deres totalitet en integrert syklus av organisering av aktiviteter: fra dannelsen av målet til korreksjonen av de oppnådde resultatene.

4. Enhver integrert prosess har en bestemt operasjonell sammensetning. For eksempel, i beslutningsprosessen innbefatter slike operasjoner som gjenkjennelse av den innledende usikkerhet, ordlyden i valget oppgaven, generering av alternativer, valg av alternativer, ordlyden i kravene, valg av alternativer, valget av korreksjons og andre.

5. reguleringsprosesser er nært knyttet til noen av de viktigste personlige egenskaper. Dette forholdet er tydelig i det faktum at den enkelte utvikling av hver takt i seg selv fungerer som en personlig kvalitet. Bevis som stikker flerhet psykologiske begreper betegner personlighet avledet fra hver av de integrerte prosesser. Relevans og formålet med personen, dens forutsigbarhet (langsynthet), bestemmelse av evnen til å planlegge, disiplin (egenkontroll), etc. På den annen side, utilstrekkelig utvikling av disse fremgangsmåter er betegnet annen, negativ, men også avledet fra egenskapene til de enkelte prosesser integrert: dispersjon av "myopi", ubestemthet, spo mangel på intern disiplin mv.

Sammen med generelle egenskaper er det spesifikke funksjoner som er knyttet til en separat regulatorisk integrert prosess, som bestemmer identiteten til hver av dem. Dermed prosessen målet dannelse er dannelsen av formålet med aktiviteten og dens konkretisering (deling) i delmål av individuelle handlinger. Målet er en ideell form for fremtidige resultater og regnes som en systemdannende aktivitetsfaktor. Basert på sammenhengen mellom formålet med aktiviteten og motivasjonssfæren dannes den viktigste psykologiske utdanningen - den personlige betydningen av aktivitet.

Det er tre hovedformer av subjektive mål: målet-image, mål-resultat og mål - nivå av prestasjon. Hensikten med bilde - dette er perfekt gjengivelse av de fremtidige driftsresultater, bildet av dette resultatet, den gryende før starten av operasjoner; Det er en slags mentalt bilde av produktet, som må være mottatt i slutten av aktiviteter. Men ikke alltid målet kan formuleres i dette skjemaet. Mer vanlig er formen på målet. For eksempel, en typisk leder for et mål utføre rutineoppgaver. Dette målet kan ikke være representert i form av en visuell eller mentalt bilde; det ser ut som en samling av noen, inkludert kvantifisert og presenteres verbalt, krav til parametere av aktivitet ( "for å sikre frigivelsen av et visst antall produkter i en slik tid og ved så og slike parametere og kostnader").

Målet dannes før aktiviteten begynner, og da blir den beholdt av minnet i aktivitetsprosessen, regulerer og styrer det. Det ideelle bildet - representasjon av det fremtidige resultatet - er den viktigste aktivitetsregulatoren. For øvrig forfølger emnet i sin virksomhet ikke ett, men mange forskjellige mål. I denne forbindelse er det behov for samordning av ulike mål. Bestilling av mål er basert på deres objektive og subjektive betydning - prioritet. Generelle og spesifikke mål er bygget i et bestemt hierarki, og danner et system med mål som de er knyttet til og gjensidig avtalt. Hierarkiet i målsystemet er en viktig betingelse for å gi integritet, organisere alle aktiviteter, oppførsel.

Nøkkelpunktet med måldannelse er fremkallingsmekanismen - generering av mål. Det er utpekt som en mekanisme for å generere subjektive mål. Det er to hoved måter å sette mål på:

  1. målens normative oppgave, når de allerede er "ferdige" i ferdig form til emnet; denne metoden er referert til som mekanismen for tvunget målinnstilling;
  2. mål kan genereres ikke normativt, men være produktet av et aktivt initiativ av personen selv, disse er frivillige mål.

prosesser prognose og forventning la deg se på fremtiden, reflektere i tankene hva som egentlig ikke er der, men som mest sannsynlig vil skje. Slike prognostiske opplysninger er tatt i betraktning i organisering av aktiviteter, muliggjør forutsetning av mulige hendelser på forhånd og derved betydelig redusere usikkerheten i miljøet. På grunn av dette er fenomenet forventet refleksjon og prosessen med forventning av universell betydning for alle aspekter av menneskeliv og aktivitet. Prosessene for prognoser og forventning kan realiseres i form av den nåværende prognosen, inkludert i utførelsen av andre handlinger og oppgaver; i form av spesielle, bevisste og vilkårlige regulerte handlinger av faget for å implementere prognosen; Endelig kan det være en selvstendig aktivitet knyttet til ytelsen av funksjonene til strategisk planlegging og prognoser i ledelsen.

Et viktig sted i aktivitetsstrukturen er opptatt av slike regulatoriske prosesser som planlegging og relatert programmering. Planen er en slags bro fra beslutningen om de generelle målene for aktiviteten og dens grunnleggende krav til et bestemt program for gjennomføring. Planlegging kan være kort og lovende; kan handle enten i en relativt stiv (algoritmisert) eller i en "myk" form - fleksibel eller variasjonell planlegging. Det kan enten være detaljert og spesifikt eller bevisst generalisert; kan variere i objektet: i hodets aktiviteter kan det enten anta en planlagt fordeling av oppgaver blant underordnede, eller være rettet mot strømlinjeforming av produksjonsprosessen. Til slutt kan det være enkelt eller kollektivt. I begge tilfeller er planen, som målet, formulert før aktiviteten eller dens individuelle stadier begynner, og derfor ser den først ut i en ideell form. I motsetning til målet som reflekterer ideene om det fremtidige resultatet av aktiviteten, reflekterer planen strategien og taktikken i prosessen med implementeringen. Følgelig er planleggingens hovedfunksjon spatio-temporal bestilling av aktiviteter, utvikling av felles orienteringer av aktivitet og konkrete måter å realisere sine mål og delmål på.

Den største motsigelsen til planleggingsprosessen og dermed hovedproblemet er antagonismen mellom planens to hovedparametere. På den ene side, jo mer detaljerte planlegger som en prosess og en plan som produkt, jo høyere effektiviteten av aktivitetene som utvikler seg på grunnlag. Dette krever maksimal detalj og spesifikke planer. På den annen side er den prognostiske informasjonen på grunnlag av hvilke planer formulert fundamentalt vag, og derfor ufullstendig, unøyaktig, upålitelig. Derfor bør planen være tilstrekkelig fri, fleksibel, tillate muligheten for omforming om nødvendig.

Et karakteristisk trekk ved planer i komplekse aktiviteter er deres hierarki. Med denne eiendommen er planleggingsprosessene forskjellig fra meget lik dem, men mer spesifikke programmeringsprosesser. Planen i begynnelsen av utviklingen bestemmer ikke så mye en bestemt stiv aktionssekvens som sin generelle struktur, dvs. hva og hvordan skal realiseres. Hierarkiet av disse tiltakene bestemmer deretter sekvensen av utøvende handlinger. Aktivitetsprogrammet er allerede en spesifikk kjede av handlinger justert langs tidsaksen, deres algoritme. Programmet er forskjellig fra planen ved at den har en endimensjonal, snarere enn en hierarkisk struktur, så det er en bestemmelse om at programmeringsprosessen ikke er noe annet enn sluttfasen av planleggingsprosessen. Programmet selv er det endelige resultatet, produktet av planleggingsprosessen.

Spesiell betydning for organisering av enhver aktivitet har en prosess beslutning. Hvis alle andre prosesser har en mer eller mindre kraftig innflytelse på aktiviteten, er det beslutningsprosessene - i selve meningen med dette konseptet - som har en avgjørende, avgjørende betydning for den. Beslutningsprosessen i faglig aktivitet er definert som valg av en av de alternative måtene å gå ut av situasjoner med usikkerhet og gjennomføring i fagets utførelse.

Behovet for beslutningsprosesser oppstår under påvirkning av en rekke faktorer, både ekstern og intern. De viktigste blant dem er faktorer av usikkerhet, kompleksitet og dynamikk i beslutningsprosessmiljøet. Usikkerhet forstås som mangel på nødvendig informasjon for valg av alternativer. Kompleksiteten i beslutningsprosessmiljøet forstås å bety et svært stort antall faktorer som må tas hensyn til i beslutningsprosessen, samt deres nært sammenheng og gjensidig innflytelse på hverandre. Den beslutningstakermiljøets dynamiske natur er en konstant og høy grad av variasjon i de eksterne og interne aktivitetsforholdene.

For alle typer beslutningsprosesser er det tilstedeværelse av en invariant (formell) struktur av hovedkomponentene, inkludert informasjonsgrunnlaget, regler, kriterier, alternativer, metoder og hypoteser. Informasjonsgrunnlaget er et sett med data, på basis av hvilke utviklingen og vedtakelsen av en beslutning fattes. Beslutningsreglene er forskjellige krav, regulatoriske krav, vilkår og begrensninger som må tas i betraktning i utviklingsprosessen, og som derfor fungerer som hovedregulatorene i denne prosessen. Kriteriet er en form for konkretisering i løsningen av det overordnede målet for aktivitet og den viktigste faktoren som må gis som følge av beslutningen. Metoder er spesifikke prosedyrer, taktikk for forberedelse og beslutningstaking. Alternativer angir noen subjektivt forskjellig alternativer for en utgang fra en problemstilling, enten de er formulert av emnet selv eller gitt til ham fra utsiden.

Beslutningsprosessen er karakterisert som kompleks, bestående av flere stadier. Det første trinnet er definisjonen av en problemstilling, som forutsetter diagnose (dvs. identifisering av situasjonen som sådan, definisjonen av sin sone); etablere relasjoner med andre parter egenskapene til innholdet, identifikasjonen av de viktigste motsetningene og innstillingen av målene med den foreslåtte løsningen i den.

Analyse av innholdet i problemstillingen omfatter tre hovedaspekter:

  1. informasjonsanalyse av situasjonen for å redusere (redusere) usikkerheten og bringe den til et skjema som er mer tilgjengelig for kontroll over det; viktig i dette tilfellet er søket etter og deteksjon av skjulte (implisitte) parametere av situasjonen;
  2. Definisjonen av hovedbegrensende faktorer, som vanligvis gir opphav til et problem som krever en beslutning;
  3. formuleringen av de grunnleggende kravene til løsningen - dens kriterier, som vil bli brukt som grunnlag for å velge en av flere alternativer.

Den andre fasen av beslutningsprosessen - formulering av alternativer - innebærer å søke, identifisere og generere nye, dvs. Ikke spesifisert av normative, mulige utganger fra problemstillingen. Den endelige kvaliteten på beslutninger er en direkte funksjon av antall alternativer formulert på dette stadiet. Ofte (spesielt i enkle, stereotype situasjoner), er dette stadiet ikke uttrykt og er ikke realisert av faget som uavhengig og viktig, siden det nødvendige alternativet virker for ham ganske åpenbart.

I tredje fase av vurderingen av alternativer i henhold til settet av formulerte kriterier og i samsvar med hovedmålene for aktiviteten, utføres en flersidig vurdering av fordelene og ulempene ved hvert alternativ. Denne fasen kalles også fasen av veiealternativer.

Den fjerde etappen - alternativets valg - er den viktigste i hele strukturen i beslutningsprosessen, da det er den faktiske beslutningsprosessen. Det grunnleggende normative prinsippet i dette stadiet er optimeringspostulatet: man bør velge alternativet som har størst integrert verktøy, dvs. en som maksimerer mulige gevinster og samtidig minimerer de forventede tapene, tapene.

Etter å ha valgt et alternativ, er det nødvendig å utvikle visse metoder som er rettet mot å implementere det. Vanligvis på scenen for å gjennomføre beslutningen, blir alternativet vedtatt som et resultat av beslutningen underlagt ytterligere konkretisering og presenteres i en form som tillater den mest effektive gjennomføringen.

Enhver beslutning innebærer behovet for tilbakemelding fra resultatene. Kun i dette tilfellet kan aktiviteten være effektiv og effektiv, det er mulighet til å trekke ut og samle opplevelsen av profesjonelle løsninger. Bare hvis kontroll over beslutninger og innhenting av informasjon om deres resultater kan en korreksjon av vedtatt og (eller) vedtakelse av nye vedtak dersom førstnevnte viste seg å være feil. Evaluering og korreksjon utføres ved å sammenligne resultatene med de som ble formulert som forventet i første fase - scenen for å vurdere den opprinnelige problemstillingen. Som et resultat tar den samlede strukturen i beslutningsprosessen form av en lukket sløyfe, betegnet med begrepet en "løst ring".

Enhver løsning, selv den mest gode, rimelige, rettidig og innehar alle tenkelige fordeler, vil være ubrukelig uten realisasjonsegenskapen. I praksis kommer nøkkelrollen til realiseringsegenskapen ned til det faktum at profesjonelle løsninger nesten alltid fungerer som et produkt av et kompromiss mellom abstrakte beste og virkelig gjennomførbare alternativer. En god løsning gir ikke bare en generell, prinsippløs løsning på problemstillingen, men inkluderer også bestemte måter å implementere den og deres rekkefølge på. Dette er både en viktig forutsetning for effektiv implementering av etterfølgende overvåkning av resultatene av vedtaket.

Et karakteristisk trekk ved beslutningsprosessene i faglig aktivitet er det store mangfoldet, mangfoldet av deres spesifikke typer, typer, former, etc. Denne funksjonen er betegnet med begrepet "polymorfisme i beslutningsprosesser".

En betydelig og spesifikk rolle i strukturen av aktivitetene spilles av prosessen selvkontroll. På grunn av denne reguleringsprosessen kjøper virksomheten egenskapene til selvregulering, tilpasningsevne til endringer i eksterne og interne forhold for gjennomføringen. Skjemaer og typer selvkontroll kontrolleres vanligvis i henhold til fire grunnleggende prinsipper: temporal, modal, strukturell og vilkårlighet. I henhold til tidsprinsippet er det foreløpige (foregående), nåværende (mellomliggende) og de resulterende (endelige) typene selvkontrollende. I samsvar med modalitetsprinsippet skiller du visuell, auditiv, taktil, kinestetisk, samt kombinert type selvkontroll. De adskiller seg i kanalen som gir informasjon om resultatene av handlingene. Denne informasjonen sammenlignes deretter med referansestandardene. Hovedrollen i aktiviteten som helhet tilhører de visuelle og hørbare typer selvkontroll. I samsvar med strukturprinsippet varierer typene selvkontroll, avhengig av nivået der det er implementert. I denne forbindelse kan vi snakke om det biologiske nivået av selvkontroll, fysiologisk selvregulering av de grunnleggende systemene i livet, psykofysiologisk regulering av stater, psykologisk selvkontroll av aktiviteter, sosial kontroll og selvkontroll.

I samsvar med prinsippet om vilkårlig karakter skille mellom vilkårlig og ufrivillig form for selvkontroll. Ufrivillig selvkontroll blir realisert automatisk, uten forståelse, og inngår i utførelsen av nesten alle handlinger. Vilkårlig selvkontroll, tvert imot, er preget av å sette et realisert mål - for å kontrollere, for å teste seg, virker det som helt uavhengige handlinger og deres systemer.

korreksjon som prosessen med organisering av aktiviteter er mest spesifikk blant regulatoriske prosesser. Det fullfører, lukker en generell syklus av bygg og gjennomføring aktiviteter, samt hvert av sine individuelle stadier. Selve resultatet av aktiviteten som sådan angir ikke ennå om målet for aktiviteten er oppnådd eller ikke. Etter å ha oppnådd resultatet, skjer det flere og komplekse prosesser. Så resultatet bør først oppfattes og mottatt informasjon om det i tilbakemeldingsprosessen. Denne informasjonen bør sammenlignes med det ideelle målet (prosessen med å sammenligne "målresultat"). Til slutt må det bestemmes hvor reelt resultatet tilsvarer målet. Som regel er det ingen fullstendig korrespondanse mellom dem. Derfor er obligatorisk komponent i organisering av aktiviteter bestemmelsen av graden av feiljustering av det ideelle målet og det virkelige resultatet, hvorpå en korreksjon oppstår - å bringe det virkelige resultatet til et ideelt mål eller til en akseptabel tilnærming til den. Korreksjon er distribuert med et annet grad av alvorlighetsgrad, avhengig av størrelsen på de oppdagede uoverensstemmelsene mellom målet og resultatet.

Korrigering, som er den endelige fasen av en aktivitetssyklus, lar deg flytte til begynnelsen av en annen syklus, eller viser retningen til første syklus og krever en retur til re-implementeringen. Takket være korrigeringsprosessene tar aktiviteten en lukket ringaktig karakter.

Basert på korreksjonsprosessene og gjennom dem, foregår selvlæringen av faget, utvidelsen og berikelsen av hans yrkeserfaring, økningen av det generelle kompetansenivået. Fra det psykologiske synspunkt er hele fenomenet knyttet til korrigeringsprosessen mekanismen for selvopplæring: oppfatningen av resultatet, tilbakemeldingen med det; tolkning av tilbakekoblingsinformasjonen; dens sammenligning med et ideelt mål; påvisning av uoverensstemmelser, identifisering og gjennomføring av korrigerende tiltak deres evaluering, samt fastsetting i minnet effektive korrigeringsmetoder, og senere - og forebygging av feil.

Emosjonell-voluntiv regulering

Det er nødvendig å påpeke en av de vanligste egenskapene til psyken som et objekt av kognisjon, studie. Det er generelt så komplekst og flerdimensjonalt at det ikke krever en, men flere beskrivelsesmetoder samtidig for avsløring. Derfor er utvelgelsen i de tre vurderte klassene av mentale prosesser - kognitiv, regulativ og kommunikativ, men viktig, men bare en av slike måter. Sammen med ham og enda mye tidligere enn han, var det en annen måte, å dele psyken i "sinn, følelse og vilje." Dermed peker han også på behovet for å ta opp de emosjonelle og voluminære prosessene for organisering av aktiviteter.

I tillegg er en like mer generalisert måte å dele psyken i sine tre hovedkomponenter - mentale prosesser generelt, mentale tilstander og personlighetsegenskaper - like tradisjonelt. Til slutt bør man ta hensyn til det nærtliggende forholdet mellom emosjonelle og voluminære prosesser med den andre av disse komponentene. I dem vil følelser og manifestere seg mest fullt og tydelig. I denne forbindelse er det nødvendig å vende seg til deres spesielle hensyn.

Den nære sammenhengen mellom emosjonelle og voluminære prosesser, deres bestemmende innflytelse på kontrollen av en person for deres tilstander under aktiviteten, er fastlagt i begrepet følelsesmessig-voluntisk regulering av stater. Opplysninger om innholdet i dette generaliserte konseptet krever definisjonen av de andre tre konseptene som inngår i det - følelser, vilje, tilstander og også funksjonene i manifestasjonen i aktivitet.

følelser (fra latin emovere - å excite, excite) er definert som en av formene av mental refleksjon, som består i en umiddelbar, delvis opplevelse av fenomener og situasjoner, betinget av korrelasjonen mellom deres objektive egenskaper og fagets behov. Følelser er en relativt enklere form av evaluerende, subjektiv holdning til virkeligheten i forhold til følelser. Følelser kan utvikle seg i en bevisst og ubevisst form. Følelser er en av hovedformene for menneskelig erfaring med deres holdning til objekter og fenomener av virkeligheten; De er preget av en ganske høy stabilitet, kompleksitet og som regel bevissthet. I motsetning til egenskapene til situasjonelle følelser, som reflekterer subjektive betydninger av objekter og hendelser under spesifikt utviklede forhold, relaterer følelser til fenomener som har en stabil motivasjon. Følelser er derfor mindre "bundet" til situasjonen, men karakteriserer i større grad personen og hennes motiver. Å skille seg ut er derfor komplekse, bevissthet, stabilitet, objektrelatert, følelse og følelse, samtidig som de fungerer som to former for en persons personlige forhold til den omkringliggende virkeligheten og til seg selv.

Spesialister skiller mellom begrepet "følelser" og konseptene "følelse", "påvirke", "humør" og "opplevelse".

I motsetning til følelser har følelser ikke en objektiv binding: de oppstår ikke i forhold til noen eller noe, men i forhold til situasjonen som helhet. "Jeg er redd" er en følelse, og "Jeg er redd for denne personen" er en følelse. I denne forbindelse kan følelser, i motsetning til følelser, ikke være ambivalente: når en relasjon til noe blir både god og dårlig, er det noe som kan kalles et objekt, og de følelsesmessige prosessene i forhold til det er følelser.

I motsetning til følelser kan følelser nesten ikke ha eksterne manifestasjoner, mye lengre i tid og svakere i styrke. I tillegg er virkningen oppfattet av emnet som en tilstand av hans "jeg", og følelser oppfattes som stater som forekommer "i ham". Dette er spesielt merkbar når følelser er en reaksjon for å påvirke, for eksempel når en person føler frykt for deres fremtid, som en reaksjon på den nettopp opplevde utbruddet av sinne (påvirkning).

I motsetning til humør, kan følelser skifte raskt nok og fortsette ganske intensivt.

Av erfaring forstår man imidlertid bare den subjektive-psykiske siden av emosjonelle prosesser, ikke inkludert fysiologiske komponenter.

Følelser og følelser utfører to hovedfunksjoner - signalering og regulering. For det første er de originale signaler om at det som skjer er av største betydning for individet. For det andre bestemmer de til en viss grad, regulerer innholdet av menneskelig atferd, som påvirker egenskapene til denne prosessen - spenning, varighet, metoder, etc. Avhengig av fargen, skiller tonen ut to av hovedgruppene deres - positive og negative. Den førstnevnte er betegnet som stenisk, dvs. intensivere menneskets mentale evner; den andre - som astenisk, negativt påvirker aktiviteten, oppførselen, tilstanden. Sammen med det positive og negative, er det en stor sfære av såkalte ambivalente (dualistiske) følelser og følelser. De er preget av en kombinasjon av positive og negative holdninger til det samme, fenomenet, personen.

Videre er strømmen av emosjonelle prosesser preget av en viss fasefase, når den første fasen - økningen i følelsesmessig spenning erstattes av oppløsningsfasen, fjerning av spenning. Faseparametrene, tvert imot, er ikke karakteristisk for sansene, siden de er stabile former for relasjoner. Men følelser er spesifikke ved at de inneholder flere grunnleggende kategorier av denne typen stabile forhold. Samtidig utmerker seg intellektuelle, moralske, estetiske og praksiske følelser (sistnevnte er relatert til aktivitetsforløpet, fra gresk praksis er en sak, et yrke).

Følelser klassifiseres vanligvis i henhold til graden av intensitet og alvorlighetsgrad. Med minimal uttrykk virker de i form av en slags emosjonell bakgrunn - som en fargelegging av en bestemt mental prosess, atferdshandling. Å skaffe seg større intensitet og stå ut som en selvstendig prosess, erverver de form av den faktiske følelsesmessige opplevelsen. I ekstremt uttalt form kan de ta form av påvirkning - følelsesmessige prosesser som raskt anskaffer en person, preget av betydelige endringer i bevissthet, et brudd på voluntisk kontroll over handlinger. I tillegg er de viktigste formene for følelsesmessige forhold stressforhold og stemninger. Mood er en generell emosjonell tilstand, som i lang tid fargerer en persons mentale prosesser og oppførsel. Følelser og følelser, som har en dyp likhet med deres psykologiske mekanismer, er derfor preget av en likhet i de mønstre de påvirker aktiviteten på. En av dem er at både følelser og følelser forutsetter en eller annen stat, som i sin tur direkte påvirker prosessen og resultatene av aktiviteten. Denne forbindelsen er imidlertid sterk, men likevel mediert, fordi den kan reguleres av en annen stor kategori av mentale prosesser - voluminære prosesser.

Viljen som en mental prosess er definert som bevisst selvregulering av emnet for ens aktivitet og oppførsel, og sikrer overvinning av vanskeligheter med å oppnå målene. I sin karakterisering har de tre følgende konseptene en nøkkelbetegnelse - volatilitetsakten (og dens struktur), voluntære innsats og sterke vilje personlighetstrekk.

Viljen er bevisst regulering av personens oppførsel og aktiviteter, uttrykt i evnen til å overvinne interne og eksterne vanskeligheter i utførelsen av målbevisste handlinger og handlinger. Vilkens hovedfunksjon er å bevisst regulere aktivitet i vanskelige forhold i livet. Grunnlaget for denne reguleringen er samspillet mellom prosessene for eksitasjon og inhibering av nervesystemet. I samsvar med dette er det vanlig å sette ut to andre, som aktivering og hemning, som konkretisering av den ovennevnte generelle funksjon.

Vilkårlige eller voluntive handlinger utvikles på grunnlag av ufrivillige bevegelser og handlinger. Den enkleste av ufrivillige bevegelser er refleks: innsnevring og dilatasjon av eleven, blinkende, svelging, nysing, etc. Til denne klassen av bevegelser er tilbaketrekking av hånden når den berøres av en varm gjenstand, ufrivillig sving av hodet mot lyden, etc. Den ufrivillige karakteren uttrykkes vanligvis også av våre uttrykksfulle bevegelser: Med sinne knytter vi ufrivillig tennene våre; når overrasket øke øyenbrynene eller åpne munnen din; når noe gleder seg, begynner vi å smile, etc.

Atferd, som handlinger, kan være ufrivillig eller vilkårlig. Den ufrivillige typen oppførsel er for det meste impulsiv og ubevisst, ikke underlagt det overordnede målet for reaksjonen, for eksempel for støy utenfor vinduet, til en gjenstand som kan tilfredsstille behovet, etc. Til ufrivillig oppførsel er adferdsresponsene til en person, observert i situasjoner av påvirkning, når en person er under påvirkning av en ukontrollabel emosjonell tilstand.

I motsetning til ufrivillige handlinger er bevisste handlinger som er mer karakteristiske for menneskelig atferd rettet mot å nå målet. Det er bevisstheten til handlinger som karakteriserer forsettlig atferd. Imidlertid kan volatilitetshandlinger inngå som separate lenker og slike bevegelser, som under dannelsen av ferdigheter blir automatiserte og tapt sin opprinnelig bevisste natur.

I oppbyggingen av volatilitetsakten er tre hovedlinker (stadier) utpekt. Den første er en persons forståelse av målet og fremveksten av et ønske om å oppnå det. Typisk er slike personlighetsmål flere; Motivene som motiverer en person til å streve for dem, er også forskjellige. Derfor foregår den andre fasen av den overordnede handlingen - fasen av "kampens motstand", knyttet til valget mellom et eller annet mål. Det ender med beslutningen om å velge et bestemt mål, samt en generalisert måte å oppnå det på. Til slutt er det nødvendig å implementere den vedtatte avgjørelsen og den nye, også voluminære naturen, innsats som er forbundet med å overvinne vanskelighetene i dette tilfellet.

Alle faser av voluntarbehandlingen krever en bestemt spenning - overvinne personen selv, dvs. det som vanligvis betegnes av begrepet voluntisk innsats. Dette er en innsats relatert til å overvinne impulsive, men svært sterke ønsker og behov ("Jeg vil ha") og en bevisst orientering av oppførsel mot oppnåelse av de fastsatte målene ("det er nødvendig"). Voldelig innsats kan ta forskjellige former:

1) form for motivasjon - oppstart av aktivitet (innsatsen for å tvinge seg til å gjøre noe);
2) Formen for forbud - inhibering (innsatsen for å holde fra å gjøre noe);
3) form for vedlikehold av arbeidskapasitet (innsats for å overvinne tretthet);
4) form for kontroll;
5) form for motstand mot ytre påvirkninger (interferens).

Avhengig av graden av utvikling av volumetiske prosesser og rollen de spiller i personlig organisasjon, skiller de et eller annet nivå av volatilitetsegenskaper til individet. Blant de mest signifikante blant dem inkluderer vanligvis uavhengighet, målbevissthet, besluttsomhet, utholdenhet, utholdenhet, selvkontroll. Derivater av dem, men av mer generell karakter, er også kvaliteter av disiplin, mot, utholdenhet. Følelsesmessige og voluminære prosesser er derfor nært forbundet. Vil fungere som et middel til å regulere, justere den negative følelsen av følelser på aktiviteter. Følelser gir igjen en subjektiv tone til en sterk vilje, kan bidra til å øke sitt potensiale. Et slikt nært forhold fører til det faktum at i reell oppførsel er de praktisk talt uadskillelige og erfarne av faget i form av mentale tilstander. Begrepet en stat utpeker den mest integrerende formen for organisering av alle komponentene i psyken i denne eller den tiden. Dette - hele psyken, alt innhold, men på dette eller det intervallet av dets funksjon. Innholdet, spenningen, tonen, retningen av en slik funksjon kan selvfølgelig variere sterkt - dette vil også forandre selve sinnet av mentale tilstander. Studien av mentale tilstander omhandler en spesiell gren av psykologi - funksjonalitetens psykologi.

I studiet av ledelsesaktivitet er det mest signifikant at alle hovedtyper av stater og de regelmessigheter som ble oppdaget under studiet, ikke bare bevart seg i lederens aktivitet, men også ofte vises i den mest distinkte form. I psykologien til funksjonelle tilstander er det forskjellige måter å klassifisere. For eksempel, når det gjelder intensitet (høy, medium, lav aktivitet); på innholdet (spesielt tretthet, monotoni, mental matthet, frustrasjon, entusiasme, angst, ubehag, etc.); av typer aktiviteter der de oppstår (spill, trening, arbeid); etter tone (positiv, negativ, ambivalent); av arten av virkningen på aktiviteter (positiv og negativ).

I strukturen i en hvilken som helst stat er to komponenter utpekt, de to sidene er innholdsrike og dynamiske ("energi"). Det er bevist at effektiviteten i gjennomføringen av aktiviteten er betydelig påvirket av innholdet av staten (for eksempel tilstand av depresjon kan ikke bare forverre, men også for å blokkere aktiviteten og status av entusiasme - tvert imot), og dens intensitet, "energiintensitet". I denne planen er det nødvendig å introdusere et enda viktig begrep - aktiviseringsnivået. De betegner energibakgrunnen, graden av spenning som følger med utførelsen av aktiviteter. Aktiveringsnivået kan variere over et bredt spekter av verdier. For å betegne dette spekteret i psykologi brukes begrepet "kontinuum for aktivering", eller "omfanget av våkenhetnivåer". Ettersom disse nivåer anses følgende tilstander (for å øke energi bakgrunn): koma, dyp søvn, "REM" sove overflaten, rolig våken, aktiv våkne, spent våkenhet, stress, emosjonelle atferd aborter.

I forbindelse med statens dynamiske karakteristika er det to grunnleggende mønstre av deres innflytelse på effektiviteten av atferd generelt, på suksessen til profesjonell aktivitet spesielt. For det første, den mest generelle avhengigheten av effektiviteten av aktiviteten på aktiveringsnivået: Effektiviteten reduseres både ved lavt og ekstremt høyt nivå av aktivering (dvs. intensiteten av mentale tilstander). Denne avhengigheten ble først oppdaget av amerikanske forskere R. Ierks og D. Dodson og bærer sitt navn - "Yerkes-Dodson Law", eller loven "aktivering optimal".

For det andre er det påvist at det er et direkte forhold mellom graden av negative (destruktive) innflytelse av mentale tilstander og kompleksiteten i disse mentale prosessene, enheter i forhold til hvilken denne innflytelsen finner sted. Negative stater har sterkere innflytelse på mer komplekse prosesser, utdanning, aktiviteter enn på enkle. For eksempel, under påvirkning av stress eller tretthet, blir intellektuelle funksjoner (som mer komplekse) først og fremst redusert, og i mindre grad - motor, som utfører funksjoner (som enklere). Disse to mønstrene er viktigst for å forstå detaljene i den følelsesmessige-voluntive reguleringen av stater generelt, og for sine spesifikke egenskaper i ledelsesaktivitet.

Det viktigste og mest vanlige trekk ved emosjonell-volatil regulering av stater i ledelsen er kombinasjonen av følgende to funksjoner. For det første er det ledelsesaktivitet preget av ekstremt høy følelse og stress, inneholder et stort antall grunner for fremveksten av negative følelser og vanskelige forhold. For det andre er det hun som stiller høyeste krav til effektiviteten og stivheten av følelsesmessig-voluntiv regulering av stater, som er knyttet til hennes ansvar. Tilsynelatende inneholder ingen annen aktivitet et så bredt spekter av årsaker og faktorer som genererer emosjonelle reaksjoner, som ledelse.

I tillegg til de faktorene som er forbundet med selve prosessen, har den med sin organisasjon en ekstra og meget kraftig gruppe følelsesrelaterte faktorer forbundet med mellommenneskelige forhold. Kompleksiteten av innholdet i denne aktivitet, tilstedeværelse av vanskelige og ofte ekstreme betingelser for dens gjennomføring i forbindelse med et høyere ansvar for sine resultater utgjør et fast symptom målstyring. Det fungerer som en kilde til utvikling av ugunstige mentale tilstander, kronisk "ledelsesstress". Samtidig må lederen "være i stand til å begrense følelser", "ikke å gi uttrykk for humøret," for å kontrollere seg selv. Og dette er ikke bare nødvendig for å redusere den negative virkningen av følelser og tilstander på egne aktiviteter. Det er også det faktum at leder av "konstant på sinnet", og noen av dens manifestasjoner, og uønsket emosjonell status (selv-tvil, depresjon, nervøsitet, og selv panikk) blir oppfattet av ansatte og påvirke deres virksomhet.

Endelig er det ledelsesmessig aktivitet som krever maksimal inkludering av volatiliseringsprosesser, og begrepet "god leder" og "sterkvilje leder" blir ofte brukt som synonymt. Alt dette betyr at "verden av følelser," og "verdens stater", og hele spekteret av prosesser og vilje kvaliteter manifesterer seg i denne aktiviteten i sin høyeste alvorlighetsgrad, mest helt og levende. Samtidig er sirkelen av de mest typiske aspektene av følelsesmessig-voluntiv regulering som har størst betydning for organisasjonen i det samme utpekt i psykologien av ledelsesaktivitet. Disse inkluderer: problemet med stress i ledelse, problemet med staten frustrasjon, fenomenet "beredskap for øyeblikkelig handling", begrepet emosjonell motstand av hodet, spesielt kognitiv regulering av dysfunksjonelle stater, mønstre av uttrykksfulle prosesser i forvaltningen.

motivasjon

I menneskelig oppførsel er det to funksjonelt innbyrdes forbundne parter: incitamentet og lovgivningen. Den regulatoriske siden av atferd er ansvarlig for hvordan oppførselen utvikles i en bestemt situasjon. Motivasjon gir aktivering og oppførsel. Motivasjonen av atferd er knyttet til konseptet motivasjon. Dette konseptet inneholder en ide om behov, interesser, mål, intensjoner, ambisjoner, motivasjoner som er tilgjengelige for en person, om eksterne faktorer som får ham til å oppføre seg på en bestemt måte.

Bestemmelsesbestemmelser. Enhver form for oppførsel kan forklares av både interne og eksterne årsaker.

I det første tilfellet tjener individets psykologiske egenskaper (betegnelsesemne) som en forklaring, de inkluderer, behov, mål, intensjoner, ønsker, interesser. Alle de psykologiske faktorer som innvendig, fra personen bestemmer sin oppførsel, kalles personlige motiver (disposisjoner). Den interne bestemmelsen av atferd heter disposisjon motivasjon.

I andre tilfelle bestemmes oppførselen av ytre forhold og aktivitetsforhold. I så fall bør du vurdere insentiver, fortsetter fra den nåværende situasjonen. Den eksterne bestemmelsen om atferd heter situasjonell motivasjon.

Nesten enhver handling av en person bør derfor betraktes som to deterministiske: disposisjonelle og situasjonelle. Disposisjon og situasjonsmotivasjoner er ikke uavhengige. Disposisjoner kan aktiveres under påvirkning av en viss situasjon, og tværtimot fører aktiveringen av bestemte disposisjoner (motiver, behov) til en endring i situasjonen, eller rettere sagt, dens oppfatning av subjektet. Hans oppmerksomhet i dette tilfellet blir selektiv, og subjektet selv fordommer og vurderer situasjonen, basert på faktiske interesser og behov.

I den psykologiske ordboken har begrepet "motiv" en ganske generell tolkning.

Motivet (Latin moveo-move) er 1) et materielt eller ideelt "objekt" som fremkaller og styrer en aktivitet eller handling hvis mening er at motivene tilfredsstiller bestemte behov i faget 2) Fagets mentale bilde.

I engelsk litteratur (se for eksempel Webster's ordbok), blir en bredere tolkning av motivet vedtatt. (motiv): noe i faget (behov, ide, organisk tilstand eller følelser) som fører ham til handling. Derfor, for å unngå semantiske feil, ordet motiv bør oversettes som "motivasjon", "state of motivasjon", "engasjement", "momentum", "motivasjon" (eller noen ganger som "motivasjon").

Motivasjon er et sett motiverende faktorer som induserer personlighetens aktivitet og bestemmer retningen for sin aktivitet.

Begrepet "motivasjon" i vid forstand brukes i alle områder av psykologi som undersøker årsakene og mekanismene til menneskelig og dyr oppførsel. Drivfaktorene kan deles inn i to relativt uavhengige klasser:

  1. behov og instinkter som kilder til aktivitet;
  2. motiver som grunner som bestemmer retningen for atferd eller aktivitet.

Motiv - et av hovedkonseptene i den psykologiske teorien om aktivitet, utviklet av ledende sovjetiske psykologer AN Leontiev og SL Rubinstein. Den enkleste definisjonen av motivet innenfor rammen av denne teorien er: "Motiv er et objektivt behov". Motivet er ofte forvekslet med behovet og hensikten, men behovet er faktisk et bevisstløs ønske om å eliminere ubehag, og målet er resultatet av bevisst målstilling. For eksempel: tørst er et behov, et ønske om å slukke tørsten din er et motiv, og en flaske vann som en person strekker seg til, er målet.

Men sammen med denne definisjonen er det flere tolv definisjoner, som indikerer stor interesse for motivasjonsfenomenet, samt tvetydigheten i forståelsen.

Typer av personlige motiver (disposisjoner). Motivet i generalisert form representerer sett av disposisjoner.

Av alle mulige disposisjoner er de viktigste behov. Dette er navnet på tilstanden til menneskelig behov under visse forhold som er nødvendige for normal eksistens og utvikling.

Kvantiteten og kvaliteten på behovene som levende vesener har, avhenger av organisasjonsnivået, på livets bilde og forhold, på stedet som er okkupert av den tilsvarende organismen på evolusjonsstigen. De minste kravene til planter som hovedsakelig trenger hovedsakelig i visse biokjemiske og fysiske forhold. De mest mangfoldige behovene til en person som, i tillegg til fysiske og organiske behov, er også materielle, åndelige, sosiale (sistnevnte er spesifikke behov knyttet til kommunikasjon og samhandling av mennesker med hverandre).

Hovedtrekkene til menneskelige behov er styrken, hyppigheten av forekomsten og måten å tilfredsstille. En ytterligere karakteristikk er det objektive innholdet i behovet - totaliteten av de objektene av materiell og åndelig kultur som gjør det mulig å tilfredsstille dette behovet.

Den andre, etter behovet for dens motiverende betydning, mål. Målet kalles det umiddelbart realiserte resultatet, som i øyeblikket handlingen er rettet, tilfredsstiller det aktuelle behovet. Målet oppfattes av mannen som det umiddelbare og umiddelbare forventede resultatet av hans aktivitet. Målet er hovedobjektet med oppmerksomhet, det tar volumet av kortsiktig og operativt minne; med det er knyttet til tankegangen som utfolder seg på et gitt tidspunkt og mest av alt mulige følelsesmessige erfaringer. I motsetning til målet knyttet til korttidshukommelse, er behovene trolig lagret i langtidsminne.

I tillegg til behov og mål anses interesser, oppgaver, ønsker og intensjoner også som motiverende for menneskelig atferd.

interesse kalt en motiverende tilstand av kognitiv natur, som ikke er direkte relatert til noen som er aktuelle på et gitt tidspunkt, trenger. Interesse i deg selv kan forårsake uventede hendelser, ufrivillig tiltrukket oppmerksomhet, noe nytt objekt dukket opp i synsfeltet, noen hørlig eller annen irritasjon som har oppstått.

oppgave som en motivasjonsfaktor oppstår når det i løpet av å utføre en handling rettet mot å oppnå et bestemt mål, opplever organismen et hinder.

Ønsker og intensjoner - Disse er øyeblikkelige og erstatter ofte hverandre motiverende subjektive tilstander som tilsvarer endringsbetingelsene for handlingenes utførelse.

Interesser, oppgaver, ønsker og intensjoner, selv om de deltar i oppførselens motivasjon, men utfører ikke så mye et incitament som en instrumental rolle. De er mer ansvarlige for stilen, ikke for retningen av atferd.

Relevansen av studiet av motivasjonsfeltet skyldes den stadig voksende interessen i individets psykologi, og motivasjonsfeltet er absolutt kjernen. Kompliserende aktiviteter av mennesker, deres handlinger, endrede sosiale forhold gjør at man studerer motivasjonen for menneskelig atferd et faktisk psykologproblem.

Kompleksiteten og inkonsekvensen i å studere motivasjonsprosessen forklares av det faktum at hver forfatter har sin egen oppfatning av dette problemet, tolker hver på sin måte innholdet i denne prosessen, motivets struktur.

I moderne psykologi er begrepet "motiv" brukt til å betegne ulike fenomener og stater som forårsaker aktiv aktiviteten til et fag. Studien av årsakene til menneskelig og dyr aktivitet begynte med gamle greske og romerske filosofer som Aristoteles, Heraclitus, Sokrates, Platon og andre. Men sammen med de betydelige fremskritt i studiet av årsakene til menneskelig atferd, filosofi for en rekke ulemper, mannen så filosofene unikt vesen, ganske forskjellig fra dyr, ha tanke, samvittighet, valgfrihet. Og følgelig var motivasjonen bare knyttet til sinnet og viljen, og dyrets oppførsel ble bestemt av biologiske krefter, noe som gjorde det ikke gratis og ikke fornuftig. På grunn av dette synspunktet tok motivasjonen ikke hensyn til instinkter og reflekser i en person som påvirker hans oppførsel. Senere ble formene for rasjonell oppførsel i dyret, deres motivers kamp, ​​studert. Forskerne fra den tiden forsøkte å finne felles egenskaper av oppførselen til dyret og mannen, noe som noen ganger førte til identifikasjon av deres psyke. På den tiden ble motivasjon forstått som en hvilken som helst grunn som forårsaker enten en reaksjon av en person eller et dyr. Fra 20-tallet av XX-tallet er det teorier om motivasjon, som bare gjelder mannen.

Som tidligere, så er forskjellene fra psykologer på grunnlag av motivet vesentlig forskjellig, men motivet er oftest ett, et bestemt fenomen, forskjellig for forskjellige forfattere.

Mangelen på felles forståelse av motiv fører i lærebøker om psykologi er det gitt et annet sted: i seksjoner - "Orientering av personen", eller "vil" eller "aktiviteter". I stedet for motiver blir ulike manifestasjoner av personens orientering analysert. Siden motivene er nært knyttet til beslutningsproblemet, kan de bli vurdert i det tilsvarende kapitlet i læreboken.

Og likevel, til tross for den eksisterende uenighet, kan vi sette ut flere synspunkter på å forstå motivet som et ekte psykologisk fenomen.

Motiv som motivasjon. Motivet har siden forrige århundre blitt tolket som en drivkraft, årsaken. Mange forfattere støtter denne visningen nå. I dette tilfellet, i motsetning til biologer, fysiologer, psykologer, behaviorister, psykologer skille begrepet "stimulus" og "motiv". Stimulus (årsaker, determinanter) virkning, virkning, aktivitet kan være ikke bare et ønske, ønsket av mannen, men også eksterne faktorer (fremmende tiltak) som bestemmer visse fysiologiske og psykologiske reaksjoner, inkludert ufrivillig. Derfor, dersom det fastslås ikke bare, og ikke så mye fysiologisk respons som en psykisk, påvirker høyere nivåer av mentale regulering i forbindelse med realisering av stimulus, med mulighet for å gi det en spesiell betydning for den gjenstand, hvoretter bare et ønske om eller behov for å svare på stimulus. Derfor, flere og flere psykologer er tilbøyelig til å tro at motivet - det er ikke noen motivasjon oppsto i kroppen (forstått som en tilstand), og den indre bevisst motivasjon reflekterer en persons beredskap for aktivitet (handlinger, gjerninger). Derfor er det åpenbart at den stimulus forårsaker (presser) handlingen og gjerning, ikke direkte, men indirekte, gjennom motiv: motivet er drivkraften incitament og drivkraften fra handling og gjerning - motivet (indre bevisst motivasjon).

Motivasjon er ikke et motiv, og ikke alle motivasjoner blir motivet for menneskelig atferd. For å akseptere motivet, betyr bare en indre bevisst motivasjon ikke å motta svar på de spørsmålene motivet skal svare på: hvorfor hvorfor (hvorfor), hvorfor på denne måten? Motivasjon, som utfører en energirolle, avslører ikke den materielle siden av motivet. Det forstyrrer vedtaket av bare motiver for motivet og det faktum at en person har handlinger knyttet til et motivert (begrunnet) nekte å gjøre noe. Årsaken til nektet er åpenbart, men det er ingen motivasjon.

Motiv som behov. Den vanligste er utsikten om at det bevisste behovet er forårsaket av aktivitet.

Vedtak av behovet for motiv oppstår hovedsakelig fordi det forklarer i noen grad hvorfor en person har blitt eller vil vise aktivitet.

Opposing dette synet hevder at det er umulig å forklare menneskelig sosial aktivitet basert utelukkende på behov, som sine handlinger og aktiviteter er definert og bevissthet om behovet, følelse av plikt, etc. Selvfølgelig er denne merknaden veldig viktig. Det er imidlertid ikke berettiget å vurdere behov bare som biologiske. Det er også sosiale behov (materiell, åndelig, for eksempel). Det er åpenbart fordi, for folk flest å leve i samsvar med moralske normer - ikke bare en nødvendighet, men også behovet for selvtillit, og ønsket om å tilegne seg kunnskap er en type av de åndelige behovene til den enkelte.

Det faktum at kategorien behov i forståelsen av psykologer er personlig, og ikke bare biologisk, er tydelig fra hensynet til forholdet mellom begreper "stimulus", "behov" og "behov". Mange psykologer, som skiller stimulansen fra motivet, identifiserer ofte stimulansen (hvor kvalitet kan handle og trenger) med behovet. Tydeligvis kan og bør du snakke om kroppens behov, økologiske behov, men du må forstå at de ikke er lik individets behov. Så, kroppen trenger oksygen, og personen - i pusten, i luften. Derfor kan man nesten ikke være helt enig med påstanden om at behovet eksisterer, uansett om emnet gjenspeiler de relevante objektive avvikene mentalt. Hvis vi snakker om kroppens behov, så ja. Hvis vi snakker om individets behov, er følgende synspunkt mer korrekt: Behovet er en refleksjon av behovet i en persons bevissthet (bevissthet og erfaring). Behovet, som ikke reflekteres i den tilsvarende opplevelsen, blir ikke motivator for atferd. Forholdet mellom en persons behov og behov er forholdet mellom det reflekterte og det reflekterte. Trenger - dette er et mentalt bilde av behovet, forvandlet til et ønske om å eliminere dette behovet.

Å erkjenne at behovet er relatert til motivet, kan ikke passere ved en rekke punkter som hindrer en fra å identifisere behovet med motivet.

For det første forklarer behovet ikke fullt ut en bestemt handling eller handling, for eksempel hvorfor det er gjort akkurat slik, for hva. Tross alt, det samme behovet kan tilfredsstilles på forskjellige måter og metoder.

For det andre fører aksept av behovet for motivet til det faktum at de begynner å snakke om motivets tilfredsstillelse, og ikke behovet. Men hvordan kan årsaken bli tilfreds? Det kan bare elimineres.

For det tredje, og dette er kanskje det viktigste - akseptet av behovet for motiv skiller det fra det ideelle (representert) målet; Følgelig blir en persons aktivitet ikke målrettet. Samtidig blir målet et middel til å tilfredsstille motivet igjen, ikke behovet.

For det fjerde, ved å akseptere et motivbehov, forblir spørsmål ubesvarte: hvorfor, hvorfor, i hvilken hensikt har personen tenkt å vise denne aktiviteten? Det vil si, betydningen av aktiviteten forsvinner.

For det femte fører aksept for motiv, spesielt biologiske behov (stasjoner, sult, tørst, etc.) til at motiver begynner å bli delt inn i arvelig og oppkjøpt, som det er vanskelig å bli enige om.

Motiv som et spørsmål om å tilfredsstille behovet. Dette synspunkt ble fremsatt av AN Leont'ev. Han skriver at motivet ikke er opplevelsen av behovet, men hva aktiviteten er rettet mot, det vil si, lagt. En motiverer aktiviteten til et objekt fordi den har en viss mening for en person. På forestillinger om Leontiev, som skiller motiv er ikke bare behov, men også formålet (på mestring av handlingen emne), sistnevnte kan være et motiv dersom handlingen kommer til mennesket sin egen uavhengige betydning (for eksempel når en del arbeid er gjort for sin egen skyld, fordi en person nyter det). I disse tilfellene argumenterer han, det er et skifte i motivet (og i hovedsak - meningen) til målet. Sant snakket han om incitament motiver, uten mening-forming funksjoner.

Leontiefs "objektivering av behovet" gir den resulterende impulsen ikke bare en følelse, men også en orientering, som også kan tilskrives aktiviteten til hans ideer om motivet.

Imidlertid ga en rekke leontiefs uttalelser på motivet grunnlag for både å kritisere disse bestemmelsene og for ulike tolkninger. Spesielt er det bemerket: For å forårsake motivasjon må motivet oppdatere behovet som han reagerer på; Motivatoren er ikke selve objektet, men dens betydning for motivet. Emnet for å tilfredsstille behovet er ikke et motiv, men et incitament som realiserer behovet (imidlertid Leontiev selv snakker om dette, husker hans motivasjonsmotiver).

Generelt kan vedtaket av Leontiefs syn på tilstedeværelsen av insentivmotiver føre til vidtgående konsekvenser. Det viser seg at det ikke behøver å føre til dannelsen av et mål (målet om å tilfredsstille behovet kan betraktes som et mål etter behovets tolkning), og målet fører til dannelsen av ikke bare behovet, men også motivet. Selvfølgelig er slike saker ikke utelukket, men dette er ikke så greit som Leontievs. Målet må aksepteres av personen, ellers ser det ut til at det bare er nødvendig å sette et mål foran ham, da han allerede blir motivert.

Ved å godta Leontiev at motivasjon er å ha en retning, og et motiv - betydning, og at begge er assosiert med tilstedeværelse av objektet må møtes, ta emnet selv som målet for hele motivet er umulig, ettersom det vil være opjat og ensidig og ufullstendig forklaring på grunnlaget for vilkårlig menneskelig aktivitet. Vi kan ikke få svar på spørsmålet om hvorfor en person begått denne handlingen eller handlingen. Tross alt kan det samme målet tilfredsstille forskjellige behov, dvs. korrelert med mange grunner.

Motiv som intensjon. Noen snakker om intensjoner som adferdsmodus i tilfeller når de vedtak som er tatt, er de siste. Samtidig merker de at intensjoner oppstår på grunnlag av behov som ikke kan møtes direkte og krever implementering av mellomledd som ikke har egen drivkraft. I dette tilfellet er intensjonen motiverende til handlinger som er rettet mot å oppnå mellommål.

I definisjonene av intensjonen vektlegges den bevisste, voluminære karakteren av motivasjonen for aktivitet og atferd, som lenge er en vektor av menneskelig aktivitet som skal tilfredsstille dette behovet. Følgelig oppfyller intensjonen med denne forståelsen rollen som den motiverende holdningen. Det er ikke tilfeldig at de snakker om handlinger med intensjon.

Men å vite en persons hensikt, kan du bare svare på spørsmålene om hva og hvordan (planlegging) personen vil gjøre, hva han prøver å oppnå (fremme av målet), men man kan ikke få et direkte svar på spørsmålet hvorfor. Dermed løses problemet igjen bare delvis.

I en rekke arbeider betraktes egenskapene til personlighet, karaktertrekk som motiver. I dette kan man se fortsettelsen av retningen som eksisterer i vestlig psykologi, som skiller disposisjonelle, personlige, stabile og variable motivasjonsfaktorer. Betydningen av denne retningen - for å vise at de stabile egenskaper ved den enkelte (personlig disposisjon: Inclinations, preferanser, holdninger, verdier, holdninger og så videre.) Er ansvarlig for gjennomføringen og aktiviteter i samme grad som de eksterne stimuli. Men som i tidligere tilfeller er de feilaktig identifisert med motivet, selv om de utvilsomt kan ha det mest direkte forhold til det.

Så, for øyeblikket for motivet og motivasjonen for handling, tar de mest varierte psykologiske fenomenene: den motivasjonen som en stat, et mål, et behov, en hensikt. Samtidig nekter de et fenomen som et motiv, engasjement i andres motiv. I noen tilfeller er målet skilt fra motivet, i andre - behovet, i det tredje - begge. Som et resultat er det uklart hva egentlig er motivet.

Vagtheten av ideer om behov, behov, formål, motivasjon fører til en uttalt uttalelse fra forfatterne av deres tanker. Derfor, sammen med de objektive vanskelighetene ved å løse problemet med motiver, er det også subjektive problemer som kommer fra forfatterne selv.

Ulempen med mange arbeider vedrørende motivets problem er at det bare betraktes som en stabil konservativ formasjon, og ikke en dynamisk struktur som oppfordrer aktivitet "her og nå". Dette gjelder spesielt for forfattere som vedtar stabile personlighetskarakteristikker som motiv. Selv et slikt synspunkt er avansert: Situasjonsmotivasjon er en spesiell psykologisk formasjon som er forskjellig fra motivet (forstått som et objektivert behov). Og selve forståelsen av behovene til ulike forfattere er veldig forskjellig.

Det er ikke nok oppmerksomhet til å ta hensyn til vurderingen av situasjonen når du søker etter og velger temaet for tilfredsstillelse av behovet. Og det er ingen tilfeldighet når man vurderer spørsmålet om motivasjon og motiv, blir mer oppmerksomhet til deres motiverende funksjon, dvs. på energisiden (selv om den ikke er utviklet tilstrekkelig), og mye mindre - på motivets innholdsside, dvs. på motivet som grunnlag for handling og gjerning. Og dette til tross for at begrepet "motiv" trengs heller ikke å erstatte ordet "motivasjon", men for å indikere innholdssiden av den resulterende motivasjonen, dvs. dens grunnlag.

Det er også stor usikkerhet om hvor motivasjonskraften kommer fra. Noen betrakter det fra nød, andre fra målet om å tilfredsstille behovet, det tredje fra den personlige meningen med objektet og handlingen, den fjerde fra den følelsesmessige opplevelsen av behovet.

Det er åpenbart at løsningen på dødspørsmålet, hva er motivet, bare er mulig med en annen tilnærming til den, der motsigelsene som fremdeles er tilstede, fjernes.

Motiv som en kompleks integrert psykologisk utdanning. Med alle de meningsforskjeller om motiv av alle jo tydeligere blir tenkt i de senere år at initiering av atferd og aktivitet skyldes en kombinasjon av mange faktorer, som har sin funksjon og fungere i sine roller i hele prosessen med motivasjon. Vei ut - for ikke å overbevise hverandre om at det er motivet - behovet, formål, motivasjon, intensjon, og å kombinere eksisterende synspunkt, siden hver av dem til en viss grad berettiget. Ikke uten grunn gav VS Merlin flere definisjoner av motivet, som hver inneholder et av de nevnte fenomenene. Og forening er mulig i tilfelle at motivet presenteres som en kompleks psykologisk utdanning, som inkluderer både behovet og det ideelle målet, motivasjon og intensjon. Motivet er en flerdimensjonal funksjonell formasjon, men det avslører ikke strukturen.

Grensene til motivet bestemmer på den ene side behovet, og på den andre - motivasjonen for å oppnå et reelt mål. Mellom dem er psykologiske formasjoner som sørger for en persons bevisste valg av objektet og metoden for å tilfredsstille behovet. Vi tar disse psykologiske formasjonene for motiverende determinanter (motivatorer), og prosessen med motivdannelse er for motivasjon. Derfor er motivet motivet; Psykisk aktivitet, hvis endelige mål er å danne grunnlag for menneskelig aktivitet og motivasjon for å oppnå det valgte målet.

Faser av dannelse av motivet. Formativ stadier av motiv og deres innhold er åpenbart stor grad avhenge av hva slags insentiver som påvirker starten av motiv formasjon: fysiske (eksterne - stimuli signaler, Intern - mangel på noe i kroppen) og sosial (please, forespørsel, rekkefølge).

Tenk på de tre stadiene av motivets formasjon, når stimulansen er behov.

Den første fasen - aksept av en stimulans av mennesket, dannelsen av et behov og et primært (abstrakt) motiv. For overgangen av behovet (organisk behov) til behovet for individet, er det viktig at en person tar denne stimulansen, gjør den meningsfylt for seg selv. Og for dette er det nødvendig at 1) stimulansen blir realisert av personen, dvs. det var en følelse av sult, tørst osv. 2) Denne følelsen har nådd intensiteten til en terskel, hvorpå personen begynner å bekymre seg om det ubehag som har oppstått, opplevelsen av denne følelsen (oftere så ubehagelig); 3) en person ønsket å bli kvitt denne ubehagelige opplevelsen. Først da oppstår et insentiv for å eliminere behovet som et objektivt fenomen. Fremveksten av dette motivet betyr også at behovet for et individ er blitt dannet, som som batteri aktiverer all ytterligere søkeaktivitet hos en person.

Imidlertid er det i den mest behjelpelige tilstanden av emnet et objekt som er i stand til å tilfredsstille et behov, ikke stivt registrert. Før sin første tilfredshet, behovet "vet ikke" sitt emne, må det fortsatt bli oppdaget. Men å finne et bestemt objekt (mål) er et spørsmål om fremtiden. For øyeblikket forstår motivet fortsatt bare at han trenger mat, væske, etc. Som et resultat vises et abstrakt mål først (spise, drikke, få mat, vann, etc.) uten å spesifisere det (hva å spise, drikke) og uten å tenke gjennom sin sti.

Formet i første fase av psykologisk utdanning kan kalles det primære (abstrakte) motivet, motivet-rå. Slike motiver, når et bestemt mål ikke er satt, kalte Leontiev [48] ineffektivt. Det ser imidlertid ut til at dette ikke er slik. Den viktigste grunn er effektiv fordi under påvirkning av sitt ønske oppstår (motivasjon) for å søke etter et bestemt formål, som allerede finner sted i det andre trinnet for dannelse motiv.

Den andre fasen - søkeaktivitet (intern og ekstern), relatert til søket etter mulige midler for å tilfredsstille behovet under disse forholdene. Betydningen av dette for motivasjonens dannelse var åpenbart for Aristoteles: "Den driver hva du vil, og takket være dette, driver tankene, siden ønsket er utgangspunktet for det praktiske sinnet."

Intern søkeaktivitet er knyttet til et mentalsøk av bestemte objekter og vilkår for deres prestasjoner. Det gjennomføres med hensyn til mange faktorer (motivatorer): spesifikke eksterne forhold (en persons plassering, hånd i hånd osv.), Menneskelige evner (tilgjengeligheten av viss kunnskap, ferdigheter, kvaliteter, økonomiske ressurser osv.), Moralske standarder og verdier (tilstedeværelse av visse tro, idealer, holdninger, holdninger til noe), preferanser (tilbøyeligheter, interesser, aspirasjonsnivå). Denne noen ganger komplekse intellektuelle aktiviteten er nært i betydningen avferent syntese i skjemaet av funksjonalsystemet til PK Anokhin.

Tilstedeværelsen av den andre fasen av dannelsen av motivet viser at det samlet seg flere årsaker og motiver: en fører til fremveksten av søkeaktivitet, den andre - til valg av mål og måter å oppnå det. Derfor er motivet mer korrekt vurdert ikke som en årsak og motivasjon, men som en kombinasjon av flere årsaker og motivasjoner. Sistnevnte, som i reléet, overfører energi fra en fase av motivasjonsprosessen til en annen.

I denne forbindelse motsetningene i synet på den plass og rolle motivasjon i prosessen med motivasjon, når noen mener at fremveksten av motivasjon - er den første linken i dannelsen av et motiv, og andre - at trangen oppstår etter dannelsen av motiv, er ikke så viktig som det er åpenbart at forfatterne sier om de ulike motivasjoner som er involvert i motivasjon: i ett tilfelle, går fra behov, og i en annen - den hensikt å nå målet.

Ekstern søkeaktivitet er manifestert i mannen når han faller inn i en underlig situasjon eller ikke har den nødvendige informasjonen til å ta en beslutning, og under påvirkning av den primære motiv er tvunget til å søke en ekte objekt, som kan møte de følte behov (etter prinsippet "som viste").

Den tredje fasen - valget av et bestemt mål og dannelsen av en intensjon om å oppnå det. Etter å ha vurdert ulike alternativer for å tilfredsstille behovet, må en person stoppe ved noe, velge et bestemt mål og måten å oppnå det på.

Formål i hverdagen og vitenskapelige publikasjoner forstås tvetydig. I hverdagen er det ofte målet å tilfredsstille behovet. Man kan forstå det som følge av aktivitet ("et bevisst mål er å assimilere innholdet i litteraturen"). Og dette er ikke tilfeldig. Naturligvis, for en person som ønsker å spise, er målet mat, dvs. lagt. Men å få mat er bare det første nødvendige trinnet for å nå målet (eller det første delmål). Så, opplever sult, jeg vil ikke bare finne mat, men å absorbere det, er det. Sistnevnte er det endelige målet. Derfor er den mentale utsagnet for et bestemt mål knyttet til å forutse ikke bare midler (objekt) for å tilfredsstille behovet, men også prosessen med tilfredsstillelse, samt resultatet av denne prosessen, inkludert forventning om glede. I denne forbindelse er det tilrådelig å snakke om målet som en strukturell utdanning.

Valget av et bestemt emne og en metode for å tilfredsstille behovet er knyttet til beslutningsprosessen, som kan begrunnes av personens moralske og ideologiske holdninger. I enkelte tilfeller er beslutningen probabilistisk, så det er også mulige muligheter for hvordan man skal møte behovene.

Dermed i tredje trinn slutter dannelsen av et bestemt motiv, dvs. E. forvandlingen av stimulansen til en bevisst bevisst motivasjon for handling, handling, etc., for å motivere viljen og hensikten med å nå målet. Målet er preget ikke bare innholdet, men også nivået (noen resultater jeg trenger - høye eller lave, en kvalitet ytelse for å tilfredsstille meg). Derfor innebærer beslutningsprosessen ofte planlegging og resultatnivå. Derav den forskjellige mobilisering av mennesket, hans flid, utholdenhet, motivets ulike stimulerende rolle. Derfor er motivets sammenheng med selvvurderingen av muligheter og nivået av krav.

Alt dette antyder at i motivet er det en bevisst refleksjon av fremtiden (modellen for den nødvendige fremtid) basert på bruk av tidligere erfaringer.

Formålet med intensjonen fører til en persons motivasjon for å oppnå et reelt og spesifikt mål. I dette tilfelle realiseres motivasjon som et batteri av motiverende energi bare i nærvær av initiering, dvs. selvstyrt og voluntivt arbeid. I denne forbindelse, er ideen om nødvendigheten av separering av motivasjon og initiering bemerkelsesverdig, da den førstnevnte tjener som indre spenning, og den andre - som utskytningsmekanisme for dens utladning.

Å skape et motiv kan ikke forestilles som alltid en lineær prosess, hvor en scene er suksessivt og irreversibelt erstattet av en annen (uten å returnere til noen tidligere fase). Motivasjon kan representeres som løsningen av individuelle problemer, som hver har sine egne spesifikke oppgaver. Samtidig er løsningen ikke bare lineær, men oftere - med syklisk retur til de originale delene (på grunn av lav sannsynlighet for suksess, høye energikostnader eller uakseptable konsekvenser).

Hvis intensjonen forblir uoppfylt for en rekke årsaker (resultatet oppnådd er ikke alltid identisk med ideelle mål mot mål møtte uoverstigelige på dagens hindringer som ikke finnes objektet tilfredsstille behovene med eksterne søkeaktivitet), personen returnerer motiv ved forrige stadium av sin formasjon, dvs..e. han blir igjen en bevisst motivasjon. Det virker logisk å snakke i slike tilfeller av dannelsen av den dominerende latent tilstand, eller motiverende omgivelser som en potensiell beredskap for enhver aktivitet i tilfelle av et objekt som kan tilfredsstille behovet. Denne aktiviteten kan bli manifestert enten i faget søk (i tilfelle forsinkelse for å møte behovene til, for eksempel, gir hver person et løfte noe for å få det), eller i tilfelle av en ny motivasjon for å oppnå den allerede formulert før et bestemt formål. Således kan motiverende innstilling ha, avhengig av deres stabilitetsegenskapene til dens gjentatt bruk uten forutgående dannelse av den hele motivet struktur, dvs uten å gå gjennom alle trinnene som er beskrevet ovenfor.

Så, skjemaet for dannelse av motivet er som følger:

Input: Intern stimulering (organisk behov, behov)
I. Vedtak av stimulansen (fremveksten av det primære abstrakte motivet):

  • Bevissthet om behov (utseende av sult, tørst, etc.
  • Fremveksten av behovet for personen (ønske) for å eliminere følelsen som har oppstått
  • Fremveksten av et abstrakt mål (representasjon eller tanke om mat, væsker, etc.).
  • Aspirasjon (motivasjon for å finne et bestemt mål)

II. Søkeaktivitet:

  • Intern søkaktivitet (søk etter emne A, B, B...)
  • Ekstern søkeaktivitet
  • Ta hensyn til betingelsene for å nå målet
  • Preferanse (tilbøyelighet, interesser, aspirasjonsnivå)
  • Moral kontroll (idealer, tro, verdier, holdninger, holdninger)
  • Regnskap for dine evner (kunnskap, ferdigheter, kvaliteter

III. Valget av et bestemt mål og dannelsen av intensjoner:

  • Valg av emnet tilfredsstillelse
  • Forventning av resultat
  • Velge måten å nå målet
  • Målkontroll
  • Fremveksten av intensjon (motivasjon for å oppnå et bestemt mål)
  • handlinger

Denne ordningen for å danne motivet for å håndtere "motivasjonsposen", som Leontyev snakket om. For det første blir det en fruktbar tvist om hva som er motivet: behov, formål, motivasjon eller intensjon. Dernest er det klart at en rekke psykologiske fenomener, en del av "motiverende bag," forfatterne som er involvert er ikke tilfeldig, men på grunn av behovet for å forklare opprinnelsen til handlinger og atferd, og nesten alle finne sin plass i strukturen av motiver. Slike psykologiske fenomen, som ønsket, begjær, helling, lidenskap nødvendighet, kan tildeles Potrebnostno motivasjonsfaktorer enhet som dannes i det første trinnet. Reagere disse eller andre formål og måter å oppnå dem (det andre trinnet danne motivet) er assosiert med tilbøyeligheter, interesser, nivå krav, med de kunnskaper, ferdigheter og kvaliteter med idealer, tro, innstillinger verdier. En motivasjon for å oppnå mål, ønske, intensjon er relatert til tredje etappen av motivets formasjon.

I formasjonen av motivet deltar også følelser. I første trinn - det er en opplevelse behov, den andre - en emosjonell hukommelse, definere foretrukne midler og måter å møte behovene, avhengig av hva slags erfaring oppstår hos mennesker som følge av et bestemt formål og måten å oppnå det i det siste. Følelser fyller behovet med energi, noe som gir den større styrke og stabilitet. Følelsesmessig farget og forutse resultatet av en handling eller handling. Ofte er målet med en handling nettopp en følelsesmessig opplevelse (for eksempel å få glede av noens gave).

Så kan alle disse i begynnelsen av artikkelen psykologiske fenomener påvirker dannelsen av motiv, bestemme sin struktur, men ingen av dem kan erstatte motivet som helhet. Bare hvis de er til stede i de fleste tilfeller, kan motivet utføre sine funksjoner: motivasjon, styring, meningsfylt, stimulerende. Tilbaketrekking av behovene til motivet (eller en annen motivator av kravet av blokken) svarer ikke på spørsmålet, hvor kom trangen til å finne et mål og oppnå det. Avskaffelsen av målet forklarer ikke spørsmålet om hvorfor motivasjonen er rettet mot dette bestemte objektet. Et uttak fenomener gjennom hvilken det andre trinnet gjennomføres filtre midler og måter for å oppnå formålet, og etterlater et åpent spørsmål som: hvorfor det er foretrukket at hensikten og at banen; hvilken mening (mening) for en person har denne eller den handlingen eller handlingen.

Tenk nå det andre alternativet - når motivasjonen dannes på grunn av ytre stimuli: signaler, forespørsler, krav, ordrer.

Dannelsen av et motiv begynner med oppfatningen av en ekstern stimulans. Deretter bevissthet om betydningen foregår og betydningen av stimulans for en gitt person på et gitt tidspunkt (forutsatt at de eksterne krav og fremveksten av begjær eller lyst til å svare på ham (for å etterkomme anmodningen eller ordre, for å gripe et attraktivt mål). Derfor, i dette tilfellet motivet begynner med dannelsen kravet til utdanning. selv når en person er i en situasjon med uønsket nødvendig aksept av anmodningen, rekkefølgen (dvs. forståelse av tvang av deres prestasjoner) forbundet med noen nød. Faktisk, undervisning Fest eller besøke uelsket leksjon, ikke fordi å komme bort og ikke å ødelegge sin rapport kortet, men for tilfredsstillelse av selvtillit behov, arbeiderne utfører ubehagelig arbeid for å møte den materielle og åndelige behov, etc. Dermed forståelsen av behovet for å gjøre noe basert på hva.. Det er ikke for ingenting at slike saker refereres til som "kvasi-behov".

Men nektelsen av en person til å oppfylle en forespørsel eller bestilling er også motivert. Bare i dette tilfellet er motivet dannet ikke av handling, men av handling. Imidlertid kan de ofte ikke skilles fra hverandre.

En egenskap ved dannelsen av et motiv i det aktuelle tilfellet er at en person oppfatter en ekstern stimulans som et spesifikt mål. I forbindelse med dette viser andre og tredje faser av motivdannelsen seg å være unødvendig. Unntaket er tilfelle når et ubestemt mål blir satt for personen (for å få noe, gjøre noe, etc.) eller han har ikke erfaring med å oppnå det. Dermed utvikler formasjonen av motivet i henhold til ordningen, unntatt formuleringen av et abstrakt mål:

Logg inn. Målet i form av: forespørsler, krav, ordre, instruksjoner, ordrer
I. Vedtak av stimulans og aktualisering av behovet:

  • Bevissthet om det gitte målet og dets betydning for andre
  • Aktualisering av behov for selvrespekt, selvbevarelse (unngåelse av straff.

II. Søkeaktivitet:

  • Bevissthet om betydningen av målet for seg selv med tanke på:
    • Behovet for handling i forhold til den utførte rollen, pliktfølelsen
    • Konsekvenser ved samtykke eller avslag
    • egne interesser
  • Kapasitetsregnskap
  • Regnskap for situasjonen

III. Formasjon av intensjon:

  • Beslutningstaking
  • Intent (motivasjon for handling)
  • effekt
  • Virkelig mål

Den tredje varianten av motivets formasjon - hvis en person har en motivasjon. Hvis stimulans fungerer som et signal om å starte noen handling, er det motiverende omgivelser gjenspeiles i påvente av dette signalet (start skudd i sport, læreren tillatelse, etc.) og klar til å reagere i nærvær av forhåndsbestemt mål og handlingsplan. Når det fungerer som et insentiv til å "drivkraft ting", deretter som en motiverende installasjon manifesterer ønske om å eie denne tingen. For eksempel, en person, ser nødvendige ting til butikken, som var på utkikk etter en lang tid, ikke nøl med å kjøpe den, fordi installasjonen er allerede innarbeidet motiverende hensikt å skaffe det.
I handlinger og handlinger utført ved hjelp av en motiverende holdning, viser motivasjonsdannelsen for øyeblikket seg å være sammenbrudd, siden all intern søkaktivitet ble utført tidligere.

Strukturen av motivet. Betraktning av stadier av dannelse av motivet, dvs. motivasjonsprosess, var det mulig å bestemme de komponentene som kan være en del av motivets struktur. Disse komponentene i samsvar med stadiene kan tilskrives tre blokker: behovet, det "interne filteret" og målet.

Den første blokken inneholder slike komponenter som sosiale og biologiske behov, forpliktelse og motivasjon; den andre moralske kontrollen, vurderingen av den eksterne situasjonen og dens evner, preferanser, interesser, tilbøyeligheter, nivå av krav; i det tredje et nødvendig mål (for å tilfredsstille sult, tørst, etc.), en objektivert handling (for å hælde vann, å løse en oppgave osv.) og prosessen med å tilfredsstille behovet (å drikke, spise, flytte, etc.).

Komponentene i nødblokken skal forklare hvorfor en person hadde et incitament til å gjøre noe; "Internt filter" - hvorfor denne motivasjonen begynte å bli realisert på denne måten (eller hvorfor motivet nektet å tilfredsstille behovet); mål - hva er handlingen eller handlingen for, hva er meningen deres.

I hvert enkelt tilfelle er motivet bygget av en kombinasjon av disse komponentene som fungerer som murstein. I dette tilfellet kan motivet til en gitt handling eller aktivitet inneholde en eller to komponenter fra hver blokk, eller bare fra den første og den tredje (hvis oppgaven med å tilfredsstille behovet er enkel). Derfor kan settet av komponenter i hvert bestemt motiv være forskjellig. Men likheten mellom strukturen av motiver i to personer betyr ikke deres identitet med semantisk innhold. Tross alt har hver person sine egne tilbøyeligheter, interesser, verdier, selvtillit, etc.

Kampen mot motiver eller kamp i motivet? Det er vanlig å snakke om motivets kamp. Faktisk skjer kampen mellom de forskjellige psykologiske fenomenene som går inn i motivets struktur. En slik mental tilstand til en person, som er preget av sammenstøt av flere ønsker eller flere forskjellige motivasjoner for aktivitet, kalles vanligvis motvirkens kamp. Motivets kamp innebærer en bred mental diskusjon av en mann av de grunnene som sier "for" og "mot" behovet for å handle i en bestemt retning, en diskusjon om hvordan man skal handle. Det endelige punktet i motivets kamp er beslutningsprosessen, valg av hensikt og virkemåte: en person bestemmer seg for å handle i en bestemt retning, og gir preferanse til ens mål og motiver og avviser andre. Således går kampen i hovedsak innenfor motivet, og ikke mellom motivene.

Bevissthet om motiv. Når det gjelder bevissthet om motiv, er det forskjellige synspunkter. Noen argumenterer for at motivene er både bevisstløs (craving) og klart forstått. Andre forfattere antyder at bare mål og ikke motiver blir realisert. I forbindelse med det foregående syn på motivets struktur oppstår spørsmålet: Er det mulig at en person ikke skjønner noe i motivet og kan han innse i det like tydelig?

Selvfølgelig, hvis motivet bare tar en holdning eller en tilbøyelighet, så kan den betraktes som bevisstløs eller dårlig realisert. Men hvis installasjonen og tiltrekningen betraktes som komponenter i motivet, kan bare dets individuelle komponenter, og ikke hele motivet, være ubevisst eller urealisert. Og behovet, og hensikten, og årsakene til å velge mål, og måtene å oppnå dem, er forståelige. Menneskelige handlinger bestemmes hovedsakelig av bevisste mål. Derfor er motivet bevisst dannet, og som regel en verbalisert stimulering av menneskelig aktivitet. Motivet kan defineres som verbalisering av målet og programmet.

Samtidig, det er tilfeller som ikke krever forståelse av motiv komponenter, for eksempel provisjon av de vanlige stereotype handlinger. I dette tilfellet er mange av komponentene - spesielt fra den interne filterblokken - mer sannsynlig å bli forstått enn å bli realisert. For eksempel å svare på spørsmålet: "Hvorfor tror du hjelpe noen" - på overflaten av bevissthet er ofte motivet komponent, som gjenspeiler vurdering av situasjonen: "Det er ille", "En er vanskelig", "ingen andre", "Ingen andre ville gjøre det." Selvfølgelig, i disse tilfellene, ble vurderingen av situasjonen årsaken til manifestasjonen av svart moral.

Generelt er utsagnet "det vi kaller et bevisst motiv, inkonsentrasjons øyeblikk og ikke fullt ut realisert" kan anerkjennes som rettferdig, men denne oppfatningen bør føre til anerkjennelse av motivet som en flerkomponent enhet. Ellers er det ikke klart hvilke ubevisste øyeblikk som er involvert.

Noen snakker om bevissthet om motivet etter det faktum. Men hvis motivet bare realiseres etter at en handling eller handling er utført, hvordan kan et bevisst sett mål eller en måte å oppnå det på? Denne forståelsen av motivets bevissthet var åpenbart en konsekvens av det faktum at i stedet for det tas individuelle komponenter: tilbøyeligheter, stasjoner, holdninger.

Det hindrer realisering av alle komponenter i motiv rekke forhold: avvisningen av faget for en rekke årsaker, blant annet moralsk, til introspect deres atferd (uvilje mot å se dårlig i øynene til sin egen); "Servicing" det samme målet med flere behov samtidig, eller samtidig oppnå flere mål mens du møter et behov, etc. Derfor, når du svarer på spørsmål om årsakene til handlinger og handlinger, er emner oftest begrenset til å utpeke bare en av komponentene som utgjør motivets struktur. I flere tilfeller, i stedet for motivet, er det angitt eksterne forhold og insentiver.

Det er nødvendig å skille determinisme (som et mer generelt konsept) fra motivasjon, som er en av dens varianter. "Inkludering av bevissthet i bestemmelsen av menneskelig aktivitet genererer en bestemt type besluttsomhet. Bestemmelse gjennom motivasjon er en bestemmelse gjennom betydningen av fenomener for en person, "skrev S. L. Rubinshtein. Motivasjon er motivets bevisste formasjon som den første fasen av en bevisst (volatil) handling. Motivet er en kompleks psykologisk integralformasjon som motiverer en person til bevisste handlinger og handlinger og tjener som grunnlag for dem. Denne ideen om motivet gjør det mulig å gjenkjenne de fleste psykologiske fenomener, anses av forskjellige forfattere som motiv, men dens komponenter og dermed gjøre ut "motiverende bag", som sa Leontiev. Stabil formasjon av motivet gjør det mulig å skille mellom primære (abstrakte) og konkrete motiver, forskjellig i nærvær av et abstrakt eller spesifikt mål. Alt dette gjør at vi kan bevise synspunkt av Rubinstein til melodi som en kjerne emne, siden det er nært knyttet til personlighet orientering, aktivitet og adferd, med vedtaket, et moralsk valg, med frivillig regulering av handlinger og gjerninger.

Det er grunn til å snakke ikke om motivets kamp, ​​men om kamp i motivet, om full eller delvis bevissthet om strukturen, som inkluderer komponenter fra tre blokker: behovet, det interne filteret og målet en.

Motvatsiya. Motivasjon fremstår som prosessen med å danne et motiv.

Men sammen med denne forståelsen er den andre også mulig - motivasjon er totaliteten av motiv for oppførsel og aktivitet. Motivasjon er et system av faktorer som bestemmer atferd. Motivasjon kan defineres som et sett av psykologiske årsaker som forklarer menneskelig atferd. I dette tilfellet brukes de samme parametrene til evaluering av motivasjon - styrke og stabilitet, som i vurderingen av motivet. Sammen med dem blir andre brukt - mangfold, struktur, hierarki.

Multiplikasjon karakteriserer utviklingen av innhold, dvs. et tilstrekkelig antall motiver. Strukturen av motivasjon er estimert av hvordan disse motivene er relatert til hverandre innenfor samme nivå. Hierarkiet er bestemt på grunnlag av dominans av ulike motivgrupper.

Top