logo

Dysgrafi er en fullstendig eller delvis overtredelse av skriftlig aktivitet, som er knyttet til et underskudd i dannelsen av de funksjonene til psyken som er ansvarlig for utførelsen og kontrollen av brevet.

Denne patologien er preget av konstante og spesifikke feil i skrift, som ikke elimineres av seg selv uten en målrettet korrigering.

Som praksis viser, er dysgrafi svært vanlig blant yngre skolebarn, dette skyldes at de fleste barn går i skole med en utilstrekkelig fonetisk-fonemisk eller generell underutvikling av tale. I nærvær av slike brudd er prosessen med normal leseferdighet svært komplisert.

Med hensyn til alvorlighetsgraden av den skriftlige forstyrrelsen blir diskografi og agrafi utpekt. I første omgang er brevet forvrengt, men det oppfyller kommunikasjonsfunksjonen, når skriving utgjør manglende evne til å mestre brevet eller det totale tapet av disse evnene.

Hva provoserer utviklingen av et brudd

Årsaker til brudd kan skyldes:

  1. Manglende utvikling av alle kategorier av muntlig tale: lyd, fonemisk oppfatning, lexico-grammatisk side av tale, sammenhengende tale.
  2. Utilstrekkelig utvikling eller skade på barnets hjerne under graviditet, ved fødsel og i perioden etter fødselen, og utarming av nervesystemet. Slike patologier inkluderer: traumer ved fødsel, asfyksi, meningitt, encefalitt, infeksiøse og somatiske sykdommer.
  3. Sosio-psykologiske grunner. For eksempel, hvis et barn vokser opp i en familie som snakker flere språk, i tilfelle av muntlig kommunikasjon underskudd, hvis tale pjokk neglisjert av voksne, for tidlig forberede barnet for å lære på et tidspunkt da han ikke er klar.
  4. Predisposisjon eller forsinkelse i mental utvikling.
  5. I voksen alder, dysgrafi kan skyldes hodeskader eller organiske skader.

Mekanismen for avviksutvikling

Letter - er en kompleks prosess som foregår med deltakelse av talen motor, rechesluhovogo, visuelle, motor analysatorer med hvilken den overgang opptrer i articulemes fonem, fonem grafemet grafemet i Kinema F.

For en fullverdig opplæring i skriftlig ferdigheter, bør dannelsen av muntlig tale være på riktig nivå.

Mekanismen for utvikling av avviket er knyttet til den tidlige dannelsen av hjernens ledende halvkule, ansvarlig for talevansker.

Ved normale indikatorer må disse prosessene være ferdigstilt når førskoleutdanningen begynner. Forutsatt ubemannet lateralisering og tilstedeværelse av skjult venstrehåndedhet, vil kontrollen over brevet brytes.

Også når det ikke blir avbrutt dysgraphia alle kognitive områder for visuell analyse og syntese, optisk-romlig konsepter, fonemiske prosesser stavelses analyse og syntese, leksikalske og aspekt av talen.

Typer av dysgraph

Det er fem typer dysgrafi:

  • artikuler-akustisk, er forbundet med et brudd på artikulasjon, lyd, fonemisk oppfatning;
  • akustisk, er forårsaket av brudd på fonemisk anerkjennelse;
  • dysgraphia på bakgrunn av uformet språkanalyse og syntese;
  • agrammaticheskaya - oppstår på grunn av den ufullstendige utviklingen av leksikon-grammatisk tale og utvikler seg mot bakgrunnen av agrammatisme;
  • optisk - er knyttet til de uformerte visuelt-romlige representasjonene.

Karakteristiske manifestasjoner

Avhengig av mangfoldet av dysgrafi vil typene av karakteristiske feil i skrift og tale variere:

  1. ved articular akustisk Uenigheter er tillatt Skriftlige feil er tillatt på grunn av feil uttale, det vil si barnet skriver som han sier. I dette tilfellet viser utskifting og overføring av symboler de samme feilene i samtalen. Denne typen patologi forekommer hos barn med fonetisk-fonemisk tale underutvikling.
  2. ved høyttaler Forbrenningsform er riktig, men fonemisk oppfatning er dårlig utviklet. I dette tilfellet har feilene form av å erstatte bokstaver for lignende.
  3. I tilfelle av Krenkelser av språklig syntese og analyse Manglende evne til å skille ord inn i stavelser, og setninger i separate ord er avslørt. I dette tilfellet slippes bokstaver og stavelser, dupliseres eller reverseres, unødvendige symboler legges til, ord har ingen endinger. Eller, for eksempel, skriver et barn ord med sammenhenger sammen, men skiller konsoller. Denne typen feil anses som den vanligste.
  4. Den agrammatiske dysgrafi er preget av manglende evne til å avslå ord for sak, antall, kjønn, brudd på ordkombinasjoner i setninger, deres inkonsekvens. Denne typen patologi følger ofte den generelle talen underutvikling.
  5. I tilfelle av optisk Forstyrrelsene er forandret eller blandet visuelt like symboler. Literal optisk dysgrafi er et brudd på anerkjennelse og reproduksjon av individuelle bokstaver. Verbal optisk dysgrafi er et brudd på innskriften av bokstaver i et ord.

Vanlige feil

Blant de vanligste feilene som skrives, kan identifiseres som følger:

  • ikke-skriving av brevelementer, for eksempel P i stedet for Ф, З i stedet for В;
  • legger til unødvendige elementer;
  • utelatelse av elementer, spesielt når man kombinerer bokstaver som har et lignende element;
  • speilskriving av bokstaver.

Tilknyttede avvik

På grunn av den tette forbindelsen mellom skriftlig og muntlig tale, blir dysgrafi ofte ledsaget av dysleksi og alexia - brudd på leseprosessen, taleforstyrrelser.

Dysgrafi er ofte ledsaget av tegn på nevrologiske lidelser, dårlig ytelse, overdreven aktivitet, manglende evne til å konsentrere oppmerksomhet, reduksjon i minnevolum.

Når det gjelder håndskrift, er det ofte uleselig, bokstavene er ujevne, for store eller omvendt, små. For å utføre skriveprosessen gjør barnet en stor innsats, og skriver fortsatt sakte tempo.

Slike barn opplever alvorlig ubehag på grunn av deres feil og langsomhet. I tillegg fører det ofte til utilfredshet og irritasjon hos lærerne.

I kommunikasjon kan et slikt barn også oppleve noen vanskeligheter på grunn av manglende evne til å bygge lange setninger riktig, slik at talen sin kan være ganske kort og begrenset.

Typer feil i dysgrafi

Profesjonell diagnostikk

Formålet med diagnosen er differensiering av dysgrafi fra vanlig analfabetisme, samt avslørende form av denne patologien.

Undersøkelsen gjennomføres i etapper og inkluderer:

  • analyse av skriftlige verk;
  • vurdering av samlet utvikling og taleutvikling spesielt;
  • analyse av CNS, øyne og hørsel;
  • studie av artikulatoriske apparater, talemotoriske ferdigheter.

Analyse av skriftlig tale utføres ved hjelp av slike oppgaver:

  • omskrivning av trykt tekst og håndskrevet;
  • diktat;
  • beskrivelse av tegningen ved tegning;
  • leser høyt.

Når de spesifikke feilene er identifisert, utarbeides en protokoll og ekspert trekker en konklusjon.

I dette tilfellet en stor rolle å spille tidlig diagnose, vil den starte en korreksjon i de tidlige stadier av utviklingsavvik, hvis det ikke treffes hensiktsmessige tiltak i barndommen, kan dysgraphia symptomer oppstår i voksen alder.

Hvordan skiller i praksis diskografi fra analfabetisme?

Generelt er diskografi funnet i barnet bare i ferd med å lære et brev, det vil si i en grunnskole. Ved en feiltagelse er denne patologen ofte feilaktig for enkel analfabetisme, men dette er fundamentalt feil.

For eksempel vil en person som ikke kjenner reglene skrive "Tilbudet", og slike feil er ikke tatt hensyn til når dysgraphia og disgrafikov "bretloshenie" feil i dette tilfellet ligner grove feil.

Korrigeringsbrudd

Barn som lider av et slikt brudd krever kvalifisert taleterapi, siden det er rett og slett umulig å eliminere dette problemet i vanlige skoleforhold.

Korrigeringsarbeid for å eliminere dysgraphia vil bli utviklet basert på type brudd.

Målet med dette arbeidet er som følger:

  • eliminering av defekter i lydisolering og fonemiske prosesser;
  • økning i ordforråd;
  • utviklingen av den grammatiske siden av talen;
  • dannelse av sammenhengende tale;
  • utvikling av analytisk og syntetisk evne;
  • forbedring av lyd- og romlig oppfatning;
  • forbedring av alle kognitive sfærer.

Ferdigheter oppnådd under korreksjonen er fastsatt gjennom gjennomføring av skriftlige oppgaver. I tillegg til en taleterapeut bør barnet undersøkes av en psykoneurolog for tilstedeværelse av samtidig dysgrafi av lidelser.

Hvis det er slik, vil det bli foreskrevet behandling med medisiner, fysioterapi prosedyrer, manuell terapi, terapeutisk gymnastikk.

Øvelser for barn i grunnskolealderen

Det er ganske mange effektive øvelser for korreksjon av dysgrafi hos yngre skolebarn som er utvalgt av en spesialist.

Her er noen av dem:

  1. Korrigeringskorreksjon. Ta en bok som barnet aldri har lest før. Teksten skal skrives ut i medium type. Gi oppgaven å understreke i tekst et hvilket som helst brev, for eksempel "A" eller "O". Du må starte med ett brev. Øvelsen skal gjøres ikke mer enn fem minutter daglig. På fem dager kan du fortsette å komplisere oppgaven. For eksempel bør et barn understreke ett bokstav med "A", og deretter hoppe over eller krysse den neste. Deretter må du invitere ham til å merke par bokstaver som har noen likheter (y / d, å / d, b, p / tonn, p / p, m / l).
  2. Vi skriver høyt. Målet med oppgaven er å si høyt alt som er skrevet nøyaktig på en slik måte som det er skrevet og samtidig understreke de svake delene. I dette tilfellet er svake lober lyder som ikke blir oppmerksomt under muntlig tale, for eksempel sier vi "loshka" eller "en kopp malakum" smeltet på stålet. " Det er disse "feilene" barnet bør understreke. Det er også veldig viktig å fullføre og tydelig uttale slutten av alle ordene.
  3. labyrinter. Denne spilløvelsen bidrar til utviklingen av stor motilitet, det vil si bevegelser av hender og underarme, samt oppmerksomhet. Barnet skal gjennomføre en kontinuerlig linje, det er viktig at han endrer håndens stilling, og roterer ikke papiret som bildet trekkes på.

Sjansene for suksess er hva er de?

Mange foreldre er interessert i spørsmålet, er det mulig å bli kvitt denne feilen? Eliminere disgrafy er mulig med problematisk oppdagelse av problemet, samt vedvarende systematisk implementering av klassene.

Hvert barn er individuelt, for å kunne takle bruddet, vil noen trenge måneder, og noen i flere år. Mye vil avhenge av foreldrenes tålmodighet og systematiske studier med en taleterapeut og hjemme.

Et viktig poeng er å forebygge grammatiske feil i førskolealderen. Dette betyr at lærere bør være oppmerksomme på hvordan barnet utter høres og bygger setninger.

Det er også nødvendig å følge slike regler:

  1. Ikke lær barnet til fremmed språk på et tidspunkt da barnet ikke er klar for dette psykologisk. For eksempel begynner mange foreldre å lære et fremmedspråk i en alder av tre.
  2. Foreldre skal snakke seg riktig og tydelig hjemme. Under ingen omstendigheter kan barnet ikke gjenta feil ord og uttrykk. Dette fører til dannelsen av feil tale.
  3. Velg penner og blyanter slik at de er utstyrt med en ribbet overflate, Tross alt, som kjent, fremmer massasje av pads av fingre forbedring av arbeidet til en hjerne i løpet av brevet.
  4. Gi psykologisk støtte til barnet, t. For. Barn med et slikt problem føler seg veldig ofte "ikke som alle andre". I intet tilfelle bør du kritisere et barn for feil. Det er veldig viktig å anvende taktikken til oppmuntring og ros for vellykket gjennomføring av oppdrag.

Den agramatiske dysgrafen av trening

Når aggraphic diskografi er eliminert, skriftlige øvelser:

Sett inn ubesvarte infleksjoner, suffiks, prefiks i setninger.

Ved bryter øksen. Sukker er satt i sukker. Toget. Jeg kjørte til stasjonen.

Slutt setningene ved å endre ordet vann.

- Jenta er soling på....

- Gutten kommer ut av....

- Skipet svømmer av....

- Fiskeren handler om....

- Måsen flyr over....

Til tittelen på ett objekt for å fullføre navnene på to, fem fag. For eksempel: en stol - to. fem. ; blyant - to. fem. ; tromme - to. fem.

Konvertere singular til flertallet.

Ett element - mange elementer.

Tabell - tabeller. Wolf -... Ray -...

Elefant -... Eng - Snø -...

Skriftlige svar på spørsmål (setning eller setning).

Hvor lever proteinet? (I en hul, eller: Ekornet lever i en hul.)

Finn en unnskyldning for hver setning.

Hunden lever... (messe). Reven løp... et hull.

Tanya rider... (lysbilde). Reven kjørte... burrows

Bilen er... (hjemme). Reven kjørte... burrow

Ballen ligger... (bord). Frosken hoppet... en bump.

Vase står... (tabell). Frosken hoppet av... humper.

Misha tok ut en notisbok... (koffert). Frosken hoppet... en bump.

Hunden sitter... (messe). Frosken hoppet... en bump.

Match linjer med ord som stemmer overens med meningen.

En ny hatt sto bjørk

Ny Skjerf Skiskole Stod

Ny kledd lenestol

Nye sko Stående bord

Til tittelen på et stort emne, legg til navnet på en liten gjenstand.

Bordtabell, bank-. stol - stol, bue. ring -...

Erstatt ordkombinasjoner fra substantiver med setninger fra adjektiver og substantiver.

En gummiboll er en gummiboll.

Et skip laget av papir er en papirbåt.

Legg navnet på fargen til navnet på objektet.

Tomat. rogn... agurk.

Legg til prefikser til setningsord:

Maskinen. Jeg kjørte inn i garasjen. Barn. kjørte fra bakken. Trucken. red over broen. Gutten. gikk til gjerdet. Jenta. kom fra verandaen.

a) Velg ordet som svarer på spørsmålet om hvilket emne? hvilken en? eller hva?, og skriv det ned:

Hus -. (tre), et akvarium -... (glass), et pelsjakke -. pels, kjole. (Silk).

b. Se på bildene. Hva er elementene laget av? Form ord-tegn, betegner materialet til hvert fag

Fra ordene i parentes, danner ord-tegnene.

Bånd (lengde) - langt bånd

Fra ordene gitt i uorden, fyll ut en setning og skriv den ned.

Høst, trær, høst, med, blader.

Sett inn ord i setningen i stedet for bilder. Skriv ned setningen.

Slutt setningen ved å velge riktig ord.

Hvit fløt på sjøen. Gutten ble bra.

Skriv og skriv ned setninger med disse setningene. Barn tilbys skriftlige setninger på tavlen: Velsmakende eple, saftig gress, tykk bok, søtt godteri, tung pose, kald iskrem.

Legg til det manglende brev til verb-skjemaet. Stolen falt. Jenta falt... Treet falt.

Blant de foreslåtte bildene av objekter å navngi og skrive elementer av samme farge.

Rød ball, rød bil, rød kjole

Rediger uttrykket i parentes.

Mamma ga det til datteren hennes (en vakker dukke). En ny dukke (å ligge i en boks).

Ulven bor i en (tett skog).

For å legge navnet på dyret til navnet på sin cub.

En ulv - ulv, en rev. hare -..., bjørn.

Velg og skriv en felles del av relaterte ord. Omtrentlige grupper av ord: bord, spisestue, bord; is, is, isbryter; skog, skog, skogbrukere.

Navngi parene av objekter. Hva er ordene som betyr små objekter? Av hvilken del dannes de?

"Hvem bor i hvilket hus?".

Hvert hus har ett suffiks; "Befolk" til ham slike ord, hvorfra du kan danne nye ord med dette suffikset.

Innspilling av ordkombinasjoner, setninger, tekst.

Det vanskeligste for psykisk forsinkede barn er bruken i skriftlig tale av prepositional-case design, som utpeker romlige relasjoner.

Når man skal bestemme stadier av arbeidet med prepositional case-design, blir sekvensen av assimileringen i ontogeni tatt i betraktning. I denne forbindelse blir preposisjoner først utarbeidet i, på, under, med klart uttrykt konkret betydning, og senere - preposisjoner over, fra, ca, før, før, mellom og andre.

I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til at følgende saksformer brukes med preposisjoner:

- genitiv med preposisjonen i utpeking sted med prepositional fra før med verdien aksjonsretning (gjerdet ligger tar fra skrivebordet og fra kofferten);

- Dativ tilfelle med en preposisjon på (plasseringsverdi), med preposisjonen k (verdi av retningsretningen). (seiler langs elva, går til huset)

- Akkusativ sak med preposisjoner i, på, bak, under (meningen med handlingsretningen). (legger på bordet, legger på bordet under bordet ved bordet;)

- Det instrumentelle tilfellet med preposisjoner ovenfor, foran (meningen med plasseringen), betegner den delen av rommet som handlingen foregår i (ligger bak boken, foran boken)

- prepositional case med preposisjoner i, på, som angir plasseringen av objektet (ligger på bordet ligger i bordet).

Prepositional case betegnelser refererer til plasseringen av objektet, plasseringen og retningen. Den samme preposisjonen, brukt i ulike prepositional-case design, har forskjellige betydninger. For eksempel angir preposisjonen i det akkusative tilfellet handlingsretningen, og med prepositional-tilfellet plasseres det (legger det på bordet, men ligger i bordet).

Hver preposisjon blir først utarbeidet separat fra andre preposisjoner. Arbeid på påskuddet utføres i to retninger: forfining av sin spesifikke betydning og saksformen for substantivet som den brukes til. Betydningen av preposisjonen er tydeliggjort ved hjelp av grafikkprogrammet. For eksempel:

... gjemmer seg under hatten... kommer opp fra bordet

... sitter ved bordet... setter på bordet

... blir i bilen... ut av bilen

Etter isolert arbeid på individuelle pretexter utføres differensiering av flere preposisjoner.

For å klargjøre forståelsen av preposisjoner i en imponerende tale, anbefales følgende oppgaver:

Det er bilder med forskjellige romlige arrangementer av objekter (en skje i et glass, en skje på et glass, en skje under et glass), samt spørsmål til dem: Hvor er skjeen i glasset? Hvor er skjeen på glasset? Hvor er skjeen under glasset? Barnet skal vise det tilsvarende bildet.

Utføre handlinger med gjenstander i samsvar med oppgavene til en logoped, for eksempel sette pennen i blyant boks, et pennal, blyant sak på, satte bjørnen på bordet, under bordet, i skapet.

For å sikre riktig bruk av preposisjoner i selvstendig tale foreslått å nevne hvor gjenstanden befinner seg i bildet (fuglen i et bur, et bur til bur, penn på boken, i boken, under boken). Å navngi handlinger med fag som logopedisten utfører; å komme med et forslag basert på handlingen som utføres eller på plottbildet; lage en setning av ord i opprinnelig form.

For eksempel: Masha, utgivelse, fugl, ut, bur.

Følgende lotto-spill anbefales:

En talepraktiker kaller objekter. Barnet lukker bildet med passende påskudd, skrevet på kortet. Eksempler på bilder: en tiger i et bur, en bok på et bord, blomster i en vase.

Barn får kort med tre bilder på ulike pretexts (duer på taket, en skje i et glass, en katt under bordet). En talepraktiker kaller en preposisjon. Barn lukker kortet med riktig bilde.

av teknikken til dysgrafi / 4.Agrammatisk

Teknikken til logopedisk arbeid på korreksjon av agramatisk dysleksi og dysgrafi

Disgrafi (dysleksi) - Det er en spesiell brudd av selve skriveprosessen (lesing), manifestert i vedvarende og tilbakevendende feil i skriftlig (lesing) på grunn av underutvikling av de høyere mentale funksjoner som er involvert i prosessen med å skrive (lesing).

En av former for dysgrafi (dysleksi) i henhold til klassifiseringen av R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, E.F. Sobotovich er en agramatisk diskografi (dysleksi - bare RI Lalaeva)

Veiledning (Fredag ​​TV):

Forklaring og komplikasjon av forslagets struktur

Utvikling av funksjonen av bøyning

Formasjon av ordformasjonsferdigheter

Utvikling av ferdigheter morfologisk analyse av ordet

Arbeid på rotord

Konsolidering av grammatiske former for skriftlig tale

korreksjon den grammatiske dysgrafi på RI Lalaeva

Alle stadier av korreksjon utføres parallelt.

Fase 1 - Arbeid på forsyningsnivå, dannelse av forslagets syntetiske struktur

1) Hovedmetoden er bruken av setningens grafiske struktur i begynnelsen - valg av forslag til den gjeldende ordningen og opptaket deres:

- utalte fra 2 ord

- Vanlig fra 3 til 4 ord

2) Lesing av setninger av ulike syntaktiske konstruksjoner og deres analyse.

3) Samling av ordkombinasjoner og setninger fra de foreslåtte ordene.

4) Sett inn disse ordene i setningen i ønsket grammatisk form.

5) Utkast til forslag på dette grunnlag, formidling av forslag om saker.

6) Konstruksjon av forslag til ordninger.

7) Dismemberment av komplekse setninger i enkle, og omvendt.

8) Konstruksjon av komplekse setninger:

* på denne underordnede klausulen.

For elever på 1-2 klasser AV Yastrebova tilbyr:

Restaurering av defekte tilbud.

Valg av setninger fra solid tekst uten prikker og store bokstaver.

Samling, opptak og uttale av fortellende, forhør, utropsordninger.

Utvikling av sammenhengende tale, kompilering av historier fra individuelle forslag til spørsmål, på plotbilder.

Fase 2 - Arbeide med utvikling av bøyning

1) Endring av substantiver etter tall.

2) Endring av case endings av substantiver.

3) Bruk preposisjoner.

4) Koordinering av substantiver og adjektiver.

5) Endring av tidligere verb i tall, personer, slekt (i henhold til ontogeni).

Øvelser for RI Lalaeva

Sette inn ord som er savnet i setninger og setninger i riktig form.

Formasjon av flertall substantiv fra singular.

Dannelsen av substantiver av den genitive singular case med adverbet "mye".

Utarbeide forslag med prepositional konstruksjoner, samtidig blir preposisjonen klargjort ved hjelp av ordninger. Arbeid er nødvendig for å skille mellom prefiks og preposisjoner.

Formasjon av nåtidens tid av verker i henhold til tidligere tid, og omvendt.

Differensiering av former for verker av perfekte og ufullkomne arter.

Harmonisering av substantiv, adjektiver og verb av fortiden.

Fase 3 - Formasjon av funksjonen av ordformasjon

Dette arbeidet kombineres med arbeid på morfologisk analyse av ord.

Assimilering av roten til ordet.

Assimilering av konsollen - oppmerksomhet på prefiksens betydning, vanligvis begynnelsen og slutten av handlingen:

Identifiser likheter og forskjeller i konsoller i ord.

Definisjon av forskjellen på ord blant seg selv.

En kombinasjon av et prefiks med forskjellige ord.

Kombinasjon av ett ord med forskjellige prefikser.

3.1) liten gjenstand,

3.4) en del av helheten etc.

Når vi jobber, legger vi oppmerksomhet på det faktum at de samme suffiklene gir en lignende betydning til ord.

Assimilering av komplekse ord:

4.1) Allokering av røtter og forbinder vokaler.

4.2.) Selv sammensetning av sammensatte ord fra enkle data.

korreksjon den grammatiske dysgrafi på SB Yakovlev

1 seksjon - Dannelse av interne programmeringsoperasjoner

1.1) Dannelse av dialogisk tale - å samle muntlige historier på en serie av plotbilder med en foreløpig forståelse av situasjonen gjennom spørsmål.

1.2) Formasjon av monologisk tale - kompilere en muntlig og skriftlig historie om en serie av plotbilder basert på forslaget til dem.

2) Dannelsen av monologisk tale - kompilering av skriftlige historier på en serie av plottbilder.

3) Dannelsen av monologisk tale - kompilering av skriftlige historier med tillit til synlighet, og en uavhengig historie i muntlig og skriftlig form.

2 seksjon - Dannelse av intern programmering av individuelle uttalelser

1) Utvikling av barne objekt, og personlige lokativ relasjoner (kretser tilbud) - Utarbeidelse av ytringer i enkle dype - semantiske strukturer i 2 - 3 elementer: S - P, S - P - O.

2.1) Inkorporering av mestringsrelaterte relasjoner til mer komplekse semantiske strukturer - kompilering av mer komplekse setninger: S-P-O-O, S-P-O-L.

2.2) Mastering attributative, tidsmessige og kausalforhold - komponere enkle uttrykk ved inkludering av attributter: A - S - A - P.

3) Inkludering av avfall i de foregående trinnene i mer komplekse forbindelser dypt - semantisk struktur - fremstilling av uttalelser av 4 eller flere elementer: A - S - A - P - A - O - A - L.

Eksempler på oppgaver og øvelser:

Ved dannelse av bøyning funksjonen trekker oppmerksomheten til endringen i substantiv av tall, tilfelle bruk av preposisjoner, verb og substantiv målrettet, substantiv og adjektiv, verb fortid endring av personer, antallet leave, etc..

Sekvensen av arbeidet bestemmes av suksessen av utseendet av forandringsformer i ontogeni.

Følgende ordmodifikasjonsoppgaver anbefales:

Å skape en setning for grunnleggende ord gitt i en enkelt setning. De foreslåtte ordene er gitt i opprinnelig form.

Sett inn manglende ord i setningen.

Svar på spørsmål som krever uttalelsen av det gjeldende ordet i et bestemt tilfelle.

Formasjon av flertallet av et substantiv i denne entallformen ved hjelp av fagbilder og selvstendig.

Dannelsen av den genitive flertallsformen med adverbet er mange.

Utføre handlinger som krever forståelse av ulike prepositional konstruksjoner ("Legg blyanter på en bok, en bok, en bok").

Komponere en setning med prepositional konstruksjoner på spesielt valgte bilder (En skje i et glass, en skje under et glass).

Formasjon av verbets nåtid i denne formen og vice versa.

Harmonisering av substantiv og adjektiv i kjønn, antall og sak.

Harmonisering av substantiv og verbet av fortiden i kjønn og nummer.

Når du danner ordformasjonsfunksjonen, anbefales følgende oppgaver:

1. For å danne de diminutive-kjærlige formene av et substantiv med referanseord, fra bilder (hus - hus)

2. Å danne et adjektiv og et substantiv med bilder og et lotto "Hva er gjort?" (tre - tre).

3. For å danne verb med forskjellige prefikser ved hjelp av bilder (nalnl-helles, gå ut - skriv inn)

4. Velg relaterte ord blant ord som ligner lydstruktur (Forest, skog, klatret ut, forester, stige og andre).

Formasjon av funksjonen av ordendring og ordformasjon utføres både i muntlig og skriftlig tale.

Fiksering av bøyningsformene og ordformasjonen utføres først i ordet, deretter i ordkombinasjoner, setninger og tekster.

Et flott sted i eliminering av optisk dysgrafi jobber med forfining og differensiering av de optiske bildene av blandede bokstaver.

For bedre absorpsjon av dem er knyttet til noen lignende gjenstander, bilder: Hosea bøyle 3 med en slange F med en bille, etc.. Forskjellige hemmeligheter bokstaver, føler lindring av bokstaver og lære dem, byggingen av elementene, oppussing, srisovyvanie.

Typer arbeid og visuell demonstrasjonsmateriale på eliminering av agramatisk dysleksi og dysgrafi

Agrammaticheskie dysleksi og dysgraphia er forbundet med hypoplasi av den grammatikalske struktur tale, morforlogicheskih og syntaktiske generaliseringer, og er manifestert i agrammatism i prosessen med å lese og skrive.

Agrammatism vises i forvrengning av den morfologiske strukturen av ordet, og erstatte den prefiks, suffiks, i endring av kasusendelse, pronomen, koordinasjonsforstyrrelser i slag, i syntaks utformingen talen ned setningen, knust sekvens av ord.

Med deres eliminering er hovedoppgaven dannelsen av generaliserte ideer om ordets morfologiske struktur og setningens syntaktiske struktur. Logopedisk arbeid utføres i følgende retninger:

  • avklaring og komplikasjon av forslagets struktur,
  • utviklingen av funksjonen av ord forandring,
  • dannelse av ordformasjonsferdigheter,
  • utvikling av ferdigheter morfologisk analyse av ord,
  • arbeid på rotord,
  • fiksering av grammatiske former i skriftlig tale.

Mastering av det morfologiske system av språk bør utføres i nær tilknytning til assimileringen av setningens struktur. Innholdet i arbeidet med utviklingen av den grammatiske strukturen av tale er presentert i denne håndboken.

Ved eliminering av agramatisk dysleksi og dysgraphia brukes skriftlige øvelser mye.

Eksempler på skriftlige øvelser:

  1. Sett inn ubesvarte infleksjoner, suffiks, prefiks i setninger.
    Ved bryter øksen.. Sukker er satt i sukker. Toget. kjørte til stasjonen.
  2. Slutt setningene ved å endre ordet vann.
    Jenta er soling på....
    Gutten kommer ut av....
    Skipet svømmer av....
    Fiskeren handler om....
    Måsen flyr over....
  3. Til tittelen på ett objekt for å fullføre navnene på to, fem fag.
    For eksempel: en stol - to. fem. ; blyant - to. fem. ;
    tromme - to. fem..
  4. Konvertere singular til flertallet.
    Ett element - mange elementer.
    Tabell - tabeller. Wolf -... Ray -...
    Elefant -... Eng - Snø -...
  5. Skriftlige svar på spørsmål (setning eller setning).
    Hvor lever proteinet? (I en hul, eller: Ekornet lever i en hul.)
  6. Finn en unnskyldning for hver setning.
    Hunden lever... (messe). Reven løp... et hull.
    Tanya rider... (lysbilde). Reven kjørte... burrows
    Bilen er... (hjemme). Reven kjørte... burrow
    Ballen ligger... (bord). Frosken hoppet... en bump.
    Vase står... (tabell). Frosken hoppet av... humper.
    Misha tok ut en notisbok... (koffert). Frosken hoppet... en bump.
    Hunden sitter... (messe). Frosken hoppet... en bump.
  7. Match linjer med ord som stemmer overens med meningen.
    En ny hatt sto bjørk
    Ny Skjerf Skiskole Stod
    Ny kledd lenestol
    Nye sko Stående bord
  8. Til tittelen på et stort emne, legg til navnet på en liten gjenstand.
    Bordtabell, bank-. stol - stol, bue. ring -...
  9. Erstatt ordkombinasjoner fra substantiver med setninger fra adjektiver og substantiver.
    En gummiboll er en gummiboll.
    Et skip laget av papir er en papirbåt.
    Lukten av å spise...
    Skjerf laget av ull -...
    Smaken av honning er...
    Gårdsplassen...
  10. KLegg navnet på objektet til navnet på fargen.
    Tomat. rogn... agurk.
  11. Legg til prefikser til setningsord:
    Maskinen. Jeg kjørte inn i garasjen. Barn. kjørte fra bakken. Trucken. red over broen. Gutten. gikk til gjerdet. Jenta. kom fra verandaen.
  12. a)Til tittelen på emnet, velg ordet som svarer på spørsmålet, hvilken? hvilken en? eller hva?, og skriv det ned:
    Hus -. (tre), et akvarium -... (glass), et pelsjakke -. pels, kjole. (Silk).
    b. Se på bildene. Hva er elementene laget av? Form ord-tegn, betegner materialet til hvert fag
  1. Fra ordene i parentes, danner ord-tegnene.
    Bånd (lengde) - langt bånd
    Været (våren) -...
    Morgen (tidlig) -...
    Natt (høst) -...
    Boken (interesse) er...
    Vei (avstand) -...
  2. Fra ordene gitt i uorden, fyll ut en setning og skriv den ned.
    Høst, trær, høst, med, blader.
  3. Sett inn ord i setningen i stedet for bilder. Skriv ned setningen.
    Jenta rev av.
  4. Slutt setningen ved å velge riktig ord.
    Hvit fløt på sjøen.. Gutten ble bra..
  5. Skriv og skriv ned setninger med disse setningene. Barn tilbys skriftlige setninger på tavlen:
    Lekkert eple, saftig gress, tykk bok, søtt godteri, tung pose, kald iskrem.
  6. Legg til det manglende brev til verb-skjemaet.
    Stolen falt. Jenta falt... Treet falt.
  7. Blant de foreslåtte bildene av objekter å navngi og skrive elementer av samme farge.
    Rød ball, rød bil, rød kjole
  8. Rediger uttrykket i parentes.
    Mamma ga det til datteren hennes (en vakker dukke). En ny dukke (å ligge i en boks).
    Ulven bor i en (tett skog).
  9. For å legge navnet på dyret til navnet på sin cub.
    En ulv - ulv, en rev. hare -..., bjørn..
  10. Velg og skriv en felles del av relaterte ord.
    Omtrentlige grupper av ord: bord, spisestue, bord; is, is, isbryter; skog, skog, skogbrukere.
  11. Navngi parene av objekter. Hva er ordene som betyr små objekter? Av hvilken del dannes de?
  1. "Hvem bor i hvilket hus?".
    Hvert hus har ett suffiks; "Befolk" til ham slike ord, hvorfra du kan danne nye ord med dette suffikset.
  1. Innspilling av ordkombinasjoner, setninger, tekst.

Det vanskeligste for psykisk forsinkede barn er bruken i skriftlig tale av prepositional-case design, som utpeker romlige relasjoner.

Når man skal bestemme stadier av arbeidet med prepositional case-design, blir sekvensen av assimileringen i ontogeni tatt i betraktning. I denne forbindelse, først behandlet unnskyldninger i, på, under med en uttalt betongbetydning, og senere - unnskyldninger over, fra, om, for, før, mellom, på, og andre.

I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til at følgende saksformer brukes med preposisjoner:

  1. genitiv sak med en preposisjon ved, De viser plasseringen, med preposisjoner s, fra, til med verdien av handlingsretningen (ligger nær gjerdet, tar fra pulten, fra porteføljen);
  2. dative tilfelle med en preposisjon på (plasseringsverdi), med preposisjonen til (verdi av handlingsretningen). (seiler langs elva, går til huset)
  3. akkusative tilfelle med preposisjoner i, på over, under (verdi av handlingsretningen). (puts på bord, sett på bord under bord for tabell;)
  4. instrumental med preposisjoner over, under, foran (betydningen av lokasjonen), betegner den delen av rommet som handlingen foregår i. (løgner for bok før bok)
  5. prepositional case med prepositions i, på, Indikerer plasseringen av objektet (løgner på bord, løgner i tabell).

Prepositional case betegnelser refererer til plasseringen av objektet, plasseringen og retningen. Den samme preposisjonen, brukt i ulike prepositional-case design, har forskjellige betydninger. For eksempel en unnskyldning i med akkusativet betegner handlingsretningen, og med prepositional tilfelle plasseringen (setter den på bordet, men ligger i bordet).

Hver preposisjon blir først utarbeidet separat fra andre preposisjoner. Arbeid på påskuddet utføres i to retninger: forfining av sin spesifikke betydning og saksformen for substantivet som den brukes til. Betydningen av preposisjonen er tydeliggjort ved hjelp av grafikkprogrammet. For eksempel: se vedlegget.

Etter isolert arbeid på individuelle pretexter utføres differensiering av flere preposisjoner.

For å klargjøre forståelsen av preposisjoner i en imponerende tale, anbefales følgende oppgaver:

  1. Tilbyr bilder med ulik romlig organisering av objekter (en skje i et glass, skje i cupen, en skje under glass), samt spørsmål til dem: "Hvor er skjeen i et glass Hvor skje på glasset hvor skjeen under glass" Barnet skal vise det tilsvarende bildet.
  2. Utføre handlinger med gjenstander i samsvar med oppgavene til en logoped, for eksempel: "Sett håndtaket i en pennal, en pennal, pennal på", "Sett bjørn på bordet, under bordet, i skapet."

For å sikre riktig bruk av preposisjoner i selvstendig tale foreslått å nevne hvor gjenstanden befinner seg i bildet (fuglen i et bur, et bur til bur, penn på boken, i boken, under boken). Å navngi handlinger med fag som logopedisten utfører; å komme med et forslag basert på handlingen som utføres eller på plottbildet; lage en setning av ord i opprinnelig form.

For eksempel: Masha, utgivelse, fugl, ut, bur.

Følgende lotto-spill anbefales:

  1. En talepraktiker kaller objekter. Barnet lukker bildet med passende påskudd, skrevet på kortet. Eksempler på bilder: en tiger i et bur, en bok på et bord, blomster i en vase.
  2. Barn får kort med tre bilder på ulike pretexts (duer på taket, en skje i et glass, en katt under bordet). En talepraktiker kaller en preposisjon. Barn lukker kortet med riktig bilde.

Øvelser for å overvinne den agramatiske dysgrafen.

Akkumuleringen av fonetiske og morfologiske generaliseringer og strømlinjeformingen på dette grunnlaget av språket tilgjengelig for barn, gjør at vi kan begynne arbeidet med å forbedre sammenhengende tale. Her er målene for korreksjonsarbeid kombinert med programmerte. Men siden det er hull i taleutvikling i denne gruppen av barn (og vi har i lys av den grammatiske disgrafen), oppstår det behov for en spesiell organisering av deres pedagogiske aktiviteter. Praktisk sett starter dette med arbeid i de tre første notatbøkene. Nå vil vi prøve å legge mer oppmerksomhet på arbeidet med forslaget og teksten.


Forfatter: Rusakova Olvia Mikhailovna

Hva er korreksjonen av agramatisk dysgrafi

Den agramatiske dysgrafen er et brudd på brevet, uttrykt i agrammatismene. Det er forårsaket av unformedness av leksikalske og grammatiske komponenter av tale.

Denne talesykdommen oppstår i halvparten av ungdomsskolebarnene, som har spesielle vanskeligheter med å mestre ferdighetene til lesing og skriving. Sværheten i utviklingen av skriftlig tale er bevart i mange skolebarn til eldre klasser. Denne patologien regnes som et spesifikt brudd. Det kan observeres hos mennesker i alle aldre.

På grunn av mangel på kjennskap til foreldrene om dette bruddet og dens typer, blir barn ofte kritisert for feil og ulønnede regler, selv om de faktisk trenger seriøs hjelp fra en spesialist. Jo mer kunnskap om denne patologien vil være hos voksne, desto mer sannsynlig er det å gi rettidig assistanse til barn.

Manifestasjon av patologi

Denne diagnosen kan kun gjøres med normal utvikling av intelligens. Ofte er typen av agramatisk diskografi funnet hos yngre skolebarn.

I nærvær av et brudd blir vanskeligheter med å mestre reglene i saks-, generisk og numerisk bøyning merkbar. Skolepiken gjør feil ved å skrive sluttene, han assimilerer ikke grammatikknormer og regler for harmonisering av ord blant seg selv. I møte med sykdommen opplever mange og flere voksne problemer som ikke tillater dem å fullføre skriftlig språk. Lær å lese en slik person også, med vanskeligheter

Årsaker til dysgrafi

Årsakene til patologien kan være ujevn utvikling av hjernehalvfrekvensene, samt genetiske faktorer eller tospråkighet i familien. Komplekse årsaker til patologi er anerkjent:

  1. En lav intellektuell indikator, hvor barnet nesten ikke oppfatter muntlig tale og ikke husker skriving av bokstaver.
  2. Vanskeligheter med å etablere sekvenser, når du ikke kan huske ordningen av bokstaver i et ord, og med akselerasjonen av tempoet for skriving, gjør barnet mange feil.
  3. Vanskeligheter med behandling av visuell informasjon, som gjør lesing vanskelig, som et resultat, brevet er ødelagt.
  4. Mangel på psykologisk beredskap for leseferdighet.
  5. Hjerneskader.
  6. Medfødte sykdommer.
  7. Konsekvensene av slag og kirurgiske inngrep. Oppmerksomhet vær så snill! Voksne trenger å vite hvilke barn som har risiko for å utvikle dysgrafier. Dermed er venstrehåndighet en av faktorene som kan forårsake en patologi. Etterbehandling av venstrehånderen på forespørsel fra foreldrene kan også føre til dysgrafi. Risikogruppen inneholder barn fra tospråklige familier.

Dysgraphia kan være en konsekvens av et brudd på fonetisk-fonemisk oppfatning. Studentene kan skrive "bue" i stedet for "eng", det er feil å si mange ord og skrive feil. Med barn som er i fare, velger diagnosen agramatisk dysgrafi et individuelt sett med øvelser for å eliminere det.

Tegn og symptomer

Typiske feil i den agramatiske dysgrafen:

  • Manglende evne til å gjennomføre logiske og språklige lenker i teksten, mellom setninger.
  • Manglende evne til å etablere en semantisk sammenheng mellom ord.
  • Fravær av betydelige medlemmer i forslaget.
  • Manglende evne til å bygge en ordsekvens i setningen.
  • Mangelen på koordinering av ord etter kjønn, saks og nummer i setningen.
  • Substitusjoner av singularet for flertallet.
  • Grov endring av endinger.
  • Krenkelse av ordformasjon i form av erstatningsdeler av ordet.
  • Feil tale konstruksjon.
  • Feil bruk av preposisjoner, prefikser, suffikser og endinger.
  • Mislikning og brudd på ordstyring.

Systematisk gjentakelse av de samme feilene i brevet er knyttet til barnets inferiort dannede høyere mentale sfære, som er ansvarlig for et lettere brev.

Oppmerksomhet vær så snill! Denne patologien manifesterer seg oftest i syv til åtte år, når skolen begynner å lære grammatikkens regler.

Klassifisering av sykdommen

Å etablere type brudd kan bare være en kompetent spesialist. Barnelærer forteller sjelden foreldrene sine om denne talepatologien, siden deres ansvarsområde hovedsakelig refererer til somatisk helse. Men det er tidlig diagnose av agramatisk dysgrafi og kompetent korrigerende arbeid som bidrar til å takle en bestemt sykdom på ganske kort tid. Typer av brudd Fem hovedtyper av dysgrafi er identifisert og klassifisert av Raisa Ivanovna Lalaeva, doktor i pedagogiske fag:

  1. artikulerende akustiske;
  2. på grunnlag av brudd på anerkjennelsen av fonemer;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optisk;
  5. basert på brudd på språkanalyse og syntese.

diagnostikk

Diagnostikk av patologi. Voksne anerkjenner ikke alltid umiddelbart bruken av et brudd. Oftere enn ikke, ved å øke krav, klandrer de barn for deres utilstrekkelig flittige holdning til læring og det lave kunnskapsnivået. For å diagnostisere sykdommen, brukes talespesialister og RI Lalaevas klassifisering av taleterapeuter. Hvis foreldrene er interessert i en sunn utvikling av sitt barn, kan de gjenkjenne enkelte typer patologi alene.

Et eksempel på feil i tilfelle av agramatisk dysgrafi er bruken av setninger, setninger og tekst ("en vakker pose", "regnfull dag"), konstruert med brudd på reglene i russisk språk. Det er viktig å være oppmerksom på tide, hvis barnet begynte å savne bokstavene i ordet, eller ofte utelater endene, legger til unødvendige elementer.

Symptom er også feilaktig stikkontroll, antall og kjønn.

behandling

Korrigering av agramatisk dysgrafi er en lang og omhyggelig prosess. Samtidig med logopedisk arbeid, er medisinsk behandling ofte foreskrevet. Men tablettene alene garanterer ikke en kur.

Den mest effektive effekten på brudd er logopedisk arbeid, spesielle øvelser. Det utføres i individuelle, gruppe og undergruppe former.

Talerterapeuten utfører korreksjon i flere retninger:

  • Studie av forslagets struktur med en gradvis komplikasjon;
  • undervise i bøyningens ferdigheter
  • lære ferdighetene til ordformasjon;
  • studerer reglene for den morfologiske analysen av ordet;
  • analyse av rotord;
  • fikse grammatikk på skriving.

Som konklusjon

Hvis korreksjon og forebygging agrammaticheskoy dysgraphia mot yngre studenter i ledende oppgaven er etableringen av barna klar forståelse av lovene i morfologi og syntaks, samt utvikling av godt konstruert tale. Mastering av språkets morfologi, assimilerer studenten samtidig setningens strukturelle komponenter. Når det utføres korrektionsarbeid, er barnets rolle og barnets miljø meget viktig. En liten person går gjennom på grunn av sitt problem, og han trenger voksen støtte. Fryktelig for feil, kan barn begynne å forlate sine studier og bli trukket tilbake i seg selv.

I konklusjonen, bokstaven Brudd på agrammaticheskoy dysgraphia er en vedvarende systemisk problem, slik at arbeidet med eliminering av dysgraphia bør gjennomføres ikke bare på nivået av feilen, men også være rettet mot utviklingen av barns stemme systemet som helhet.

Øvelser for korreksjon av dysgrafi på grunnlag av språkanalyse og syntese.

Ha deg tid til å benytte deg av rabatter på opptil 50% for kurs "Info"

Før du, en kopi av dysgrafi, på grunn av brudd på språklig analyse og syntese og agramatisk dysgrafi.

Den presenterer underholdende lekemateriale på utviklingen av den morfologiske og leksikalske grammatiske strukturen av tale. Det er på denne bakgrunn at spørsmålet om disse former for dysgrafi er løst: avklaring og utvidelse av barnets ordbok; utvikling og bestilling av grammatisk struktur av tale.

Beretningen av vokabularet utføres hovedsakelig på grunnlag av å mestre barn på forskjellige måter av ordformasjon. Mange oppgaver i denne notatboken er viet til denne retningen.

Perfeksjon av den grammatiske strukturen av tale er oppnådd i prosessen med å assimilere forbindelsen av ord i setningen og mestre modellene av setninger av forskjellige syntaktiske konstruksjoner.

I notisboken presenteres utbredt oppgaver på dannelsen av ord fra verb med hjelp av suffiks, og også ved hjelp av prefikser. Samtidig blir barns oppmerksomhet trukket til forandringsformen av ordet. Nytt formede ord inngår nødvendigvis i setninger. Dette gjør det mulig å observere ordet endring, samt å få en ide om sammenhengen av ord i setningen, noe som er svært viktig for disse typer dysgrafi. Når man hører på endene, overholder barna gradvis lovene til å bytte ord etter tall, slekt og tilfeller. Mye tid i denne notatboken er gitt til øvelser i valg av enkeltrotteord. Dette arbeidet forklarer og forstørrer ikke vokabularet, men bidrar også til utviklingen av stavemåte. Mye oppmerksomhet er betalt til semantikk. Som opplevelsen av logopedisk arbeid i skolen viser, er det en spesiell vanskelighet for talepersonell lærere når de arbeider med ordets betydning.

Det sentrale stedet i denne notatboken er tildelt spesielle oppgaver, i hvilken utførelsen av ord er utarbeidet i semantiske og sammenhengende relasjoner. Med andre ord, nyopprettede ord inngår nødvendigvis i

personlige typer taleaktivitet, som skaper forhold for realisering av sammenhengende tale.

Du kan håndtere denne notatboken enten i en gruppe eller individuelt.

Materialet som presenteres her, er ikke det eneste utdelingsmaterialet i klassene, men det gjør det mulig å i stor grad legge til rette for både spesialistens og barns arbeid, og vil gjøre talebehandlingstilbudene underholdende og interessante. I tillegg øker det våre barns interesse i det som er gitt til dem med stor vanskelighet, og ofte med stor motvilje.

Beslektede og rotte ord

1. Svar på spørsmålet: Hvem er det viktigste i ordet? (

2. Tegn treet ditt med beslektede ord, samle bladene sine, skriv roten.

dysgraphia

Dysgrafi er et delvis brudd på skriveprosessen som oppstår når du mestrer hans ferdigheter og uttrykker vedvarende konstante feil. Disse feilene i skriftlig tale skyldes utilstrekkelig utvikling av høyere mentale funksjoner som tar del i styringen og gjennomføringen av brevet under normal mental utvikling. Hvis barnet har dysgraphia, omfatter øvelsene for korreksjonen utviklingen av visuell oppfatning, liten og stor motilitet, syllabisk syntese og analyse, minne og oppmerksomhet.

Årsaker til sykdommen og dens typer

Årsakene til utseendet på dysgraphia er ikke fullt ut forstått i dag. Ofte er slike brudd ledsaget av dysleksi - en selektiv forstyrrelse i leseprosessen. Det antas at dysgrafier og dysleksi kan skyldes utilstrekkelig funksjonell utvikling av hjernenes områder som er ansvarlige for lesing og skriving. Samtidig blir standardparametrene for intellektuell utvikling bevaret, og sykdommen kan provoseres:

  • Genetisk predisposisjon;
  • Funksjoner i løpet av graviditeten;
  • Traum av hjernen;
  • Komplikasjoner under fødsel;
  • Alvorlige smittsomme sykdommer.

Også tilfeller av utvikling av dysleksi og dysgrafi hos barn i de familier hvor kommunikasjon ble praktisert på flere språk ble notert. Negative faktorer som påvirker utviklingen av dysgrafi inkluderer mangel på kommunikasjon med barnet, mangel på visuelle eksempler på stavemåte eller dårlig prosessering. Årsaken til sykdommen kan være tidligere trening av barnet i skolen - opp til 6 år.

5 Totale allokert arter sykdommer spesialister: artikuler-akustiske, optiske, agrammaticheskaya, akustisk dysgraphia og forstyrrelser relatert til lingvistisk analyse og syntese, er også mulig, og til og med blandingsformer.

Articulatory-akustisk og akustisk dysgrafi

Articulatory-akustisk dysgrafi er assosiert med feil uttale av lyder, og ytterligere fiksering av denne feilen på brevet. Barnet reproducerer med andre ord ordene når de skriver på den måten de sier, hopper over eller erstatter bokstaver. Med utviklingen av artikulatorisk-akustisk diskografi vil øvelser som er rettet mot korrigering av brevet, ikke være i stand til å gi det ønskede resultatet til uttalefeilene er eliminert.

Med akustisk disgrafi manifesterer man brudd på skriving ved å erstatte bokstaver med fonetisk lignende lyder. Til tross for riktig uttale av lyder i muntlig tale, har barnet feil i deres differensiering på brevet. Akustisk dysgraphia hos barn basert på fonemisk anerkjennelse defekter - stemmen lyder blir erstattet av kjedelig, sizzling - ved å plystre, hardt - til myke.

Optisk dysgrafi

Grunnlaget for optisk dysgrafi er brudd eller ikke-dannelse av romlige representasjoner og visuell analyse, hvor barnet ikke kan forstå de ubetydelige forskjellene mellom bokstavene. Ved denne typen sykdom erstatter eller blander et brev grafisk nære bokstaver. Typiske feil inkluderer å skrive dem i speilrefleksjon, tilskrivning unødvendige eller manglende obligatoriske elementer. Hvis barnets optiske diskografi observeres forandringer i skriving av bokstaver i ordet, så er det en verbal form for sykdommen. Når brudd på påskriften av isolerte bokstaver utvikler en bokstavelig form.

Video: DVD

Agramatisk dysgrafi og brudd på språkanalyse og syntese

Agramatisk dysgrafi finnes vanligvis etter klasse 2, når barnet begynner å lære grammatikkens regler. Når du skriver på bakgrunn av mangelfull utvikling av ordforråd og grammatiske strukturen av taleforstyrrelser oppstå samsvarende ordene - galt endring av kjønn, antall og fall feil rekkefølge eller unnlatelser setning.

Video: Dysleksi og dysgraphia: problemet? sykdom? gave?

Når dysgraphia, basert på brudd på språket analyse og syntese, barna gjør feil i form av permutasjoner eller unnlatelser av bokstaver og stavelser i et ord, deres nedopisyvaniya, separat skriftlig prefikser og røtter, eller smeltet - preposisjoner, repetisjon eller overflødig å skrive stavelser og bokstaver, kombinere flere ord i ett.

Korrigerende øvelser for dysgrafi

Tale terapi økter rettet mot å eliminere brudd på skriftlig tale er bygget avhengig av former for dysgrafi. Prioritetsverdi for alle typer sykdommen er dannelse og utvikling av analytiske aktiviteter, visuell-motorisk koordinering, minne, oppmerksomhet, romlig og auditiv oppfatning. Det er også nødvendig å utvikle evnen til å skille mellom lyder, ord, stavelser og ordkombinasjoner. I fremtiden, når du utvikler den riktige uttalelsen, blir de oppkjøpte ferdighetene løst når du utfører spesielle skriftlige oppgaver. Med dysgrafi er øvelser for å eliminere sykdommen:

  • Skriv om teksten;
  • Finne og utheve noen bokstaver og stavelser;
  • Pronouncing ord når du skriver;
  • Definisjon av manglende bokstaver i ord;
  • Angi antall bokstaver og stavelser i ordet.
  • Skrive dikteringer;

For å forbedre memorisering av bokstaver, brukes analogier av deres skriving med bildet.

Forebygging av dysgrafi

For å hindre mulige brudd på skriftlig tale, er det nødvendig å utvikle minnet til babyen og stimulere den fulle utviklingen av hans mentale funksjoner, selv før han går i skole. For forebygging av dysgrafi brukes ulike pedagogiske leker vellykket for både svært små barn og førskolebarn. Fra de første årene av livet bør det tas særlig vekt på utviklingen av barnets små motoriske ferdigheter, som aktiverer hjernens mentale funksjoner, som koordinerer tale og skriving. En viktig komponent i forebygging av dysgrafi er utviklingen av muntlig tale med ferdighetene til riktig uttale.

Foreldre må huske at ved å fremme den harmoniske utviklingen av deres barn, forhindrer de fremveksten av dysgrafier.

Top