logo

53. Kognitiv (kognitiv) sfære av personlighet: oppmerksomhet, minne, fantasi

En av de viktigste komponentene i menneskelig bevissthet er kognitive eller kognitive prosesser. Det er disse prosessene som gjør det mulig for en person å få kunnskap om verden rundt ham, og til slutt å kunne navigere i et stadig skiftende miljø.

minne. For å navigere vellykket i verden rundt deg, er det ikke nok for en person å motta informasjon om sin tilstand ved hjelp av sansorganene. At den omliggende, raskt forandrede verden ikke oppfattes av en person hver gang som noe nytt og ukjent, må han (personen) ha muligheten til å lagre og lagre informasjon. Denne evnen er gitt av en persons minne.minne Er memorisering, bevaring og etterfølgende reproduksjon av en person av hans individuelle erfaring. Den omfatter følgende prosesser: memorisering, bevaring, reproduksjon og glemme.

Motorhukommelse Er et minne for bevegelse. Personer med god motorminne kjennetegnes av fysisk fingerferdighet, ferdighet i arbeid, lærer de raskt og enkelt nye aktiviteter som krever god koordinering av bevegelser. I det faktum at vi kan gå, skrive, kjøre biler, spille gitar, etc. etc., hovedrollen spilles av motorminne.

Emosjonelt minne Er et minne om de emosjonelle tilstandene som oppstår i visse situasjoner. Dette er en veldig viktig type minne, siden den supplerer andre typer minne. Følelser signalerer alltid hvordan våre behov er oppfylt. Erfaringer som er opplevd og lagret i minnet fungerer som signaler som induserer handling, eller som avskrekkende for det.

Imaginært minne - et minne for visuell, auditiv, smak, olfaktorisk og andre bilder. Det er en profesjonell type minne, dets utvikling er bestemt av aktivitetsforholdene. Det er godt utviklet hos folk i kunstprofessene.

Verbal Logical Memory Er et minne for tanker som en person har designet med hjelp av språk - ord.

Ufrivillig minne kalt prosessen med memorisering, bevaring og reproduksjon, der det ikke er bevisst å huske noe eller huske. henholdsvistilfeldig minne Er prosessen med målrettet å huske eller huske informasjon.

I kortsiktig minne i løpet av fraksjoner av sekunder, er all informasjon som er lagret bevaret. RAM lagrer mellomliggende resultater, som er nødvendige til slutten av løsningen av gjeldende oppgave, ilangsiktig minne informasjon akkumuleres for tiden og i lang tid.

Alle typer minne er nært forbundet.

fantasi. Den grunnleggende forskjellen mellom menneskelig aktivitet og dyrs instinktive oppførsel er at før personen begynner å handle, representerer personen det forventede resultatet, det vil si, han bygger i sin fantasi bildet av arbeidets produkt. Dette er mulig takket være en spesiell kognitiv prosess - fantasi. fantasi Er evnen til å skape et bilde av et ikke-eksisterende objekt, for å holde det i bevissthet og manipulere det.

Enhver arbeidsprosessen innebærer nødvendigvis fantasi, trans-hyl og viktig formål er at det tillater deg å representere resultatet før starten av arbeidsprosessen, prichѐm representerer ikke bare sluttproduktet av arbeidskraft, men også dets mellomprodukter. Følgelig orienterer menneskelig fantasi i løpet av aktivitet som sozdaѐt mentale modell av endelige eller mellomprodukter av arbeid som bidrar til deres vesentlige utførelsesform.

Verdien av fantasi er at den gir deg mulighet til å ta en beslutning og finne en vei ut i en problemstilling, selv om du ikke har den nødvendige fullstendigheten av kunnskap som er nødvendig for å tenke. Det lar deg "hoppe" gjennom noen stadier av tenkning, og likevel forestille seg sluttresultatet.

Typer av fantasi. Fantasi er preget av aktivitet, effektivitet. Vanligvis er det et element av kreativ aktivitet rettet mot å omdanne miljøet. Denne form for fantasi kalles aktiv fantasi. Men det skjer og passiv fantasi, når en mann går inn i området av fantastisk, å dalѐkih representasjoner av virkeligheten, flykte fra sine tilsynelatende uløselige problemer.. Passiv fantasi sozdaѐt bilder som ikke er satt ut i praksis, skisserer programmet atferd som ikke er utført, og ofte kan ikke realiseres.

Utilsiktet fantasi oppstår hovedsakelig ved svekkelsen av den kontrollerende rollen av bevissthet, med en midlertidig inaktivitet til en person, i en halvdemet tilstand, i en tilstand av påvirkning, i en drømdrømmer), med patologiske lidelser av bevissthet (hallusinasjoner), etc.

En person kan indusere passiv fantasi og vilje: denne typen fantasy bilder, bevisst forårsaket av, men ikke koblet med vilje, med sikte på å gjennomføre dem, kalt drømmer. Alle mennesker har en tendens til å drømme om noe gledelig, hyggelig, fristende. Men hvis fantasifagene drømmer om en persons drømmer, er dette en mangel i personlighetsutviklingen, noe som indikerer passiviteten.

De viktigste funksjoner Fantasi er:

aktivering av visuell figurativ tenkning,

styring av følelsesmessige krevende stater,

vilkårlig regulering av kognitive prosesser,

opprettelse og gjennomføring av en intern handlingsplan,

styring av fysiologiske tilstander.

Oppmerksomhet vær så snill. Uten oppmerksomhet er enhver aktivitet umulig; Nøyaktigheten og effektiviteten til perception, minne eller tenkning er bare mulig hvis det er riktig retning, det vil si oppmerksomhet.

Oppmerksomhet karakteriserer dynamikken i løpet av mentale prosesser.

Den generelle funksjonen av oppmerksomhet er å velge og begrense skuespillet stimuli. Et annet karakteristisk trekk ved oppmerksomhet er konsentrasjonen eller konsentrasjonen av mental aktivitet, det vil si konsentrasjonen av motivet på objektet.

Det er tre typer oppmerksomhet: ufrivillig, frivillig og som en konsekvens.

Den enkleste typen oppmerksomhet er ufrivillig, noe som skjer uten et bevisst sett mål og voluntisk innsats. HSpesiell oppmerksomhet oppstår og støttes av både objektive og subjektive faktorer.

Vilkårlig oppmerksomhet har andre karakteristiske trekk. Vi vet alle at en person kan tvinge seg til å være oppmerksom på noe. For å gjøre dette setter han bevisst et mål, og med vilje vil han skyve ut av sinnet alle de tankene og motivasjonene som hindrer ham i å konsentrere seg om oppmerksomhetsobjektet. Vilkårlig oppmerksomhet kalles en som oppstår under innflytelse av et bevisst sett mål og voluntisk innsats. Vilkårlig oppmerksomhet til noe er etablert som et resultat av bevissthet om behovet for å være oppmerksom på dette objektet eller tiltaket.

Etterbehandling - denne typen oppmerksomhet, som oppstår på grunnlag av vilkårlig, bevisst regissert av formål og vedlikehold som ikke krever viljestyrke. Det særegne ved det er at det alltid skjer på grunnlag av vilkårlig og at hans viktigste drivkraft er dyp og varig interesse ikke bare for resultatet, men også prosessen med aktivitet.

Alle tre typer oppmerksomhet er nært beslektet og passerer inn i hverandre.

Hovedtrekkene med oppmerksomhet er:

1. stabilitet Er hans evne til å fokusere på bestemte objekter i lang tid. I prosessen med aktiviteter finner sted svingninger av oppmerksomhet, dvs. Periodisk gjentatte avvik fra hovedobjektet med oppmerksomhet og tilbake til det. Oscillasjonsfrekvensen er ca. 5 sekunder.

2. konsentrasjonen - er graden av konsentrasjon av oppmerksomhet på noen objekter og dens distraksjon fra andre (noen ganger er denne egenskapen kalt oppmerksomhetskonsentrasjon).

3. volumet - Antall gjenstander som samtidig dekkes av oppmerksomhet med samme grad av klarhet og ansvar. Den gjennomsnittlige oppmerksomhetsspenningen er 5-7 deler av informasjon.

4. distribusjon - er evnen til å huske på flere heterogene objekter, parallelt med å utføre flere ulike typer aktiviteter.

5. Pereklyuchaemost Er hastigheten til å overføre oppmerksomhet fra ett objekt til et annet. Det avhenger hovedsakelig av betydningen av objektet eller typen aktivitet som fokuset på oppmerksomhet endrer seg på.

Kognitiv utvikling hos barn

En barnepsykologs tjenester omfatter å diagnostisere barnets kognitive sfære og organisere korrigerende og pedagogisk arbeid med barnet. Kognitiv sfære er sfæren for menneskelig psykologi, knyttet til dens kognitive prosesser og bevissthet, som inkluderer en persons kunnskap om verden og om seg selv. For barns psykologisk rådgivning i Moskva, kan en barnepsykolog for tiden bestemme nivået på kognitiv utvikling av et barn ved hjelp av for eksempel tegningstester.
Kognitiv utvikling (A teleskopord av kognitiv utvikling.) - utvikling av alle typer av mentale prosesser som persepsjon, hukommelse, konsept formasjon, problemløsning, fantasi og logikk. Teorien om kognitiv utvikling ble utviklet av den sveitsiske filosofen og psykologen Jean Piaget. Hans epistemologisk teori gitt mange av de grunnleggende begreper innen utviklingspsykologi og utforsker veksten av rimeligheten, som ifølge Piaget, er evnen til mer nøyaktig reflektere verden rundt oss og utføre logiske operasjoner på konseptet av bildet som vises i samspill med omverdenen. Teorien anser utseende og bygging av ordninger - ordninger som oppfattes av verden - i "utviklingsstadiet", den tiden da barna får nye måter å presentere informasjonen i hjernen. Teorien er ansett som "konstruktivistisk", i den forstand at, i motsetning nativist teorier (som beskriver kognitiv utvikling som utfoldelsen av medfødt kunnskap og ferdigheter) eller empiriske teorier (som beskriver kognitiv utvikling som gradvis tilegnelse av kunnskap gjennom erfaring), hevder hun at vi uavhengig konstruere Våre kognitive evner gjennom våre egne handlinger i miljøet.
Relevansen av forskningsemnet er bestemt av at utviklingen av kognitiv sfære er svært viktig i førskolealderen. Det er lagt i førskolealder formet grunnlaget for intelligens, og assimilering av formede former for kunnskap bringer barnet til å forstå de objektive logikkens lover, det bidrar til utvikling av konseptuell tenkning. På slutten av førskolealderen utvikler barnet et primært bilde av verden og begynnelsen av et verdensutsikt.
Formålet med studien var å studere kjennskapene til kognitiv utvikling i førskolebarn

Utvikling av tale- og talekommunikasjon av førskolebarn

T I teorien foundation rutiner ideer om lover språkutvikling i førskolebarn, lagt frem i verk av Vygotsky, SL Rubinstein, DB Elkonin, A.A.Leonteva, F.A.Sohina, A.M.Shahnarovicha.

Generelt kan deres syn på språkferdighetens natur formidles på følgende måte:
1. Barnets tale utvikles under generaliseringen av språklige fenomener, oppfatningen av vokalens tale og egen taleaktivitet.
2. Språk og tale er en slags "knute" der ulike linjer med mental utvikling "intertwine" - utviklingen av tenkning, fantasi, minne, følelser, etc.
3. Den ledende oppgaven med å undervise språket er dannelsen av språklige generaliseringer og grunnleggende bevissthet om fenomenene språk og tale.
4. Orientering av barnet i språklige fenomen skaper forhold for selvstendige observasjoner og eksperimenter på språket, for selvutvikling av tale, gir tale et kreativt karakter.
språkopplæring, bør språkutvikling vurderes ikke bare fra et rent språklig synspunkt (som et barn til å mestre språkkunnskaper - fonetiske, leksikalsk, grammatisk), men også i forbindelse med kommunikasjon mellom barn med hverandre og med voksne (som for eksempel etablering av kommunikasjonsferdigheter).
Derfor er en viktig oppgave av taleopplæring dannelsen av ikke bare en kultur av tale, men også en kultur av kommunikasjon.
Hovedformålet med verbal utdanning er at barnet kreativt mestrer normer og regler i morsmålet, var i stand til å anvende dem fleksibelt i bestemte situasjoner, mestre de grunnleggende kommunikative evner. (Merk at individuelle forskjeller i nivået av taleutvikling hos barn i samme alder kan være ekstremt store.)
Research Institute of utviklingen av talen laboratoriestudier av førskolelærerutdanning APS av Sovjetunionen (nå - Institutt for førskolelærerutdanning og familien utdanning RW) under ledelse av F.A.Sohina og O.S.Ushakovoy ble identifisert tre hovedområder vitenskapelige og praktiske utviklingen på feltet i stemmen og taletrening barn. Disse er: strukturretningen (dannelsen av forskjellige strukturelle nivåer av språksystemet), funksjonsområde (dannelse av språkferdighets ferdigheter i sin kommunikativ funksjon - utvikling av sammenhengende tale, talekommunikasjon), kognitiv / "kognitive" / retning (dannelsen av evnen til grunnleggende forståelse av språk- og talefenomener ).
Det var en utbredt oppfatning at taleutvikling er en "artefakt av imitasjon", effekten av ubevisst læring av språket av barnet. Men senere ble hypotesen fremsatt og bevist at grunnlaget for taleutvikling er en aktiv, kreativ prosess for å mestre språket, dannelsen av taleaktivitet.
Kriterier for grunnleggende nivå av taleutvikling
Både generelle og mer spesifikke kriterier for grunnleggende nivå av taleutvikling, som barnet må oppnå i barnehage, er definert. Blant de første er det nødvendig å nevne:
* Besittelse av litterære normer og regler for morsmål, fri bruk av ordforråd og grammatikk til å uttrykke egne tanker og utarbeide noen form for uttale;
* Evnen til å komme i kontakt og gjennomføre en dialog med voksne og jevnaldrende: Lytt, spør, svar, objekt, forklare;
* Kunnskap om normer og regler for tale etikette, evnen til å bruke dem i henhold til situasjonen;
* grunnleggende ferdigheter for lesing og skriving.
Utviklingen av tale er organisk knyttet til mental utvikling, siden utviklet menneskelig tenkning er verbal, språklig - verbal-logisk tenkning. Riktig konstruert prosess av verbal utdanning bidrar til utviklingen av tenkning. Sammen med dette må forbindelsen mellom talen (språklig) og intellektuell også betraktes i motsatt retning - fra intellekt til tale (språk). Dette refererer til intellektets særegne språklige funksjon - rollen som å tenke aktivitet i å mestre språket (FA Sokhin). Denne funksjonen krever også pedagogisk dyrking.
Spesielt tydelig viser forbindelsen mellom verbal og mental utvikling seg i dannelsen av sammenhengende tale, som preges av sin rikdom, logikk og konsistens. For å kunne kommunisere sammenhengende med noe, må man tydeligvis visualisere gjenstanden for historien, kunne analysere, lene seg til de essensielle egenskapene til dette objektet, etablere ulike forhold mellom objekter og fenomener. I tillegg er det nødvendig å velge ord som er hensiktsmessige for uttrykk for en eller annen tanke, for å kunne bygge enkle og komplekse setninger, å bruke forskjellige midler for å knytte separate setninger og deler av uttrykket.
Sammenhengende uttrykk som et produkt av barnets aktivitet gir en indikasjon på hvor dypt han eier sine uttrykksmiddel (lignelser, skjellsord, metaforer, synonymer, etc.). Derfor kan en slags "bro" overføres fra taleopplæring til kunstnerisk og estetisk utdanning.
Generelt er utviklingen av tale nært forbundet med dannelsen av kunstnerisk og taleaktivitet, som utføres ved hjelp av estetisk utdanning.
Når vi går tilbake til problemet med å eie uttrykksmessige midler, legger vi vekt på at de tilsvarende ferdighetene blir mest intensivt dannet når de underviser barn om fortelling av folklore og litterære tekster. På den annen side fører besittelsen av disse midlene til en forverring og forfining av den kunstneriske oppfatningen av litterære verk.
Ved dannelsen av kreativ fortelling er barnets bevisste holdning til språk i sin estetiske funksjon svært viktig, noe som manifesterer seg i valget av språklige uttrykksmessige midler for utførelsen av det kunstneriske bildet.
Endelig åpner læringen av førskolebarn til morsmålet nye muligheter for å løse problemene med moralsk utdanning.
Her har innholdet av kunstverket brukt i utviklingen av tale en betydelig innflytelse. Muligheten for barn til å snakke sammen, grupper innebærer innstillingen forståelse mellom pratmakere, evnen til å forhandle med hverandre, hvis det er nødvendig for å hjelpe kompis, tilordne til det, etc.
Dermed er utviklingen av språkkunnskaper en av hovedlinjene for mental utvikling i barnehage.
Oppgaver av pedagogisk arbeid på utvikling av tale
Hovedoppgavene til pedagogisk arbeid på taleutvikling, som hver tilsvarer et bestemt sett med private opplæringsoppgaver.
Blant de første tilhører:
* Utvikling av sammenhengende tale;
* utvikling av leksikalsk side av tale;
dannelse av den grammatiske strukturen av tale;
* utvikling av lydsiden av tale;
* utvikling av figurativ tale
La oss kort vurdere disse problemene.
Utvikling av sammenhengende tale. Løsningen av dette problemet er knyttet til utviklingen av to former for tale - dialogisk og monologisk. Med utviklingen av dialogisk tale fokuserer på dannelsen av barn muligheten til å bygge en dialog (spør, svarer, forklarer, etc.), Å dra nytte av ulike språklige midler i samsvar med situasjonen. For dette blir samtaler brukt på et bredt spekter av temaer knyttet til barnets liv i familien, i barnehagen, etc.
Det er i dialogen utvikler evnen til å lytte til samtalepartneren, stille et spørsmål, svare etter konteksten. Alle disse ferdighetene er også nødvendige for utviklingen av barns monologiske tale.
Sentralt i utviklingen av en slik tale er undervisning av barn evnen til å bygge en detaljert uttalelse. Dette innebærer dannelsen av grunnleggende kunnskap om strukturen i teksten (begynnelse, midt, slutt), ideer om forholdet mellom setninger og strukturelle lenker til uttalelsen. Sistnevnte utgjør en viktig betingelse for å oppnå koherens av taleuttalelsen.
Når undervisning forskolearbeidere bygges av sammenhengende tekster, er det nødvendig å utvikle evnen til å avsløre emnet og hovedideen til uttalen, for å få tittel på det.
Intonasjon spiller en viktig rolle i organisasjonen av en sammenhengende uttale. Derfor bidrar dannelsen av evnen til riktig bruk av intonasjonen til en bestemt setning til utformingen av teksten som helhet i den strukturelle enhet og semantiske fullstendighet.
Underprogrammet sørger for undervisning av barn på forskjellige måter - på den måten informasjonen blir overført eller måten de presenteres på - for typer uttrykk: beskrivelse, fortelling, resonnement.
Utvikling av leksikalsk side av tale. Arbeide med ordet - den opprinnelige språkinnsatsen - opptar et av de viktigste stedene i det samlede arbeidssystemet for taleutvikling.
Mastering av morsmål for morsmålet er en nødvendig betingelse for å mestre sin grammatiske struktur, utvikle sammenhengende monologisk tale og pleie lydens soniske side.
Arbeid på et ord er først og fremst et arbeid for å forstå meningen. Barnet må bli introdusert til forskjellige betydninger av samme ord, for å sikre sin semantisk tilstrekkelig bruk, dannelsen av en generalisert ide av ordet. Utviklet i barnets evne til å bruke ord og uttrykk i samsvar med konteksten, skaper talesituasjonen forutsetningene for fri og fleksibel behandling av språklige midler ved å konstruere uttalen.
Selvfølgelig lærer barn ord (navn på emner) i kjennskap til den omliggende virkeligheten - både spontan og spesielt organisert. Ordforrådet for barnebarn trenger imidlertid ikke bare kvantitativ anrikning, men også i kvalitativ forbedring. Dette krever spesiell pedagogisk arbeid for å avklare betydningen av ordene, læring semantisk tilstrekkelig bruk av synonymer, antonymer, tvetydige ord, utvikling av evnen til å forstå de figurative betydninger.
I utviklingen av ordforrådet for barnebarn er prinsippet om å kombinere ord i tematiske grupper ekstremt viktig. Språkgrupper er knyttet til hverandre. Samlet antall ord som utgjør temaserien, danner et semantisk felt som ligger rundt kjernen. For eksempel, den med flere verdier, ordet "p" i betydningen "bartre ark" som er inkludert i den semantiske felt: Tre - trunk - gren - p - grønn - LUN øker - skur; nål sy inn en annen semantisk felt: sy - søm - broderi - kjole - skjorte - design - skarp - et kjedelig, etc.
I prosessen med vokabulararbeid (som i løsningen av andre oppgaver i verbal utdanning), bør man forsøke å sikre at barnets tale anskaffer slike kvaliteter som nøyaktighet, korrekthet, uttrykksevne.
Til slutt er det nødvendig å utvikle hos barn muligheten til å velge for uttalen de leksikale betyr som tilstrekkelig reflekterer høyttalerens intensjon.
Dette arbeidet utføres i form av verbale øvelser og utfører kreative oppgaver.

Dannelse av grammatisk struktur av tale

I ferd med å mastere tale, får barnet muligheten til å danne og bruke grammatiske former.
Med dette i tankene, gir det en spesiell arbeid på morfologi (variant av ordene på kjønn, tall, bokstaver), ordet dannelse (dannelsen av et enkelt ord på grunnlag av en annen ved hjelp av spesialfond), syntaks (bygging av enkle og komplekse setninger).
Den morfologiske strukturen til preschoolers tale inneholder nesten alle grammatiske former (med unntak av noen); det blir mer komplisert med barnas alder. I barns taler er andelen substantiv og verb størst, men barnet begynner å bruke flere og flere deler av tale - adjektiver, pronomen, ord, tall, etc.
Når man arbeider med substantiv, lærer barna riktig bruk av saksformer (spesielt genitive former i flertallet), blir kjent med ulike måter å tilpasse substantivet med adjektiver og verb.
Ved arbeid på verb, barn lærer å bruke dem i form av første, andre og tredje person entall og flertall, bruker en slags kategori, knyttet handling og feminine kjønn (jente sa), mannlig kjønn (gutt lese) eller medium snill (solen skinnet) med fortidste verb. Barn er også ført til dannelsen av avgjørende verb-handling som noen oppfordrer noen (Gå, løpe, løpe, la ham løpe, la oss gå) og til dannelsen av konjunktiv - mulig eller foreslåtte tiltaket (for å spille, for å lese).
Besittelse av ulike kategorier og former for verb er nødvendig for barn å konstruere ulike typer setninger.
Ved arbeid på adjektiver barn kjent med hvor konsekvent substantivet og adjektiv i kjønn, tall og kasus, med full og korte adjektiver (moro, moro, moro, moro), med en sammenligning av adjektiver (bra - en snillere, rolig - roligere). Barn lærer og ulike former for ordformasjon. I så fall blir de utvikler evnen til å danne et ord basert på rotordet av en annen, som er motivert av endelser (avslutninger, -suffiksene), og andre.
Maste ulike måter ordet dannelse hjelper preschoolers å korrekt bruke navnet på den unge dyr (hare, rev), servise elementer (sukker bolle, godteri), et kurs av handlingen (gikk - gikk - til venstre), etc.
Når man arbeider med syntaks, læres barn hvordan man kombinerer ord i setninger og tilbud av forskjellige typer - enkelt og komplekst. Dannelsen av komplekse syntaktiske konstruksjoner i barns uttalelser er gjort i "situasjonen for skriftlig tale", når barnet dikterer, og den voksne skriver ned sin tekst.
Spesiell oppmerksomhet i lære barn bygging av forslagene gitt øvelser på riktig bruk av ord for å overvinne den ensformige syntaks (gjentagelse av lignende design), riktig matching av ord, og andre.
Sammen med dette, barna utvikle en grunnleggende forståelse av setningsstruktur og arten av bruken av språket i forslagene fra ulike typer, evnen til å bevisst bruke språket sedstvami (ord, uttrykk, setninger) i overføring av dine tanker.

Utvikling av lydsiden av tale

Ved å mestre lydens lydmiddel, er barnet avhengig av talenes hørsel (den generelle evnen til å oppleve fonologiske midler til språket).
Linjære lydenheter (lydstavstav - ord - setning - tekst) har en uavhengig utvidelse, følg hverandre. Samtidig med dem gjenspeiler funksjonene i lydsiden av tale skraverenhetene: verbalt stress, intonasjon (melodi av tale, talekraft, tempo og talebeskrivelse).
Praktisk kunnskap om språket innebærer evnen til å skille mellom øre og tilstrekkelig gjengivelse av alle lydenheter i morsmålet. Derfor bør arbeidet med lydformidling i førskolebarn gjennomføres systematisk.
Viktige uttrykk for lyd uttrykksfullhet av tale er tone, klatring, pauser, ulike typer stress.
Spesielt lag av pedagogisk arbeid knyttet til utvikling av barns evne til å bruke Tone - for å bygge intonasjon mønster bemerkninger, passerer ikke bare sin verdi, men også emosjonell "charge". Parallelt med dette, er dannelsen av ferdigheter til å bruke tempoet, volumet av uttale avhengig av situasjonen, tydelig uttalt lyder, ord, setninger, setninger (diktning). Tegner barnets oppmerksomhet mot intonasjon, utvikler læreren sin talehør, en følelse av timbre og rytme, en følelse av lydens styrke, som videre påvirker utviklingen av musikalsk øre.
Generelt arbeider på lyd side av språk, utvikler barnet evnen til å "bend" uttalelsen mål og betingelser for kommunikasjon tar hensyn til fag og tema uttalelser, har studenter. Utvikling av figurativ tale. Barnets tale blir fantasifull, umiddelbar og livlig hvis han utvikler interesse for språklig velstand, utvikler evnen til å bruke en rekke uttrykksmessige midler i konstruksjonen av uttrykk. (Merk paradokset: umiddelbarhet også brakt Og - hva er enda mer paradoksalt - er brakt opp i prosessen med å mestre barnet spesielle midler, men dette er originaliteten i den kulturelle utviklingen av mennesket..!)
De viktigste kildene til utvikling av barns tale uttrykksfullhet - et verk av fiksjon og folklore, inkludert folk og små former (Ordspråkene, ordtak, gåter, barnerim, rim, idiomer).
Underprogrammet definerer konkrete måter å utvikle barns figurative tale ved hjelp av litterære verk av forskjellige sjangere (eventyr, historier, dikt) og små folkloreformer.
Utviklingen av bilder er et viktig øyeblikk av taleutvikling i all dens omfang.
Dermed tjener den leksikalske siden av tale som en integrert del av bildene, fordi analyse av semantikk fremmer utviklingen av evnen til å bruke det eksakte betydningen og uttrykksfulle ordet eller kombinasjonen i samsvar med uttrykkets sammenheng.
Ikke mindre viktig aspekt av bilder som å bruke ulike stilistiske midler (ordstilling, bygging av ulike typer setninger), trekker barnet hans setning er grammatisk korrekt og samtidig uttrykksfulle.
Den fonetiske siden er knyttet til lyddesignen til teksten (intonasjonal uttrykksevne, optimalt valgt tempo, diktering), som i mange henseender bestemmer naturen til den følelsesmessige effekten på lytterne.
Utviklingen av tale parter, tatt i forbindelse av dens symbolikk, utfører en grunnleggende forutsetning for utvikling av en selvstendig verbal kreativitet som kan dukke opp i barnet i boken av eventyr, fortellinger, dikt, barnehage rhymes, gåter.
Underprogrammet forutsetter inkludering i sammenheng med den organiserte utviklingen av tale og verbal kommunikasjon av arbeidet med å forberede barn til lesing og skriving, for å danne forutsetningene for deres respektive ferdigheter. Slik opplæring bør underordnes felles mål og oppgaver for muntlig utdanning av førskolebarn og i større grad å sikre utvikling av generell utvikling i denne alderen. På grunn av dette er det etter vår mening mulig å forhindre den potensielle faren for å gjøre forberedelsene til lesing og skriving til en slags "surrogat" av emnet. Dette forenkles av arten av hennes psykologiske og pedagogiske "støtte" i det vanlige av dette delprogramområdet.
I prosessene for lesing og skriving blir de kommunikative oppgavene derfor utpekt og plassert for barna. De utvikler en orientering mot en imaginær leser som forberedelse til skriving, på en imaginær forfatter - i forberedelse til lesing (her brukes noen ideer og elementer av de kjente teknikkene til DB Elkonin). Det er med andre ord viktig at barn kan forstå lese og skrive som en original måte å henvise til en person til en annen. Bare på dette grunnlag kan barnet dismember strømmen av sin egen tanke og utvikle den i teksten (så vel som å oppfatte teksten fullt ut - et utvidet uttrykk for tanken på en annen person).
I tillegg skal underviseren i forberedelsen av brevet stole på nivået på utvikling av meningsfylte motoriske ferdigheter som barnet oppnår i løpet av å mestre utviklingsformer av motorisk og visuell aktivitet.

På forebygging av taleforstyrrelser i førskolebarn

Nylig har problemene med å gi spesialtallterapi for barnebarn blitt aktuelt i førskoleutdanningen. Statistikk viser at det i dag er en økning i antall barn med talefeil. I denne forbindelse er behovet for felles arbeid for å forhindre taleforstyrrelser i preschoolers av taleterapeuter og omsorgspersoner til barnehageinstitusjoner ikke en spesiell type.
Logopedisk arbeid i en barnehageinstitusjon av en ikke-spesiell type inkluderer flere retninger. Dette er for å overvinne de gjenværende taleforstyrrelser hos barn, og forebygging av mulige sekundære taleforstyrrelser, og forebyggende (propaedeutics) tale brudd før de oppstår, og forbedring av de forskjellige partier og kvaliteter av tale i fravær av brudd, og den parallelle korrigering og full utvikling av andre mentale funksjoner, slik som oral-aural og visuell oppmerksomhet, visuell og talehukommelse, verbal-logisk tenkning.
Ofte oppfattes alt logopedisk arbeid bare som bestemte handlinger, rettet mot å eliminere feil uttale hos barn. Dette er forståelig, siden forstyrrelser i lydgjengivelse oppfattes av andre i første omgang og forårsaker største bekymring for barnets slektninger. Men med denne tilnærmingen til taleterapi vurderes ofte ikke andre områder av taleterapeutens arbeid.
Et av de viktigste områdene er forebygging og forebygging av taleforstyrrelser i førskolebarn. Hva er årsakene til taleforstyrrelser?
Blant de sistnevnte kan identifiseres:
• Forverring av den økologiske situasjonen;
• egenskaper i Urals-regionen med hensyn til jod og fluormangel;
• En økning i antall graviditetspatologier;
• økning i antall fødselsskader;
• svekkelse av barns helse og vekst av barndommenes sykelighet;
• ulike sosiale årsaker.
Jeg vil spesielt fokusere på de sosiale årsakene til taleforstyrrelser. Først og fremst skal det bemerkes, nedgangen i språkkulturen i samfunnet som helhet. Våre barn hører ofte rundt seg selv, ikke bare feil tale, men også langt fra ikke-litterære uttrykk. I noen tilfeller er innholdet og den muntlige registreringen av programmene for fjernsyn og videokassetter dårlig.
Feil tale miljø og oppdrag kan også føre til at barn utvikler talefeil (for eksempel forvrengning). Under disse omstendigheter, er et lite barn ikke er i stand til å akseptere de språklige normene i morsmålet, artikulasjon måte hørbare lyden av tale, er det dannet av feil eller unøyaktig oppfatning av språklyder. Og dette fører igjen til utseendet på feil i lydgjengivelse.
Brudd på god kultur for tale, skjedde i førskolealder, kan senere føre til en rekke sekundære taleforstyrrelser: underutvikling av fonemisk hørsel, forsinket dannelsen av ferdighetene til lyd, stavelse og brev-ord analyse, vokabular utarming av barnet, brudd på den grammatiske strukturen i morsmålet. Eventuelle brudd på tale på en eller annen måte kan påvirke barnets aktiviteter og oppførsel som helhet. Derfor er det så viktig å ta vare på rettidig utvikling av barnas tale, vær oppmerksom på renhet og korrekthet.
Ifølge mange eksperter, til starten av et fokusert arbeid danne seg et korrekt zvukoproiznosheniya siden en alder av tre bidrar til å hindre mange taleforstyrrelser, og ofte identifisert hos barn i denne alderen er andre, mer komplekse logopedi, noe som bidrar til deres tidlig korreksjon.
Som nevnt tidligere, er barnets tale dannet i kommunikasjonsprosessen med de voksne rundt seg. I denne forstand tilhører en stor rolle i dannelsen av den riktige talen til barn opplærere av barnehageinstitusjoner. Hvis en av oppgavene til talterapeuten er korreksjon, korrigering av talefeil med feil taleutvikling av barnet, er opplærerens oppgave dannelsen av tale hos barn med normal taleutvikling.
Programmet for utdanning og opplæring i barnehage sørger for utvikling av alle aspekter av muntlig tale: ordforråd, grammatisk struktur, sammenhengende tale, lyd. Dermed er utdanningen av lydkulturen av tale en integrert del av arbeidssystemet for taleutvikling. Hovedkomponentene i lydkulturen av tale er den rytmisk-melodiske siden av tale (intonasjon) og lydene av tale (phoneme system).
Pedagogens arbeid med dannelsen av lydsiden av talen inneholder flere faser:
• forberedende;
• stadium av lydutseende
• scenen for assimilering og automatisering av lyd (korrekt uttale av lyd i sammenhengende tale)
Jeg vil gjerne separate seg i de to første stadiene av talearbeid. De inkluderer:
• utvikling av barnes oppmerksomhet;
• Utvikling av fine motoriske ferdigheter av fingre hos barn;
• utvikling av mobilitet av artikulatorisk apparat;
• Forklaring av artikulasjonen og uttalen av lyden eller dens imitasjon ved imitasjon.
Ofte er denne fasen av arbeidet ikke gitt nok tid. Som et resultat av slik hastighet er barna uforberedt på konsekvent og målrettet talearbeid, noe som kan tjene som en drivkraft for utseendet på mangler i taleutvikling.
I barnehagen er ulike spill mye brukt til å utvikle hørbar oppmerksomhet hos barn, fingerspill, ledsaget av hekling, presentere fagmiljøet for utvikling av fine motoriske ferdigheter i fingrene. Dette er bra. Men når undersøke barn som har behov for spesialisert logopedi hjelp, det viser at de ofte har musklene i fingrene er svake, kan barna ikke gjengi en gitt posisjon, kan det ikke fortsette.
Spesielle vanskeligheter skyldes oppgaver for å endre fingerstillinger, gjengivelse av et bestemt tempo i bevegelser. Hva er årsaken til slike brudd? Uten å bo på anatomiske og fysiologiske aspekter, vil vi vurdere pedagogiske årsaker. Barn under fingerbevegelsesleker kollektivt utføre unøyaktig, uvitende om diskret (individuell) plassering av fingrene, er distraksjon verbal støtte av spillet. I denne forbindelse synes det hensiktsmessig, sammen med finger spill, daglig holdefinger gymnastikk for barn, som omfatter en rekke individuelle eller vekslende i en bestemt rekkefølge og takt stillinger og bevegelser for fingrene. Dette vil muliggjøre mer omfattende arbeid på utvikling av fine motoriske ferdigheter i fingrene hos barn.
Spesifikasjon av artikulasjon og lyduttale er svært viktig i arbeidet med å utvikle tale. Det gir deg mulighet til å trekke barnets oppmerksomhet på artikulasjonsorganernes stilling, for å styrke de kinestetiske og auditive følelsene. Ofte er denne typen talearbeid samlet utført i form av memorisering og uttale dikt og chants mettet med passende lyd eller inkludere onomatopoeia. Dette skjemaet er veldig effektivt hvis lyden kommer spontant i barnet og er allerede tilstrekkelig automatisert i selvstendig tale. Hvis denne lyden ennå ikke er dannet, eller hvis automatiseringsprosessen ikke er fullført, blir det fastlagt en defekt lyd i barnets tale, som i fremtiden vil kreve omhyggelig korrigerende arbeid. Når det gjelder dette, er det mer hensiktsmessig å kombinere arbeidet med å avklare posisjonen til artikulasjonsorganene for en gitt lyd med uttale ordene. I dette tilfellet skal uttalen av læreren være tydelig, med god artikulasjon av de viktigste punktene, helst i et ikke raskt, moderat tempo.
Klargjøre stillingen av artikulasjonsorganene når man uttaler individuelle lyder, er umulig uten forutgående arbeid på utvikling av articulatoriske motoriske ferdigheter hos barn. Barn bør ha grunnleggende kunnskap om munnhulenes struktur, de mulige bevegelsene til artikulasjonsorganene. I henhold til programmet i barnehage utdanning og undervisning barn kjent med lyden av talen skjer i en bestemt rekkefølge, gjentar de grunnleggende stadier av dannelsen av barnets tale med normal språkutvikling. I denne forbindelse er det svært viktig å forutse at barn blir kjent med lydene av tale ved å utføre articulatoriske opplæringsøvelser som bidrar til dannelsen og konsolideringen av riktig uttalefag. For å oppnå ønsket resultat er det nødvendig å utføre det tilsvarende komplekset av articulatorisk gymnastikk i gruppen.
Konsekvent systematisk arbeid med utvikling av auditiv oppmerksomhet, utvikling av artikulasjon og finmotorikk hos barn, foredling av artikulasjon og uttale av lyder skaper grobunn for normal utvikling av de ytre deler av talen førskolebarn.
I denne forbindelse blir en av de viktigste oppgavene for en logoped førskole utdanningsinstitusjon organiseringen av samspillet mellom ulike spesialister (logopeder, pedagoger, psykologer, musikk arbeideren, etc.) og deres foreldre for å skape effektive forhold for riktig utvikling av barn.

Hva inkluderer dette begrepet "menneskelig kognitiv sfære"?

Begrepet "menneskelig kognitiv sfære" ble først introdusert i andre halvdel av forrige århundre, da de første forsøkene ble gjort mot bakgrunnen av utviklingen av cybernetisk vitenskap. sammenligning av en person med en biorobot kompleks struktur.

Samtidig begynte forskerne å prøve å modellere visse mentale prosesser som forekommer i menneskets hjerne. Disse forsøkene var ikke alltid vellykkede.

Hvis denne eller den mentale prosessen det var mulig å modellere, han ble kalt kognitive. Ellers var det en affektiv sfære.

Til dags dato, til tross for at begrepet kognitiv sfære har vært kjent i lang tid, har mange ikke en fullstendig ide om hva som ligger under dette navnet.

Det er derfor det er nødvendig å forstå, at det er en kognitiv sfære, hva er meningen med dette konseptet?

Kognitiv svekkelse - hva er det? Listen er på vår hjemmeside.

Konsept og essens

Den menneskelige kognitive sfæren inkluderer alle kroppens mentale funksjoner, rettet mot kunnskap og studier.

Disse prosessene er basert på en konsekvent og logisk oppfatning av informasjon og behandling.

Dermed anses de karakteristiske egenskapene til den kognitive sfæren for å være slike egenskaper som logikk og rasjonalitet.

Den kognitive sfæren omfatter visse prosesser som oppmerksomhet, minne, oppfatning ny informasjon, tenkning, ta bestemte avgjørelser avhengig av situasjonen, logiske handlinger og handlinger, avhengig av vedtaket.

Dessuten anses disse prosessene kun som kognitive hvis de er rettet mot å lære noe nytt, og ikke relatert til underholdning eller emosjonell uro og vedlegg.

Hva er den affektive sfæren?

Den affektive sfæren er alle de mentale prosessene som er ikke egnet til modellering og logisk forklaring.

Det vil si, de er tanker og handlinger basert på emosjonelle impulser, sensuelle samspill med seg selv, med omverdenen og andre mennesker er prosesser som reflekterer begjær, følelsesmessige forhindringer, motivasjoner, erfaringer, impulser.

Den affektive sfæren omfatter flere områder, for eksempel:

  1. Intern motivasjon, Kondisjonert av et indre ønske om å gjøre noe (for eksempel å lage en uventet gave til en elsket, endre interiøret i et rom, etc.).
  2. Ekstern motivasjon, det vil si visse handlinger som skyldes visse forhold (for eksempel hvis et barn ser et leketøy han liker, føles han som å ta det).
  3. Ekstern tvang, Når noen omstendigheter tvinger en person til å utføre det eller en handling plutselig begynte å regne, er det nødvendig å søke ly.
  4. Intern tvang, oppstår i tilfelle at noen følelser (for eksempel frykt) er tvunget til å ta en bestemt beslutning, og ikke etterlate en person til valg.
til innholdet ↑

Sammenheng mellom emosjonelle og kognitive

En mentalt utviklet person er en integrert personlighet der både kognitiv (rasjonell) og affektiv (følelsesmessig) sameksistens eksisterer. Hver av dem utfører sine funksjoner og utfyller hverandre.

De fleste mennesker i deres daglige liv er styrt av emosjonelle, sensuelle impulser, men i visse situasjoner (for eksempel når de utfører sine plikter) og aktivere den rasjonelle siden av hans personlighet.

Forholdet mellom følelsesmessige og kognitive sfærer ligger i det faktum at selv når det utføres rationelle handlinger, en mann slutter ikke å føle seg, og når visse følelsesmessige impulser oppstår, forstår de fleste logisk sine handlinger og konsekvensene de kan medføre.

Om emosjonelle-sterke vilje mentale prosesser i dette forelesningen:

Struktur og mening

Betydningen av den kognitive sfæren er muligheten å oppfatte, huske, behandle ny informasjon og anvende kunnskapen som er oppnådd i denne eller den sfæren av hans liv.

Det vil si evnen til å lære og praktisere noen eller andre ferdigheter.

Den kognitive sfæren omfatter forskjellige komponenter, for eksempel:

Hver av disse komponentene inneholder forskjellige Typer av tankeprosesser.

Hver av disse kognitive funksjonene har sin egen definisjon, funksjoner og varianter.

Forsiktig

Oppmerksomhet - En persons evne til å velge den informasjonen han trenger (for å bestemme det viktige, samtidig som det unngås unødvendig), og fokusere på det.

Denne funksjonen er fundamental, Tross alt, ingen ny informasjon eller kunnskap kan bli mottatt, lært og behandlet uten oppmerksomhet.

Avhengig av hvilken innsats fra en person krever inkludering og opprettholdelse av oppmerksomhet, er denne funksjonen delt inn i flere varianter:

  1. ufrivillig. Krever ikke noen innsats fra en person. Oppstår i tilfelle at objektet med oppmerksomhet er et tilfeldig objekt eller informasjon (for eksempel lyse tegn i butikkene).
  2. vilkårlig. For å opprettholde oppmerksomhet fra en person, er det nødvendig med viss innsats å konsentrere seg nøyaktig på det valgte objektet og å filtrere ut alle distraksjoner (for eksempel når man studerer et nytt emne i klassen).
  3. posleproizvolnoe. Det regnes som en konsekvens av frivillig oppmerksomhet, som opprettholdes på et bevisst nivå (for eksempel med en dypere studie av et emne).

Oppmerksomhet har visse egenskaper, for eksempel:

  1. stabilitet, det vil si evnen til å forsinke oppmerksomhet i lang tid på dette eller det objektet. I noen tilfeller har en person oppmerksomhet når han er distrahert fra objektet en stund, men vender tilbake til den igjen.
  2. grad konsentrasjonen, det vil si nivået på fokus på objektet med oppmerksomhet.
  3. volum, Det er mengden informasjon som en person samtidig kan holde oppmerksomheten på.
  4. distribusjon, det vil si en persons evne til å være oppmerksom på flere forskjellige objekter samtidig.
  5. Pereklyuchaemost, det vil si at evnen på kortest mulig tid går fra en type aktivitet som krever oppmerksomhet til en annen.

Om hva som er en kognitiv dissonans, kan du lære av vår artikkel.

minne

Minne er a evne til å beholde og akkumulere mottatt informasjon om visse objekter, deres egenskaper, og generelt om verden som helhet.

Minne er nødvendig for en person, siden i fraværet, hver gang det ville være nødvendig å igjen studere informasjonen mottatt, noe som ville gjøre læringsprosessen umulig.

Det finnes følgende typer minne, for eksempel:

  1. motor, hvor personen på et underbevisst nivå husker denne eller den nevnte bevegelsessekvensen (for eksempel når man utfører monotont fysisk arbeid).
  2. emosjonelle. I så fall, når en person husker de eller andre følelsene han hadde i en lignende situasjon.
  3. formet. Det er knyttet til memorisering av bestemte bilder, lyder, lukter. Denne typen minne er mest utviklet hos mennesker i kreative yrker, for eksempel kunstnere.
  4. Kortsiktig og langsiktig Minne når mottatt informasjon kun lagres i noen sekunder eller i lang tid.
  5. Vilkårlig og ufrivillig. Vilkårlig minne krever at man arbeider, når han trenger å huske denne eller den viktige informasjonen for ham. Ufrivillig minne oppstår når informasjonen er "lagret i hodet" uavhengig av personens ønske.
til innholdet ↑

fantasi

Det regnes som en fantasi menneskelig evne til å forestille seg det endelige målet, resultatet deres handlinger selv før det øyeblikket da disse handlingene begynte å bli realisert.

Fantasi gjør det mulig for folk å lage i sine tanker de tingene som ikke eksisterer i den virkelige verden.

Og i nærvær av visse visualiseringsferdigheter, kan en person holde emnet i sine tanker lenge, og bruke det i sin fantasi.

Allokere slik arter fantasi som:

  1. aktiv, når en person utfører noen kreativ aktivitet rettet mot å omdanne verden rundt seg. I dette tilfellet representerer omformeren klart det endelige resultatet av sine handlinger.
  2. passiv fantasi, som representerer bilder, langt fra hverdagens virkelighet, fantastiske bilder, drømmer.
  3. tilsiktet fantasi, når en person, mens han gjør noe, forsiktig forsøker å forestille sine konsekvenser.
  4. utilsiktet. Det forekommer for eksempel i en halv sovende tilstand, i en drøm, i en tilstand av rusmiddelforgiftning (hallusinasjoner). Mannen kan ikke kontrollere bildene og tankene som oppstår i hodet hans.

Hvordan virker fantasien? Psykologi leksjon i denne videoen:

Eksempler på kognitive prosesser

Kognitiv funksjon er forskjellig rasjonalitet, tilstedeværelsen av en sekvens av tanker og handlinger, deres logikk.

Kognitive prosesser manifesterer seg i et øyeblikk lesing.

Åpning av bok, en person oppfatter bokstaver, ord, ny informasjon, korrelerer det med visshet om at han allerede har, bruke fantasien til å visualisere bildet som er beskrevet i boken, spesielt hvis det er et kunstverk.

ved brev Også ulike kognitive prosesser aktiveres. For eksempel, når du skriver en komposisjon, en person allerede forestiller seg hva han vil skrive om, det vil si, forbinder fantasien.

I tillegg er det viktig å ikke distrahere fra prosessen av utenlandske gjenstander for å unngå stavemåte, stilistiske og andre feil (oppmerksomheten økes).

Det er også nødvendig å huske hva som allerede er skrevet før å bygge en logisk tilkoblet og vakker tekst (minne er aktivert).

Treningsøkter, uansett hva du skaffer deg ferdigheter eller evner, gjør ikke uten visse kognitive prosesser.

Så, for å få den nødvendige informasjonen, er det nødvendig å konsentrere seg om det helt uten å distrahere til noe annet. Dette hjelper oppmerksomhet til.

minne Det er nødvendig å huske informasjonen mottatt, å utsette den, for å korrelere med den allerede tilgjengelige kunnskapen for bedre forståelse. fantasi tillater oss å visualisere, hva som står på spill.

Kognitive prosesser er viktige, ikke bare for å skaffe og assimilere ny informasjon, de manifestere seg i hverdagen.

For eksempel, hvis en jente prøver å gå ned i vekt, men ser en burger eller en bit av kaken, er han fristet til å spise dem, men i tide til å stoppe seg selv, siterer det faktum at kortvarig glede vil negere alt det harde arbeidet for vekttap.

Hvordan bestemmer de nivået på utvikling av kognitiv sfære hos barn?

Personen Begynner å studere praktisk fra de første dagene i livet, Kognitive (kognitive) prosesser utvikler seg i barnet gradvis, i lang tid.

Samtidig er det viktig å overvåke at utviklingsnivået tilsvarer aldersgruppen av barnet. Ellers vil det være nødvendig å treffe hensiktsmessige tiltak.

For å bestemme nivået på utvikling av den kognitive sfæren, barn diagnostiske materialer, som er strukturert, avhengig av barnets alder.

Under diagnosen blir babyen tilbudt utføre ulike oppgaver som passer til hans alder.

Etter hver fullført (eller Ufullstendig) jobb barnet gi karakterer 1-4 (1 - oppdrag misforståelse, manglende ønske om å oppnå målet, 2 - gutt prøver å fullføre oppgaven, men etter et mislykket forsøk fraskriver unnfanget 3 - barn forsøker å utføre en oppgave, og etter flere feil oppnår det fortsatt målet, 4 - barnet håndterer øyeblikkelig oppgaven).

Poengene oppnådd etter slutten av testen er oppsummert, og deres totale tall indikerer denne eller den grad av kognitiv utvikling barn.

Registrering av rapporten "Funksjonell MR i studier av kognitiv sfære hos barn":

Kognitiv sfære - et sett med mentale prosesser, som er en logisk betinget, rasjonell sekvens av tanker og handlinger.

Dette området er av stor betydning, ikke bare i læring og kognitiv aktivitet, men også i hverdagen, som en person står overfor ny informasjon hele tiden, og det er behov for å være i stand til å huske den og bruke i praksis.

Den kognitive (rasjonelle) sfæren samhandler tett med den emosjonelle (affektive) sfæren. Tross alt, mann - levende vesen, tankene og logikken er alltid side om side med følelser og følelsesmessige erfaringer.

Top