logo

Hei venner! Glad for å se deg igjen! Og hvis dette er første gang på bloggen min, så lene deg tilbake og føle deg hjemme!

Vet du hva som er diskografi av yngre studenter? Dette er en så snill lille dame som hindrer skolebarn fra normal, kompetent og vakker skriving. Forresten, beste venn av dysleksi. De går ofte i par. Men de ville bedre gå et annet sted, vekk fra barna våre og ikke forstyrre dem til å studere normalt.

Det er et forslag om å lære å bli kvitt det raskere hvis det plutselig vises i horisonten. Er du enig? Så fortsett!

Hva er det

La oss gå til Wikipedia, som nesten vet alt.

Disgraphy er manglende evne til å mestre et brev med den normale utviklingen av intellektet.

Det er at barnet er i orden med intellektet, han kjenner alle russiske språkregler, som han passerte på skolen og husker dem godt. Men det er umulig å skrive kompetent og det er alt!

Foreldre er overrasket, vel, hvordan i stedet for ordet "nærmer seg", kan du skrive "britlisheniya"? Kaaaak. Det viser seg at du kan hvis du har dysgraphia. Og det er viktig å forstå og legge merke til i tide. Og ikke kaste bort tid på overgrep og straff, de vil ikke hjelpe. Selv om nei, kan de hjelpe! Hjelp oss til å lukke oss selv. Og trenger vi det?

Hvor kommer den fra?

Denne sykdommen oppdages i ca 30% av skolebarnene. Det er i grunnskolen. Spesiell oppmerksomhet bør gis til foreldrene:

  • vtoroklashek;
  • venstrehåndede mennesker;
  • omskolte venstrehanders;
  • tidligere studenter av tale terapi grupper;
  • barn, i hvis familier kommuniserer på to eller flere språk.

De samme årsakene til problemer med brevet kan være:

  1. Genetisk predisposisjon (hvis far eller mor hadde en dysgrafi, så vil sønnen eller datteren få det).
  2. Infeksjoner og sykdommer som påvirker hjernen.
  3. Skader er generiske og craniocerebrale.
  4. Mangel på verbal kommunikasjon.
  5. Pedagogisk forsømmelse.
  6. For tidlig på begynnelsen av et barns lære av å skrive, når han ennå ikke er klar for det psykologisk.

Hva ser diskografien ut?

Det ser ekstremt ubehagelig ut. En fryktelig, klumpete, ujevn håndskrift. Ord går av en bølge og hopper på hverandre.

Samtidig kan man observere:

  • utelatelser av brev;
  • erstatning av noen bokstaver av andre;
  • Forvirring i ord, når bokstavene endrer steder;
  • den kombinerte stavemåten av ord, som skal skrives separat og omvendt;
  • utelatelser av hele ord;
  • revet tilbud
  • forvirring i setninger, når ord endrer steder;
  • kapitalisering av store bokstaver;
  • utelatelse av tegnsettingstegn.

Generelt er en komplett leapfrog hentet fra barn! Og foreldrene får kontinuerlig nerver og frustrasjon. Og bli ikke opprørt! En gang! Fordi det er på tide å løpe til spesialister for hjelp.

Hvem vil hjelpe?

Det vil ikke gå vekk, ikke forvent. Det er umulig!

Korrigering av dette problemet er gjort av taleterapeuter eller tale terapeuter-defektologer.

Spesialisten vil først utføre en diagnose, bli kjent med barnets tale, egenartene i håndskriftet, feilmeldinger skriftlig. Bestem med typen dysgrafi og utvikle et individuelt korrekturprogram: vil hente spesielle øvelser, talespill. Forklarer i detalj hvordan man skal håndtere det.

Foreldre til en liten dysgrafisk må være forberedt på at dette ikke handler om en eller to dager. Fjernelsen av problemet kan ta flere måneder og til og med års arbeid. Men det er verdt det! Og for en lys fremtid, kan du og prøve.

Det er også viktig her å forstå at det er umulig å gjøre uten hjelp av en spesialist, det er ekstremt vanskelig, nesten umulig å takle ulempen med ens egne krefter. Her skal alle jobbe sammen: du, barnet, talepersonen og læreren.

Og hva sa jeg om typer dysgrafi? Ikke si noe? Jeg får rett!

Typer av dysgraph

Artikuler-akustisk

Skolesøken uttaler lydene feil. Og uttale dem når de skriver er også feil, henholdsvis, og han skriver feil. Korrigering av denne typen dysgrafi vil være rettet mot riktig lyduttale.

akustisk

I dette tilfellet lyder studenten lydene riktig. Men han forvirrer dem. Spesielt de som er like i lyden deres. Du forteller ham: "Beetle." Og han hører en "shuk". Og som han hører, skriver han.

optisk

Våre store bokstaver er svært lik hverandre. De består alle av de samme elementene: sirkler, pinner, bindestreker, kroker. Skolesøken kan ikke huske hvordan de skal plasseres riktig. Han vet at det må være et bokstav "c" her, men i stedet for to kroker skriver han tre og blir "ni" som et resultat. Og han kan også skrive speilbrev, det vil si utplassert i den andre retningen.

Den agrammatiske

Med denne typen diskografi kan et barn ikke kombinere deler av tale, for eksempel substantiver og adjektiver. Og i stedet for "stor hund" får han plutselig en "stor hund". Det er også vanskeligheter med å forkorte ord etter kjønn og sak.

Diskriminering på grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese

Det er vanskelig å dele setninger i ord og ord i stavelser og bokstaver. Strukturen av ord og setninger er forvrengt. Vokaler og konsonanter er bestått, og bokstaver og stavelser blir byttet på steder. Og også ord i setninger.

motor

Dette er når hele greia er i hånden til barnet, i fingre som er vanskelig å holde en penn og utføre mange, mange små bevegelser for å skrive dette eller brevet. Kanskje under forberedelsen til skolen ble det lagt liten vekt på å forberede hånden til skriving.

Beskyttelse mot dysgrafi

Er det mulig å forhindre denne sykdommen? Å være engasjert i profylakse?

Her avhenger alt av årsaken som forårsaket det. Hvis dette for eksempel er fødselstrauma, så er dysgrafen allerede der, og det vil ikke bli forhindret.

Vel, hvis vi vurderer de sosiale aspektene som påvirker fremveksten av dysgrafi, så er alt i våre foreldrehender. Det er nødvendig å engasjere seg med barnet, og hva han er psykologisk klar for. Vi trenger å snakke med ham, vi må lage en hånd for å skrive før skolen, og utvikle gode motoriske ferdigheter. Det er nødvendig å løse logopediske problemer i tide. Du må være oppmerksom på barnet ditt og alt kommer til å bli bra!

Vel, hvis dysgrafen fortsatt kommer nær din lille student, fortvil ikke. Ta i teamet ditt en god talepraktiker, ta med lærerens allierte, still barnet til seier og kjør henne til nakken. Jeg ønsker deg lykke til!

Og nå, la oss høre på hva en talespesialist sier om dysgraphia.

Jeg håper venner, at denne informasjonen ikke vil være nyttig for deg, men det vil være nyttig. fordi

Forvaret - betyr væpnet!

Hvis du har hatt å gjøre med ulykken hos barn, vennligst del dine erfaringer og følelser i kommentarene.

Varianter og korreksjon av dysgraphia: øvelser og tips

Dysgrafi er en fullstendig eller delvis overtredelse av skriftlig aktivitet, som er knyttet til et underskudd i dannelsen av de funksjonene til psyken som er ansvarlig for utførelsen og kontrollen av brevet.

Denne patologien er preget av konstante og spesifikke feil i skrift, som ikke elimineres av seg selv uten en målrettet korrigering.

Som praksis viser, er dysgrafi svært vanlig blant yngre skolebarn, dette skyldes at de fleste barn går i skole med en utilstrekkelig fonetisk-fonemisk eller generell underutvikling av tale. I nærvær av slike brudd er prosessen med normal leseferdighet svært komplisert.

Med hensyn til alvorlighetsgraden av den skriftlige forstyrrelsen blir diskografi og agrafi utpekt. I første omgang er brevet forvrengt, men det oppfyller kommunikasjonsfunksjonen, når skriving utgjør manglende evne til å mestre brevet eller det totale tapet av disse evnene.

Hva provoserer utviklingen av et brudd

Årsaker til brudd kan skyldes:

  1. Manglende utvikling av alle kategorier av muntlig tale: lyd, fonemisk oppfatning, lexico-grammatisk side av tale, sammenhengende tale.
  2. Utilstrekkelig utvikling eller skade på barnets hjerne under graviditet, ved fødsel og i perioden etter fødselen, og utarming av nervesystemet. Slike patologier inkluderer: traumer ved fødsel, asfyksi, meningitt, encefalitt, infeksiøse og somatiske sykdommer.
  3. Sosio-psykologiske grunner. For eksempel, hvis et barn vokser opp i en familie som snakker flere språk, i tilfelle av muntlig kommunikasjon underskudd, hvis tale pjokk neglisjert av voksne, for tidlig forberede barnet for å lære på et tidspunkt da han ikke er klar.
  4. Predisposisjon eller forsinkelse i mental utvikling.
  5. I voksen alder, dysgrafi kan skyldes hodeskader eller organiske skader.

Mekanismen for avviksutvikling

Letter - er en kompleks prosess som foregår med deltakelse av talen motor, rechesluhovogo, visuelle, motor analysatorer med hvilken den overgang opptrer i articulemes fonem, fonem grafemet grafemet i Kinema F.

For en fullverdig opplæring i skriftlig ferdigheter, bør dannelsen av muntlig tale være på riktig nivå.

Mekanismen for utvikling av avviket er knyttet til den tidlige dannelsen av hjernens ledende halvkule, ansvarlig for talevansker.

Ved normale indikatorer må disse prosessene være ferdigstilt når førskoleutdanningen begynner. Forutsatt ubemannet lateralisering og tilstedeværelse av skjult venstrehåndedhet, vil kontrollen over brevet brytes.

Også når det ikke blir avbrutt dysgraphia alle kognitive områder for visuell analyse og syntese, optisk-romlig konsepter, fonemiske prosesser stavelses analyse og syntese, leksikalske og aspekt av talen.

Typer av dysgraph

Det er fem typer dysgrafi:

  • artikuler-akustisk, er forbundet med et brudd på artikulasjon, lyd, fonemisk oppfatning;
  • akustisk, er forårsaket av brudd på fonemisk anerkjennelse;
  • dysgraphia på bakgrunn av uformet språkanalyse og syntese;
  • agrammaticheskaya - oppstår på grunn av den ufullstendige utviklingen av leksikon-grammatisk tale og utvikler seg mot bakgrunnen av agrammatisme;
  • optisk - er knyttet til de uformerte visuelt-romlige representasjonene.

Karakteristiske manifestasjoner

Avhengig av mangfoldet av dysgrafi vil typene av karakteristiske feil i skrift og tale variere:

  1. ved articular akustisk Uenigheter er tillatt Skriftlige feil er tillatt på grunn av feil uttale, det vil si barnet skriver som han sier. I dette tilfellet viser utskifting og overføring av symboler de samme feilene i samtalen. Denne typen patologi forekommer hos barn med fonetisk-fonemisk tale underutvikling.
  2. ved høyttaler Forbrenningsform er riktig, men fonemisk oppfatning er dårlig utviklet. I dette tilfellet har feilene form av å erstatte bokstaver for lignende.
  3. I tilfelle av Krenkelser av språklig syntese og analyse Manglende evne til å skille ord inn i stavelser, og setninger i separate ord er avslørt. I dette tilfellet slippes bokstaver og stavelser, dupliseres eller reverseres, unødvendige symboler legges til, ord har ingen endinger. Eller, for eksempel, skriver et barn ord med sammenhenger sammen, men skiller konsoller. Denne typen feil anses som den vanligste.
  4. Den agrammatiske dysgrafi er preget av manglende evne til å avslå ord for sak, antall, kjønn, brudd på ordkombinasjoner i setninger, deres inkonsekvens. Denne typen patologi følger ofte den generelle talen underutvikling.
  5. I tilfelle av optisk Forstyrrelsene er forandret eller blandet visuelt like symboler. Literal optisk dysgrafi er et brudd på anerkjennelse og reproduksjon av individuelle bokstaver. Verbal optisk dysgrafi er et brudd på innskriften av bokstaver i et ord.

Vanlige feil

Blant de vanligste feilene som skrives, kan identifiseres som følger:

  • ikke-skriving av brevelementer, for eksempel P i stedet for Ф, З i stedet for В;
  • legger til unødvendige elementer;
  • utelatelse av elementer, spesielt når man kombinerer bokstaver som har et lignende element;
  • speilskriving av bokstaver.

Tilknyttede avvik

På grunn av den tette forbindelsen mellom skriftlig og muntlig tale, blir dysgrafi ofte ledsaget av dysleksi og alexia - brudd på leseprosessen, taleforstyrrelser.

Dysgrafi er ofte ledsaget av tegn på nevrologiske lidelser, dårlig ytelse, overdreven aktivitet, manglende evne til å konsentrere oppmerksomhet, reduksjon i minnevolum.

Når det gjelder håndskrift, er det ofte uleselig, bokstavene er ujevne, for store eller omvendt, små. For å utføre skriveprosessen gjør barnet en stor innsats, og skriver fortsatt sakte tempo.

Slike barn opplever alvorlig ubehag på grunn av deres feil og langsomhet. I tillegg fører det ofte til utilfredshet og irritasjon hos lærerne.

I kommunikasjon kan et slikt barn også oppleve noen vanskeligheter på grunn av manglende evne til å bygge lange setninger riktig, slik at talen sin kan være ganske kort og begrenset.

Typer feil i dysgrafi

Profesjonell diagnostikk

Formålet med diagnosen er differensiering av dysgrafi fra vanlig analfabetisme, samt avslørende form av denne patologien.

Undersøkelsen gjennomføres i etapper og inkluderer:

  • analyse av skriftlige verk;
  • vurdering av samlet utvikling og taleutvikling spesielt;
  • analyse av CNS, øyne og hørsel;
  • studie av artikulatoriske apparater, talemotoriske ferdigheter.

Analyse av skriftlig tale utføres ved hjelp av slike oppgaver:

  • omskrivning av trykt tekst og håndskrevet;
  • diktat;
  • beskrivelse av tegningen ved tegning;
  • leser høyt.

Når de spesifikke feilene er identifisert, utarbeides en protokoll og ekspert trekker en konklusjon.

I dette tilfellet en stor rolle å spille tidlig diagnose, vil den starte en korreksjon i de tidlige stadier av utviklingsavvik, hvis det ikke treffes hensiktsmessige tiltak i barndommen, kan dysgraphia symptomer oppstår i voksen alder.

Hvordan skiller i praksis diskografi fra analfabetisme?

Generelt er diskografi funnet i barnet bare i ferd med å lære et brev, det vil si i en grunnskole. Ved en feiltagelse er denne patologen ofte feilaktig for enkel analfabetisme, men dette er fundamentalt feil.

For eksempel vil en person som ikke kjenner reglene skrive "Tilbudet", og slike feil er ikke tatt hensyn til når dysgraphia og disgrafikov "bretloshenie" feil i dette tilfellet ligner grove feil.

Korrigeringsbrudd

Barn som lider av et slikt brudd krever kvalifisert taleterapi, siden det er rett og slett umulig å eliminere dette problemet i vanlige skoleforhold.

Korrigeringsarbeid for å eliminere dysgraphia vil bli utviklet basert på type brudd.

Målet med dette arbeidet er som følger:

  • eliminering av defekter i lydisolering og fonemiske prosesser;
  • økning i ordforråd;
  • utviklingen av den grammatiske siden av talen;
  • dannelse av sammenhengende tale;
  • utvikling av analytisk og syntetisk evne;
  • forbedring av lyd- og romlig oppfatning;
  • forbedring av alle kognitive sfærer.

Ferdigheter oppnådd under korreksjonen er fastsatt gjennom gjennomføring av skriftlige oppgaver. I tillegg til en taleterapeut bør barnet undersøkes av en psykoneurolog for tilstedeværelse av samtidig dysgrafi av lidelser.

Hvis det er slik, vil det bli foreskrevet behandling med medisiner, fysioterapi prosedyrer, manuell terapi, terapeutisk gymnastikk.

Øvelser for barn i grunnskolealderen

Det er ganske mange effektive øvelser for korreksjon av dysgrafi hos yngre skolebarn som er utvalgt av en spesialist.

Her er noen av dem:

  1. Korrigeringskorreksjon. Ta en bok som barnet aldri har lest før. Teksten skal skrives ut i medium type. Gi oppgaven å understreke i tekst et hvilket som helst brev, for eksempel "A" eller "O". Du må starte med ett brev. Øvelsen skal gjøres ikke mer enn fem minutter daglig. På fem dager kan du fortsette å komplisere oppgaven. For eksempel bør et barn understreke ett bokstav med "A", og deretter hoppe over eller krysse den neste. Deretter må du invitere ham til å merke par bokstaver som har noen likheter (y / d, å / d, b, p / tonn, p / p, m / l).
  2. Vi skriver høyt. Målet med oppgaven er å si høyt alt som er skrevet nøyaktig på en slik måte som det er skrevet og samtidig understreke de svake delene. I dette tilfellet er svake lober lyder som ikke blir oppmerksomt under muntlig tale, for eksempel sier vi "loshka" eller "en kopp malakum" smeltet på stålet. " Det er disse "feilene" barnet bør understreke. Det er også veldig viktig å fullføre og tydelig uttale slutten av alle ordene.
  3. labyrinter. Denne spilløvelsen bidrar til utviklingen av stor motilitet, det vil si bevegelser av hender og underarme, samt oppmerksomhet. Barnet skal gjennomføre en kontinuerlig linje, det er viktig at han endrer håndens stilling, og roterer ikke papiret som bildet trekkes på.

Sjansene for suksess er hva er de?

Mange foreldre er interessert i spørsmålet, er det mulig å bli kvitt denne feilen? Eliminere disgrafy er mulig med problematisk oppdagelse av problemet, samt vedvarende systematisk implementering av klassene.

Hvert barn er individuelt, for å kunne takle bruddet, vil noen trenge måneder, og noen i flere år. Mye vil avhenge av foreldrenes tålmodighet og systematiske studier med en taleterapeut og hjemme.

Et viktig poeng er å forebygge grammatiske feil i førskolealderen. Dette betyr at lærere bør være oppmerksomme på hvordan barnet utter høres og bygger setninger.

Det er også nødvendig å følge slike regler:

  1. Ikke lær barnet til fremmed språk på et tidspunkt da barnet ikke er klar for dette psykologisk. For eksempel begynner mange foreldre å lære et fremmedspråk i en alder av tre.
  2. Foreldre skal snakke seg riktig og tydelig hjemme. Under ingen omstendigheter kan barnet ikke gjenta feil ord og uttrykk. Dette fører til dannelsen av feil tale.
  3. Velg penner og blyanter slik at de er utstyrt med en ribbet overflate, Tross alt, som kjent, fremmer massasje av pads av fingre forbedring av arbeidet til en hjerne i løpet av brevet.
  4. Gi psykologisk støtte til barnet, t. For. Barn med et slikt problem føler seg veldig ofte "ikke som alle andre". I intet tilfelle bør du kritisere et barn for feil. Det er veldig viktig å anvende taktikken til oppmuntring og ros for vellykket gjennomføring av oppdrag.

Artikkel om taleterapi om emnet:
"Diskografi i Junior Skolebarn"

"Diskografi i Junior Skolebarn" (Typer Diskografi). Artikkelen er ledsaget av praktisk materiale

laste ned:

Preview:

"Diskografi i Junior Skolebarn"

Problemet med lese- og skriveforstyrrelser hos barn har blitt studert i over hundre år. Men til dags dato er mange problemer uutviklet og kontroversielt.

Moderne studier av brevbrudd er allsidige. Skriftlige språkforstyrrelser studeres i klinisk, psykologisk, språklig, psykolinguistisk, psykologisk-pedagogisk og andre aspekter.

Hvert av disse aspektene av undersøkelsen gjør det mulig å utdype forståelsen av essensen, symptomene, for å avsløre strukturen av den generelle feilen.

Dysgraphy er et delvis spesifikt brudd på skriveprosessen. Et brev er en kompleks form for talevirksomhet, en flernivå prosess. Ulike analysatorer brukes i den, inkludert rekursjon, tale, motor, visuell og generell motor. Mellom dem i ferd med å skrive et nært forhold og felles kondisjonering er etablert.

Strukturen av denne prosessen avhenger av scenen for å mestre brevets ferdigheter, oppgaver og karakter. Brevet er nært knyttet til prosessen med muntlig tale og utføres på grunnlag av et tilstrekkelig høyt nivå av utviklingen. Prosessprosessen innebærer et stort antall operasjoner. I arbeidet "Essays on the Psychophysiology of Writing" definerer AR Luria følgende operasjoner av brevet:

  1. Brevet begynner med motiv, motivasjon, oppgave. En person vet hva han skriver for.
  2. Semantisk programmering av fremtidig relatert uttalelse.
  3. Analyse av lydstrukturen til et ord. For å gjøre dette må du bestemme lydstrukturen for ordet, sekvensen og plasseringen til hver lyd. En stor rolle blir spilt ved å uttale: høyt, hvisket eller internt.
  4. Den neste operasjonen er forholdet mellom fonemet valgt fra ordet med et visuelt visuelt bilde av brevet.
  5. Deretter følger motoroperasjonen av skriveprosessen - gjengivelsen ved hjelp av bevegelsene til hånden av det visuelle bildet av brevet. Samtidig med håndbevegelsen utføres en kinestetisk kontroll. Unformedness av noen av disse operasjonene kan føre til brudd på prosessen med å mestre et brev, en diskografi.

Dysgrafi er et delvis brudd på skriveprosessen, som manifesterer seg i vedvarende og gjentatte feil i skrivingsprosessen, noe som skyldes den uformerte naturen til de høyere mentale funksjonene som er involvert i skriveprosessen.

En viss klassifisering av dysgrafia er mulig, avhengig av hvilken analysator som primært påvirkes (lyd-, visuell- og talemotor).

Manifestasjoner av lese- og skriveforstyrrelser hos barn er mangfoldige og, i motsetning til brudd på muntlig tale, krever en annen tilnærming, både i forståelsen av mangelstrukturen og terapeutisk og pedagogisk hjelp.

Det er flere klassifikasjoner av dysgrafer.

Klassifisering av dysgraphia er basert på ulike kriterier: i lys av de forstyrrede analysatorer, mentale funksjoner, unformed bokstavene i drift.

Vurder klassifikasjoner av eksterne mekanismer

S. Borel-Mezonni utpekt:

  • Forstyrrelser i lesing og skriving assosiert med uformet auditiv oppfatning;
  • Brudd på lesing og skriving relatert til brudd på visuelle og romlige funksjoner;
  • Blandede typer dysgrafi.

O. A. Tokareva identifiserer tre typer dysgrafi:

  • Akustisk (utilstrekkelig utvikling av lydanalyse og syntese);
  • Optisk (enkelte bokstaver blir ikke gjenkjent, stemmer ikke overens med bestemte lyder);

På forskjellige steder bokstavene oppfattes av - en annen måte, som oftest blandet slike håndskrevne brev som p - n, p - u, y - og y - u, w - og m - n, b - d, f - m, n - a.

  • Motor (typiske vanskeligheter med håndens bevegelse under brevet);

Den mest underbyggede er klassifiseringen av disgraces, som er basert på unformedness av visse operasjoner i skriveprosessen.

Det er følgende typer dysgrafi:

  • Ledd - akustisk (det er basert på en refleksjon over mispronunciation av brevet, feil uttale av "være" i stedet for "var"; studentenes syshit '-' hører", la utskifting av lyder passerer).

Forvrengning er tillatt, for eksempel: c-sh-sh-h - uttalt som en forvrengt versjon.

  • Dysgraphia basert på fonemiske gjenkjennelses forstyrrelser (assosiert med svekket differensiering av hørbar lyd). Substitusjoner som kommer til uttrykk i tegn (substituert - piping og knitring stemte og ustemte, affrikåter og komponentene som er inkludert i sammensetningen (-m H, H - m, n - m) i feil utpeking av harde og myke konsonanter

("Pismo", "lubit", "lizha"); vokaler erstattes selv i sjokkposisjonen: o-y (cloud - "point"); e - og (skog - "rev"); bokstavene l - k, b - c, n - n er blandet, selv om uttalen av disse lydene er normal.

  • Dysgraphia motivert lidelser språklig analyse- og syntese (bryter basert på språklig analyse og syntese: dele setninger i ord, og fonemiske stavelses analyse- og syntese; forvrengningsmønster ord og setninger).

Preget av følgende feil: mangler konsonanter på sitt samløpet (diktat - "predikat"), mangler vokaler (hjem - "DMA"), permutasjon av bokstaver (vinduet - "Kono"), permutasjon av bokstaver (trukket - "tasakali"), trans stavelser. Brudd på delingen av forslag til ordene i denne typen dysgraphia er manifestert i en sammenhengende skriftlig ord, spesielt preposisjoner ( "i hjemmet", en egen staving av ord, tillegg av bokstavene).

  • Den agramatiske dysgrafen. Det er knyttet til underutvikling av grammatisk struktur av tale. I en sammenhengende skriftlig tale samsvarer setningssekvensen ikke alltid med beskrivelsen av hendelsene. På nivået av forslagene agrammatism på brevet vises i forvrengning av den morfologiske strukturen av ordet, erstatte, -suffiksene (druknet - "nahlebnulas" geiter - "kid"), kasusendelse endre ( "masse trær"), brudd på preposisjonsfraser konstruksjoner, endringer i dødelighet pronomen ( "Om ham") av antall skapninger, et brudd på ordsekvensen i setningen.
  • Optisk diskografi manifesteres i substitusjoner og forvrengninger av bokstaver på brevet, for eksempel: "t på w", "in on d" erstattes; (и - ш, п - т, х - ж, л - м):!, zerkalnoe staving av brev (pinnsvin - pinnsvin).

Alle disse arbeidene kan observeres i studenters skriftlige arbeider.

Således mens Dysgraphia elevene lage slike spesifikke feil, for eksempel: - feil på nivået av bokstaver og stavelser: - passere bokstavene og stavelser;

  • Brevbytter (det er en blanding av bokstaver - betegnet som er sant, da feilaktig); Slike blandinger er tillatt: d - m, s - e, b - e, c - f, x - w, r - k, e - w, r - x - k, p - c-w, w-w, y-m, y-m, m-m, m-e, c-e, c-o, in - d.
  • Permutasjon av bokstaver og stavelser (er vanskeligheten ved å analysere lydsekvensen i et ord)
  • Innføringen av vokalbrev med konsonant konfluens ("Novyabar").
  • Feil på ordnivå
  • Separat stavemåte av deler av ordet;
  • Slett staving av tjenesteord;
  • Feil på setningens nivå (ordkombinasjon) - fraværet av en betegnelse av setningens grenser;
  • Ganske ofte inkonsekvenser av setningens medlemmer i kjønn, nummer, sak ("natt kom");
  • Vanskeligheter ved bruk av preposisjoner (utelatelse eller erstatning);
  • Kategoriske skillnader i deler av tale er ikke fanget.

Mekanismene for brudd på lesing og skriving er på mange måter like, og derfor er det mange likheter i metoder for korrigerende arbeid ved eliminering.

På korrigerende klasser og i leksjonene til det russiske språket er det nødvendig å bruke stor oppmerksomhet mot dysgrafi siden Dette er viktig ved å lukke hull i russisk språk og lese.

Korreksjon er nært knyttet til utdanning av fonemisk hørsel og lydanalyse. Studenten må lære at enheten av talespråk er stavelsen. Han læres å gjenkjenne lydspillets soniske rekkefølge, for å skille mellom den spenne stavelsen og antall stavelser i ordet, for å bestemme og differensiere fonemene til det russiske språket, og å etablere sin rekkefølge.

Du må lære å skille mellom en signifikant del av et ord, velge relaterte ord, bestemme leksikalske betydningen av ord og avgrense det fra grammatisk, fastslå ordets grenser i setninger, og sammenlign det på en punktvis måte med tekstens intonasjon.

Disorder er ledsaget av frustrasjon ved å mestre skriftlig tale, på den annen side - vanskeligheter med å bruke stavelsesregler. Anvendelsen av reglene krever et tilstrekkelig høyt nivå og assimilering av språklige regulariteter, dannelsen av språklige generaliseringer.

Siden studentens feil har en vedvarende natur, så er det i tillegg til leksjoner på russisk språk arbeid på dem i klassene om taleterapi og korrigerende klasser.

Jeg vil som et eksempel bare nevne en del av oppgavene som jeg inkluderer i klassene for å eliminere dysgrafi. Oppgaver er valgt avhengig av typen dysgrafi.

  1. Med dysgrafi på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese er det viktigste:

a) - evnen til å bestemme tallet, sekvensen og ordstedet i en setning. Dette hjelper med slike oppgaver: å komme opp med en setning på plottbildet og bestemme antall ord, tegne et grafisk diagram over setningen; bestemme ordstedet i setningen; velg en setning fra teksten med et bestemt antall ord.

b) utvikling av syllabisk analyse og syntese.

Det er vanskelig for barn å forstå stavelsen og lyden. Det er vanskelig å assimilere regelen: hvor mange vokaler, så mange stavelser. Når du danner syllabisk analyse med avhengighet av tilleggsverktøy (å slam, trykk, navn deres nummer). Anbefalte oppgaver: å nevne vokaler i ordet (pølse, sag); skriv kun vokaler, velg vokaler og tilsvarende bokstaver; dekomponere bildene under en bestemt vokal.

- bestemme antall stavelser i ordet; velg den første stavelsen fra bildene; bestemme den savnede stavelsen i ordet ved hjelp av bilder (ka... dash); å komponere et ord fra stavelsene gitt i uorden.

c) utvikling av fonemisk analyse og syntese.

Aktiviteter: hever brevet når du hører lyden av ordet, for å finne bildet med lyden, legge til en stavelse, (Ro.) skriv ned alle vokalene, konsonanter av ordet; navn de første og siste lydene; vis tilsvarende brev "Tale lotto", sett inn utelatte bokstaver i ordene: vi. ka; plukke opp ord hvor den gjeldende lyden ville være på 1, 2, 3 steder (pelsjakke, ører, katt); legg til et annet antall lyder i samme stavelse for å lage et ord; plukke opp ord for hver lyd; konvertere ord; utgjør forskjellige ord fra bokstavene til ett ord; ordet er en gåte; nevne ordet der lydene er ordnet i omvendt rekkefølge (nesen er en drøm); rebus; hvilken lyd løp bort ordne bilder under figurene 3, 4, 5, avhengig av antall lyder i deres navn (en ordets ord).

Pronouncing spiller en stor rolle.

  1. Eliminering av agramatisk dysgrafi
  • Dannelse av dialogisk tale (arbeid på kortet - svar på spørsmål);
  • Formasjon av monologisk tale (kompilering av en historie på en serie av plotbilder + setning i lidelse, så gitt bilder i lidelse + setninger i disarray).

2 trinn. Kompilering av noveller for klarhet, en serie av plotbilder; kompilering uten synlighet; lange tekster med tillit til synlighet; uten tillit til klarhet.

Fase 3. En uavhengig historie (basert på innholdet i berømte eventyr, basert på hendelsene i den siste tiden, er historiens sammensetning beskrivelse, historien er begrunnelsen, historien handler om de kommende hendelsene).

Alle historiene blir først muntlig, deretter skriftlig.

Typer oppgaver: utarbeide et forslagssystem; (jenta kjører) valg av forslag til ordningen, oppfølging av forslag om generalisert mening; lage forslag fra ord i utgangspunktet (gutta) vinterski).

2). Arbeid på ordendringen.

  • (substantiver av singular og flertall) - skriv ned ordet, betegner ett eller mange objekter, legg til siste bokstav i ordet, under bildet av flere objekter, plukk opp endene (før i flertallet med sjokkende, deretter ubelastet);
  • For å danne det skråstilte tilfellet av et entall antall substantiver uten preposisjoner (VP, RP, DP, TP)
  • Arbeide med preposisjoner i, på, under, bak, fra, før, om.
  • Matchende substantiver og verb i flertall presens (for å gjøre uttrykket på bildet, legger ordene i setningen); (ligger en skje, ligg....) legg til sluttnavn. eller kap. i teksten.
  • Differensiering av nåtiden og fortid. av nesernes verb. arter
  • Harmonisering substantiv, og Ch. prosh.vr. i slekten (legg til substantiv eller gl. i setningen), (svekket, svaftet); legg til bokstaver (stolen falt, jenta falt).
  • Justering n. og adj. I SI-enheten. h (m, f, gjennomsnitt)

Oppgave: å velge den vanlige delen i fargeavnet, for å definere slutten av adj., For å legge til et brev i ordkombinasjonene (vesel... jente), for å velge bilder som samsvarer med dette adjektivet.

  • Akk. substantiv. og adjektivet i flettet. tilfeller av enheter. h. (uten forutsetningene til VD T. R, med preposisjonene til TPVD)
  • Akk. substantiv. og adj. i cos. tilfeller pl. h uten pretexts; med pretexts.
  • Avstemning adj. med n. i naturen, nummer.

Rediger ordkombinationen (bestemor gir barnebarnet), (det røde båndet) for å sette inn setningene i setningen; titler. galt. ord og riktig form skriv ned slutten

3). Arbeide med ordformasjon

Oppdrag: å danne substantiv. på bildet ved hjelp av briller, jeg, chik, echk, prostrate; å skrive navnene på unger av dyr, for å danne substantiver. fra adj. (fra det som er gjort); å danne returverdiene xia; arbeide med enkeltrotsord (velg beslektede ord: is, pil, is) for å skrive ned den generelle delen av beslektede ord, velg relaterte ord fra teksten, skriv ut en annen del i beslektede ord.

  1. Eliminering av optisk diskografi. Du kan inkludere oppgaver for å eliminere optisk diskografi om å utvikle spill, på russiske leksjoner i resten av tiden.

Arbeidet utføres på:

  1. - utvikling av visuell oppfatning, anerkjennelse av farge, form og størrelse;
  2. - utvidelse av volumet og avklaring av visuelt minne
  3. - dannelsen av romlige representasjoner
  4. - utvikling av visuell analyse og syntese.

Oppdrag: spillet "Hva skjedde ikke?", "Hva har endret seg?": Husk bokstaver, tall eller figurer, velg blant annet; skriv bokstaver til høyre eller venstre for den vertikale linjen: Tegn et poeng ved tale instruksjon, under - et kryss, til høyre for punktet - en sirkel; brett en figur (fra mønsteret, fra minnet) fra pinnene; finne en bokstav i en serie av lignende (inkluderer rekke tilsvarende trykte og håndskrevne bokstaver (for eksempel: la, lm, hell, BP tatt). finne bokstavene i en serie av grafisk lignende (LNISCHTSG): plukke opp bokstavene i forskjellige skrifttyper, overlagret på hverandre for å finne en bokstav av de uferdige bokstaver: bruk av grafisk design, ombyggings bokstav, legger den manglende del til den bokstav, et brev for å gjøre andre, transform, fjerne den manglende element (VZ) for å sammenligne den bokstav mellom høyre og speilet skrevet (PQ, og n, IL); fungere på preposisjoner (først, inn, på, bak, under, deretter over, øye lo, fra, fra, under, gjennom, mellom, til, fra).

  1. Arbeid utføres hver påskudd separat;
  2. To påskudd blir utarbeidet;
  3. Betydningen av preposisjonen er spesifisert;
  4. Finn bilder med en preposisjon;
  5. Skriv et forslag og utfør handlinger;
  6. Differensiering av preposisjoner på, i, under, spill i lotto.
  1. Eliminering av fonemisk dysgrafi.

Studentene uttaler lydene riktig, men bare de er dårlig oppfattet av øret.

Arbeidet går i forskjellige retninger: over sonorøs, døve; hardt, mykt; whistling, hissing; affrikåter. Oppgaver er gitt: å trekke ut en lyd fra et ord; tilby; bestemme lydstedet i ordet; teksten; diktat av stavelser (sha, zh, zha, sho, sho, zha sha, zhu shu, sho zhu, shu zhu, zhu sho); analyse av ord kvasi-homonymer (Zhurka, Shurka); Utforming av grafiske ordninger; sett inn manglende bokstaver; selektive diktater.

Differensiering i ord, setninger, i sammenhengende tekster. Når eliminering av brudd på skriftlig tale i skolebarn bør ta hensyn til de psykopatologiske egenskapene; utvikle en rekke mentale funksjoner, starter med de mest elementære former.

Korrigering av dysgrafi er nært knyttet til utviklingen av kognitiv aktivitet, analyse, syntese, sammenligning, generalisering, abstraksjon. Så mye brukt sammenligning av phonetically close lyder (når du eliminerer akustisk, phonemic dysgraphy); analyse av setningens struktur, syllabisk struktur av ordet (når man fjerner disgrafen på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese); utvikling av visuell og romlig analyse og syntese (med eliminering av optisk diskografi).

Forebygging og korreksjon av agramatisk dysgrafi hos yngre skolebarn

transkripsjon

1 Municipal budsjett utdanningsinstitusjon "Videregående skole 4" Forebygging og korrigering agrammaticheskoy dysgraphia på yngre lærer og logoped MBOU "Skolen 4" Sirotkin EP Vyazniki 2015

2 Problemet med å studere og korrigere spesifikke brudd på skriftlig tale hos barn er for tiden en av de viktigste oppgavene for talterapi. Hver dag blir problemet med disse bruddene mer presserende. Det er fulle av en rekke vanskeligheter uten å overvinne som det er umulig å fikse feilen. Dette inkluderer den vedvarende karakteren av dysgrafiske brudd, fordi for å fikse en feil som allerede er fastgjort på et brev, tar det mye tid og krefter. Det andre aspektet er at spesifikke feil ikke kan utryddes av tradisjonelle utdanningsformer, barn trenger spesialtallterapeut. Formålet med studien: studiet av det logopediske arbeidet med å overvinne den agramatiske dysgrafen i grunnskoleelever. Mål for studien: 1. Analyser teoretiske kilder på korrigeringsproblemet for agramatisk dysgrafi. 2. For å komponere (utvikle) et sett med korrigerende utviklingsøvelser, metodiske anbefalinger for å overvinne den agramatiske dysgrafen til grunnskoleelever. 3. Å avsløre dannelsen av zukogoanalyse og syntese hos studenter med forutsetninger for agramatisk dysgrafi. Studiens formål: 1. Junior studenter som har en skriftlig talebrudd med agramatisk dysgrafi. 2. Prosessen med å korrigere den agramatiske diskografi av ungdomsskolebarn under forholdene til den generelle utdanningsskolen. Emnet i studien er det metodiske komplekset av korrigerende utviklende øvelser som et middel for logopedisk arbeid for å eliminere agramatisk diskografi av yngre skolebarn. Hypotesen for studien: agrammaticheskoy dysgraphia korreksjon prosess i grunnskolen barn vil være mer effektivt hvis: - komplekset vil være sammensatt av kriminalomsorgens og utviklings øvelser for å eliminere agrammaticheskoy dysgraphia mot yngre studenter;

3 - et kompleks av korrigerende utviklingsøvelser vil bli rettet mot dannelsen av lydanalyse og syntese; - Et kompleks av korrigerende utviklende øvelser vil være en del av klassenes struktur i fagene i den generelle utdanningsskolen; - Korrigerende arbeid vil finne sted i samspillet mellom læreren, tale terapeut, foreldre. Studienes nyhet: Opprettelsen av et kompleks av korrigerende utviklende øvelser rettet mot dannelsen av lydanalyse og syntese hos yngre skolebarn under forholdene til den generelle utdanningsskolen. Praktisk betydning er at dette komplekset av korrigerende utviklingsøvelser ikke bare kan brukes av talepraktiserende skole logopunktorer, men også av grunnskolen lærere. Forskningsmetoder: - teoretisk: analyse, syntese og generalisering av vitenskapelig og metodologisk litteratur om forskningsemnet; - empirisk: en samtale som diagnostiserer kontrollarbeid, en studie av produktene til studentens aktiviteter og en pilotforsøk generalisering av resultatene av studien. Grunnlaget for forskningen: MBUU "SOSh 4", Vyazniki. arbeid, Dysgraphy er et spesifikt brudd på brevet, med diskriminasjon staves stavingen av det fonetiske prinsippet, noe som resulterer i et stort antall spesifikke feil som forvrenger lydens sammensetning av ordet. Dysgraphia er ikke et isolert brudd, i tillegg til dysgraphia, er det også noen lidelser i muntlig tale og andre mentale funksjoner, avhengig av hvilken komponent som ikke er tilstrekkelig dannet. A. Kussmaul påpekte brudd på lesing og skriving for første gang som en selvstendig patologi av talevirksomhet i 1877. Deretter dukket mange verk fram, hvor beskrivelser av barn med ulike brudd på lesing og skriving ble gitt. I denne perioden ble patologien for lesing og skriving ansett som en enkelt forstyrrelse av skriftlig tale.

4 I litteraturen i slutten av XIX og tidlig XX århundre. Det ble derfor antatt at brudd på lesing og skriving er en manifestasjon av den generelle demens og forekommer bare i psykisk utviklingshemmede barn F. Bachmann, G.Volf, B. Engler. Men på slutten av XIX århundre., I 1896 B. Morgan beskrevet tilfelle av brudd på lesing og skriving i fjorten gutter med normal intelligens. Morgan definerte denne lidelsen som "manglende evne til å skrive staving riktig og å lese den uten feil." Etter Morgan og mange andre forfattere (A. KUSSMAUL, Berkan O.) begynte å vurdere brudd på lesing og skriving som en selvstendig patologi tale aktivitet ikke forbundet med psykisk utviklingshemming, med en total mangel på diffuse intelligens. De engelske oftalmologene Kerr og Morgan publiserte først verk spesielt viet til brudd på lesing og skriving hos barn. I årene 1900 og 1907, D. Ginshelwood beskrev flere tilfeller av lese- og skriveforstyrrelser hos barn med normal intelligens, og bekrefter at bruddene på lesing og skriving ikke alltid følger mental retardasjon. Ginshelvud første heter vansker med å mestre lesing og skriving begrepene "Alex" og "agrafi", betegner dem som tung og lysnivået lesing og skrivevansker. Dermed i slutten av XIX og tidlig XX århundre. Det var to motsatte synspunkter. Noen forfattere betraktet brudd på lesing og skriving som en av komponentene i mental retardasjon. Andre understreket at patologien til lesing og skriving er et isolert brudd, ikke forbundet med mental retardasjon. Blant forfatterne som forsvarer den isolerte, uavhengige naturen av bruddene på lesing og skriving, var det ulike tolkninger av denne forstyrrelsens art. Den mest utbredt i litteraturen og spesielt i den praktiske diagnose for visningen, som hevder at grunnlaget for lesing og skriving patologi er dårligere visuell persepsjon og hukommelse. Ifølge denne oppfatningen er mekanismen for brudd på lesing og skriving feil i visuelle bilder av ord og individuelle bokstaver. I forbindelse med dette begynte brudd på lesing og skriving å bli kalt "medfødt verbal blindhet". Typiske representanter for denne retningen var F. Warburg og P. Ranshburg. F. Warburg beskrev i detalj en begavet gutt som led "verbal blindhet". P. Ranshburg som et resultat av lange tachistoskopiske studier kom til konklusjonen

5 at grunnlaget for lese- og skrivepatologi er et begrenset felt av visuell oppfatning. P. Ranshburg begynte først å skille mellom de lettere grader av brudd på lesing og skriving og alvorlige lidelser, der symptomatologien er mer uttalt. Han beskrev de milde bruddene på lesing og skriving som "legastenia" og "grafastenia", i motsetning til de alvorlige tilfellene av lese- og skriveforstyrrelser, som ble kalt "alexia" og "agraea". Gradvis endret forståelsen av arten av brudd på lesing og skriving. Denne lidelsen ble ikke lenger definert som en ensartet optisk forstyrrelse. Samtidig er det en forskjell mellom begreper "Alexia" og "dysleksi", "agrafi" og "dysgrafi". Ulike former for dysleksi og dysgrafier utmerker seg, klassifikasjoner av lese- og skriveforstyrrelser forekommer. Av stor betydning i utviklingen av doktrinen om brudd på skriftlig tale var synspunktet til nevropatologen NK. Monakova. Han koblet først dysgrafen med brudd på muntlig tale, med generell karakter av taleforstyrrelse, eller avasi. E. Illing identifiserer en rekke prosesser som brytes i patologien til lesing og skriving: - mestring av den optiske enhet av brevet og lydens akustiske enhet; - Korrelasjon av lyd med et brev; - syntese av bokstaver i et ord; - evnen til å splitte ord i optiske og akustiske elementer - Definisjon av stress, melodi av et ord, vokaler av et ord; - Lese forståelse. E. Illing betraktet den største vanskeligheten i bildet av Alexia og Agra, vanskeligheten forbundet med forening og dissosiasjon, manglende evne til å forstå integriteten til ord og uttrykk. O. Orton (1937) viet en spesiell studie til sykdommene i lesing, skriving og snakk hos barn. Han bemerket den høye forekomsten av lese- og skriveforstyrrelser hos barn, påpekte at vanskeligheter med å lære leseferdighet hos barn skiller seg fra lesnings- og skriveforstyrrelser hos voksne med

6 hjerneskade. Orton understreket at den største vanskeligheten for barn med lese- og skriveforstyrrelser er manglende evne til å skrive ord fra bokstaver. Orton etter E. Jackson kalte disse vanskelighetene "alexia og utvikling agraea" eller "evolusjonell dysleksi og dysgrafi." Begrepet "alexia og utviklingslandbruker", eller "evolusjonær dysleksi og dysgraphia", samsvarer mer med tilfellene beskrevet i litteraturen om lese- og skriveforstyrrelser hos barn med forsinkelse i utviklingen av visse mentale funksjoner. Orton konkluderte med at alexia og agrafi hos barn ikke bare er forårsaket av motoriske vanskeligheter, men også av sensoriske forstyrrelser. Han bemerket at disse forstyrrelsene oftest finnes hos barn med motormangel, i lefties, hos de som lateraliserer senere, fordelingen av ledende hånd, så vel som hos barn med hørsel og synshemming. Av de tidlige arbeider av innenlandske forfattere er arbeidet til nevropatologer RA av stor betydning. Tkachev og S.S. Mnukhin. Analysere observasjoner på barn med lesehemming, RA. Tkachev konkluderte med at på grunnlag av Alexia ligger mnestic lidelser, det vil si minneforstyrrelser. Et barn med alexia husker dårlige bokstaver, stavelser, kan ikke korrelere dem med bestemte lyder. Ifølge R.A. Tkachev, alexia, forklares av svakheten av assosiative forbindelser mellom de visuelle bildene av bokstaver og de hørbare bildene av de tilsvarende lydene. Forfatteren merker at intellektet hos barn er trygt. Dette bruddet, ifølge RA Tkachev, skyldes påvirkning av arvelige faktorer. SS Mnukhin i sitt arbeid "Medfødt Alexy og Agraphy" sier at bruddene på lesing og skriving finnes både i intellektuelt fullverdige og psykisk forsinkede barn. I ulike grader av mental retardasjon, er alexia og agraphia påvist mye oftere enn hos vanlige barn. Forfatteren konkluderer med at brudd på lesing og skriving er ledsaget av en rekke andre lidelser. Således kunne alle de observerte barna ikke liste månene, ukedager, alfabetet i rekkefølge, selv om de kjente alle disse elementene og reproduserte denne serien på en kaotisk måte, men ikke alltid i den rekkefølge det ble foreslått. Feil ble observert etter gjentatt gjengivelse av disse seriene. Mange barn kunne ikke takle skygge i en viss rytme. Memoriseringen av diktet viste seg å være en mye vanskeligere prosess for dem enn for normal

7 barn. Reproduksjon av den samme historien, som ikke krever en nøyaktig overføring i rekkefølge, var uten vanskeligheter. Det generelle psykopatologiske grunnlaget for disse forstyrrelsene, ifølge SS. Mnukhin, er et brudd på strukturformasjonen. Alexia og agrafi er mer komplekse manifestasjoner av forstyrrelser, og mer grunnlidelse "ryadodogovoreniya" er forstyrrelser av mekanisk reproduksjon serien (serie konto, navngi rekkefølgen på ukedager, måneder, etc.). SS Mnukhin mener at i de fleste tilfeller når Alex og agrafi observert familie historie av varierende alvorlighetsgrad (alkoholisme, psykopati, epilepsi, foreldre, fødsel traumer). I 30-tallet av XX-tallet begynte lesing og skrivingstendighetene å bli studert av psykologer, lærere, defektologer. I løpet av denne perioden, understreker det forholdet mellom disse lidelser på den ene side, og defekter i tale og høre - andre (F.A. Pay, ME Hvattsev, Boskis RM, RE Levin). Innholdet av begrepet "dysgraphia" i moderne litteratur er bestemt på forskjellige måter. RI Lalaeva gir følgende definisjon: dysgraphia - et delvis brudd av skriveprosessen, manifestert i vedvarende, tilbakevendende feil på grunn av underutvikling av de høyere mentale funksjoner som er involvert i prosessen med å skrive. I Sadovnikov identifiserer dysgraphia som en delvis nedbrytning av skriftlig (i grunnskoleelever - skriftspråk oppkjøps vanskeligheter), det viktigste symptomet som er eksistensen av vedvarende konkrete feil. Forekomsten av slike feil hos elevene i den generelle utdanningsskolen er ikke forbundet med en nedgang i den intellektuelle utviklingen, eller med alvorlig hørsels- og synshemming, eller med uregelmessig opplæring. AN Roots kalles dysgraphia vedvarende manglende evne til å mestre ferdighetene til å skrive i henhold til reglene i grafikk (dvs. styrt av prinsippet om lydskrift) til tross for et tilstrekkelig nivå av intellektuell og språkutvikling, og fraværet av brutto syns- og hørselsfunksjon.

8 A.L. Foreldreløse definerer diskografi som et delvis brudd på skriveferdigheter på grunn av fokale lesjoner, underutvikling eller dysfunksjon av hjernebarken. Det er avgjørende for diagnostisering og organisering av psykologisk og pedagogisk korreksjon av dysgrafier for å skille den fra standpunktet for defektutvikling foreslått av S.F. Ivanenko. Forfatteren utpekte følgende fire grupper av brudd på brevet (og lesing), med tanke på barns alder, læringsstadiet, alvorlighetsgraden av bruddene og spesifikkene til deres manifestasjoner. Vanskeligheter ved å mestre brevet. Indikatorer: - fuzzy kunnskap om alle bokstavene i alfabetet; kompleksitet når man oversetter lyd til et brev, og omvendt, når man oversetter trykt grafem til skriftlig; vanskeligheter med lyd og analyse og syntese; lesing av individuelle stavelser med tydelig forstått trykte tegn; brev under diktering av individuelle bokstaver. Diagnostisert i første halvdel av første opplæringsår. Indikatorer for brudd på dannelsen av skriveprosessen: - blanding av skriftlige og trykte bokstaver på ulike grunnlag (optisk, motor); - vanskeligheter med å beholde og reprodusere den semantiske alfabetiske serien; - vanskeligheter med å slå sammen bokstaver i stavelser og slå sammen stavelser i ord - lese bokstaver; - Skriving av i skriftlige bokstaver fra den trykte teksten er allerede utført, men det uavhengige brev er i et stadium av formasjon. Typiske feil i skrift: skrive ord uten vokaler, slå sammen flere ord eller splitte dem. Diagnostisert i andre halvdel av den første og i begynnelsen av andre år av trening.

9 Agrammaticheskaya dysgraphia er forbundet med hypoplasi av den grammatikalske struktur tale, morfologiske og syntaktiske generaliseringer, og er manifestert i agrammatism i skriveprosessen. Agrammatism vises i forvrengning av den morfologiske strukturen av ordet, og erstatte den prefiks, suffiks, i endring av kasusendelse, pronomen, koordinasjonsforstyrrelser i slag, i syntaks utformingen talen ned setningen, knust sekvens av ord. Med deres eliminering er hovedoppgaven dannelsen av generaliserte ideer om ordets morfologiske struktur og setningens syntaktiske struktur. Kriminal arbeid for å overvinne de forutsetninger agrammaticheskoy dysgraphia er bygget å ta hensyn til de grunnleggende prinsippene for tale terapi arbeid, som for eksempel: patogenetisk prinsipp (prinsippet for regnskapsføring mekanisme av lidelsen). Avhengig av den forstyrrede mekanismen er ulike typer brudd på skriftlig tale utpekt. Under drift av korreksjons logopedicheskoy forutsetninger forekomst dysgraphia hovedoppgave logopedicheskoy korreksjonsoperasjon forstyrres mekanisme, dannelsen av de forstyrrede funksjoner som gjør den normale funksjon av driften av skrive- og leseprosessen. I prosessen med å forebygge agrammaticheskoy dysgraphia er nødvendig for å utvikle den grammatikalske struktur tale, dannelse av morfologiske og syntaktiske generaliseringer, som er grunnlaget for grammatisk korrekt skriving. Prinsippet om å regne for "sonen av proksimal utvikling." Prosessen med en eller annen mental funksjon under drift for å hindre forekomsten av en spesiell form dysgraphia må utføres gradvis, idet det tas hensyn til nærmeste nivå av denne funksjonen, dvs. Nivået hvor oppdraget er mulig med liten hjelp fra læreren. Prinsippet om kompleksitet. Systemets prinsipp. Antar dannelsen av tale i enhet av alle dets komponenter som et enkelt funksjonelt system, etc. Logopedisk arbeid utføres i følgende retninger: klargjøring og komplikasjon av forslagets struktur;

10 utvikling av funksjonen av ordendring; dannelse av ordformasjonsferdigheter; utvikling av ferdigheter i morfologisk analyse av ordet; arbeide med single root-ord; fiksering av grammatiske former i skriftlig tale. Mastering av det morfologiske system av språk bør utføres i nær tilknytning til assimileringen av setningens struktur. Brudd på brevet fra barnet når agrammaticheskoy dysgraphia er motstandsdyktig systemisk i naturen, så forebyggende arbeid bør være fokusert på tale systemet som helhet, ikke bare for å eliminere den isolerte feil. Typen av agramatisk dysgrafi er vanligvis manifestert, først fra det tredje året av undervisning, når et barn som allerede har mestret en litterær kode, begynner å studere grammatiske regler. Og her plutselig fant ut at han ikke kunne klare å mestre ord for å endre reglene for antall, case, svangerskapspermisjon og så videre. Dette kommer til uttrykk i feil skrive avslutninger av ord, manglende evne til å bli enige om et ord til hverandre i samsvar med de grammatiske reglene i språket. Barnet skriver agramatisk, det vil si, i strid med grammatikkens regler ("langbånd", "barn leser", "på vinduet" osv.). I hjertet av det grammatiske systemet for muntlig tale ligger den uformede naturen til barnets grammatiske system. Ifølge A.N. Gvozdev, hvert barn som fortsatt er i førskolealderen, må gjennomgå den såkalte "pre-grammatiske perioden for å mestre språket." Med den fullstrømmen av denne perioden begynner et barn som ennå ikke vet noen grammatiske regler, gradvis å bruke alle grammatiske former i sin tale. Men som en engangs assimilering av ulike former ikke er mulig, til en viss alder i talen til alle barn er såkalte "barne agrammatism" er en helt normal og gradvis forsvinner med alderen. Reglene for å bytte ord etter kjønn, antall, tilfelle, etc., og dermed evnen til å ordne ord ordentlig hverandre når man bygger setninger, tar barnet i ca 4 år. Ved denne alderen han

11 bør ikke lenger tolerere feil som "mange plater", "nær bordet", "vinduer", "trær", "ører" etc. Regler for ordformasjon (spesielt reglene for dannelse av ett ord fra andre ved hjelp av prefikser og suffiks) barnet tar besittelse mye senere - ca 7-8 år. Ved denne alderen forsoner barnet ikke lenger ordene i seg selv, men formulerer også nye ord korrekt. For eksempel høres det "diminutive" ordet fra ordet "lampe" i sin tale ikke lenger som en "lampe" (barnlig "neologisme"), men som en "lyspære". Selv om den grammatiske diskografien ikke vises i de tidligste stadiene av barnets skolegang, er de klare forutsetninger, samt forutsetningene for alle andre typer dysgrafi, tydelig merkbare allerede i førskolealderen. De manifesteres hovedsakelig i det faktum at slike barn vanligvis begynner å snakke etter forfallsdato - de vises vanligvis bare i setninger etter to til tre og noen ganger til og med fire år. Denne talen er vanligvis fylt med agrammatisme, det vil si feil bruk av grammatiske former. Selv foreldre selv merker ofte at barnet "forvirrer slutt", for eksempel sier at "tøfler under sengen", "boken på bordet", "tok under bordet," "mange trær", etc. Slike uregelmessigheter i et barns tale kan gradvis glattes ut selv uten spesiell hjelp, men de forsvinner vanligvis ikke helt ikke bare i den eldre førskolen, men også i skolealderen. Imidlertid anser foreldre dette ikke som en defekt og, i deres ord, "rett" bare barnet. Tilstedeværelsen av agrammatisme i barns muntlige tale blir ofte ikke gitt stor betydning, også fordi lydproduksjonen i dem kan være ganske riktig samtidig, noe som gir grunn til å vurdere deres tale "normal". Et slikt barn i første klasse av skolen kan perfekt beherske brevet, det vil si ikke å tillate bokstavsbytter på brevet, enten ved articulatorisk-akustiske eller optiske prinsipper og ikke forvrenger lydkonstruksjonen av ord. Med andre ord, han kan ganske mestre det fonetiske prinsippet om å skrive, hvor skriving helt sammenfaller med uttale. I første og andre karakterer kan slike barn til og med være gode studenter. Logopediske øvelser er det viktigste middel for å overvinne den agramatiske dysgrafen.

12 De bruker ulike korrigerende oppgaver, spill og øvelser. Logopedisk yrke kan ikke fullstendig opplyses til utviklingen av det grammatiske system av tale. Strukturen i tale terapitimer inkluderer oppgaver, øvelser og spill, med sikte på utvikling av grammatisk tale stående, som i sin tur er et middel for forebygging agrammaticheskoy dysgraphia mot yngre studenter. Utviklingen av talen grammatisk struktur foregår også på russiske leksjoner, opplesninger, som også er forebygging av forekomsten av dysgraphia agrammaticheskoy i grunnskolen barn. Det finnes tre former for tale terapi klasser: gruppe, undergruppe og individuelle økter. Hovedformen er gruppelektioner. Klasser holdes utenfor skoletidene, tatt hensyn til modusen for driften av den generelle utdanningsinstitusjonen. Det er hyppige og vanlige feil i de skriftlige arbeidene til grunnskoleelever. Noen av dem - stavemåten, men det er spesifikke feil på grunn av særegenheter i de fonetiske og leksikalske og grammatiske aspekter av tale (erstatning og miksing brev, i forbindelse med manglende skillet lignende i artikuler eller akustiske egenskaper av fonemer plystring - sibilant, klangfulle - døve, myk - hard etc.), og oftest finner spesifikke feil i utstilling, skriving og eksperimentelle oppgaver. Den skriftlige talen til en barndysgrafisk er preget av et stort antall spesifikke feil som må være kjent og differensiert. Disse inkluderer: - fonetiske feil (erstatning av bokstaver etter likning av uttale); - forvrengning av verbal struktur av ordet (vokalene mangler, konsonanter, stavelser heltall, permutasjon av stavelser (snø - SEG gaten - ultsa, etc.), - separate skrive deler av et ord (for å gå);

13 - grammatiske feil (slippe preposisjoner (var felt), med tilslutning fra de kasusendelse (ingen hvite farger), generisk (stor gutt) i forvaltningen (lest boken), - grafisk natur feilen (utskifting av bokstaver Grafisk likhet (v-i, m-p, p-m, th_in, og den andre X-X), idet arrangementet i løpet av (n-n, p-i), og andre) -. demping av enden av et ord (markert svakhet differentiations harde og myke konsonanter bue - luke vollgrav - rѐv, liten - krøller osv) ofte feil i skriftlig reflektere muntlig lidelser bør bemerkes at... petsificheskie feil er meget motstandsdyktig, vanskelig og langvarig justeres, spesielt lagret i barnet i fravær av tidlig diagnose og kvaliteten på det forebyggende. I tillegg til de spesifikke feil i denne gruppen av barn et stort antall skrivefeil, særlig i trykksvake vokaler, imponerende, og andre. Analysen av skrift verk og tilsyn elevene vitner om at barns kunnskap om stavelsesregler er overfladisk, ustabil. Nivået på ferdigheter, søknad og overføring til nye situasjoner er ekstremt lavt. Praktisk sett blir de ikke brukt av dem i ferd med faglig arbeid. Brudd på brevet med agramatisk dysgrafi, som regel, er ledsaget av mangler i lesing. Arbeidet med å overvinne forutsetningene for fremveksten av dysgrafien foregår i to faser. I første fase legges stor vekt på utvikling av fonemisk analyse og syntese. Men samtidig er det på jobb å overvinne leksikon-grammatisk underutvikling av tale. Den andre fasen er viet til å overvinne den lexico-grammatiske underutviklingen. I sentrum av opplæringen er realiseringen av oppgaven å danne fullverdige morfologiske generaliseringer. Forutsatt er to nivåer av morfologiske generaliseringer: den opprinnelige, som kalles nivået av bevissthet utydelig, fordi elevene er bare utøves i den korrekte bruk av ord morfologiske elementer;

14 påfølgende nivå - en klar bevissthet om at barn ikke bare preget av endring i nominelle verdi bidratt morphemes, men også skille ut de zvukobukvennye kombinasjoner som de danner. Øvelser for ordformasjon og ordmodifisering er plassert i andre trinn i treningssenteret. Ingen grammatisk terminologi og regler blir kommunisert til barn, unntatt de som er fastsatt i førsteklasses program. I motsetning til det forrige trinnet trekkes elevene til avhengigheten av betydningen av ordet på sin form. Et annet trekk ved trening på dette stadiet er fortsettelsen av arbeidet med lydanalyse. Forbedring ferdighetene til lyden analyse er nødvendig av to grunner: For det første, vil ikke alle barn ganske godt behersket materialet i det foregående trinn av trening, og for det andre, er direkte avhengig av evnen til å analysere lyden strukturen av ord, fordele de samme og forskjellige kombinasjoner av assimilasjon av treningen materiale i det andre trinnet lyder (bokstaver), danner morphemes. Ved eliminering av betingelsene for forekomst av dysgraphia agrammaticheskoy hovedoppgave er å danne et barn morfologiske og syntaktiske generaliseringer, oppfatninger av de morfologiske elementer av ord og setningsstruktur. De viktigste retninger i arbeidet: foredling av strukturen til forsyning, utvikling av bøyning og avledning funksjon, den morfologisk analyse av sammensetningen av ord og ord med samme referanse. Assimilering av det morfologiske system av språk utføres i nær tilknytning til utviklingen av setningens struktur. Arbeidet med forslaget tar hensyn til strukturens kompleksitet, rekkefølgen av utseendet til sine ulike typer i ontogeni. Arbeidet med forslaget er organisert som følger: 1. Biconstituent forslag inkluderer substantiver i nominativ og verbet tredje person av det nåværende tidspunkt (treet vokser). 2. Andre todelt setninger. 3. Vanlige setninger i 3-4 ord: et substantiv, et verb og et direkte tillegg (jenta vasker dukken); Forslag: Bestemor gir bandet til hennes barnebarn; Jenta strekker på tøfler med jern; Barn ruller på lysbildene; Solen skinner sterkt. I fremtiden blir mer komplekse setninger gitt.

15 er et nyttig arbeid for formidling av uttalelser med ord som betegner objektet attributt: Bestemor gir barnebarn tape. - Bestemor gir barnebarnet et tapetbånd. Ved konstruksjon av en setning er stor betydning knyttet til eksterne kretser, ideogrammer. I henhold til teorien om den fase dannelsen av mentale tiltak på treningsutsagn utplassert på de første trinn av driften må baseres på grafisk ordningen, d.v.s. å materialisere prosessen med å konstruere en taleuttalelse. Ved hjelp av ikoner og piler, hjelper grafiske ordninger symboler for objekter og forhold mellom dem. Følgende typer oppgaver anbefales ved hjelp av grafikkprogrammet: - utvalg av forslag til denne grafiske ordningen; - registrerer dem i henhold til riktig ordning (to ordninger er foreslått) - uavhengig tenkning av forslag på denne grafiske ordningen - utarbeidelse av en generalisert ide om meningen med setninger som tilsvarer en enkelt grafisk skjema Bruk og slike oppgaver, som svar på spørsmål, uavhengig forberedelse av tilbud i muntlig og skriftlig form. Ved dannelse av bøyning funksjonen trekker oppmerksomheten til endringen i substantiv av tall, tilfelle bruk av preposisjoner, verb og substantiv målrettet, substantiv og adjektiv, verb fortid endring av personer, antallet leave, etc. Sekvensen av arbeidet bestemmes av suksessen av utseendet av forandringsformer i ontogeni. Formasjon av funksjonen av ordendring og ordformasjon utføres både i muntlig og skriftlig tale. Fiksjon av bøyning og ordformasjon blir først utført i ordet, deretter i ordkombinasjoner, setninger og tekster.

16 Når man eliminerer den agramatiske diskografien, brukes skriftlige øvelser mye: Sett inn savnede infleksjoner, suffikser, prefiks i setninger. Ved bryter øksen. Sukker er satt i sukker. Toget. Jeg kjørte til stasjonen. Slutt setningene ved å endre ordet vann. Jenta er soling. Gutten kommer ut. Skipet seiler. En fisker står ved. En måke flyr over. Til tittelen på ett objekt for å fullføre navnene på to, fem fag. For eksempel: en stol - to. fem. ; blyant - to. fem. ; tromme - to. fem. Konvertere singular til flertallet. Ett element - mange elementer. Tabell - tabeller. Wolf - Ray - Elephant - Meadow - Snow - Skriftlige svar på spørsmål (ordkombination eller setning). Hvor lever proteinet? (I en hul, eller: Ekorn lever i en hul.) Finn en unnskyldning for hver setning. Hunden bor (booth). Reven løp inn i burgen. Tanya går for en kjøretur (bakke). Reven har løpt inn i burrows Bilen står (hjemme). Fox løp opp til hullet. Ballen ligger (bord). Frosken hoppet bumpen. Vase står (bord). Frosken hoppet av hummocks. Misha tok ut en notisbok (koffert). Frosken hoppet bumpen. Hunden sitter (booth). Frosken hoppet til bumpen.

17 Koble linjene som samsvarer med meningen. Ny hatt Bjørker stod Nytt skjerf Skinner stod Ny kjole Verdt en stol Nye sko Verdt et bord Til navnet på et stort emne, legg til navnet på en liten gjenstand. Bordtabell, bank-. stol - stol, bue. ring - Erstatt ordkombinasjoner fra substantiver med setninger fra adjektiver og substantiver. En gummiboll er en gummiboll. Et skip laget av papir er en papirbåt. Lukt av gran - Skjerf av ull - Smak av honning - Inner på skolen - Legg navnet på fargen til navnet på objektet. Tomat. rogn, agurk. Legg til prefiksene i ordene i setningen: Maskin. Jeg kjørte inn i garasjen. Barn. kjørte fra bakken. Trucken. red over broen. Gutten. gikk til gjerdet. Jenta. kom fra verandaen. a) Velg ordet som svarer på spørsmålet om hvilket emne? hvilken en? eller hva?, og skriv det ned: Hjem -. (tre), et akvarium - (glass), en pels -. pels, kjole. (Silk). b. Se på bildene. Hva er elementene laget av? Lag ordene som indikerer materialet til hvert fag. Fra ordene i parentes, danner ord-tegnene.

18 Bånd (lengde) - langt bånd Vær (vår) - Morgen (tidlig) - Natt (høst) - Bok (renter) - Vei (avstand) - Fra ordene i disarray, skriv en setning og skriv den ned. Høst, trær, høst, med, blader. Sett inn ord i setningen i stedet for bilder. Skriv ned setningen. Jenta rev den av. Slutt setningen ved å velge riktig ord. Hvit fløt på sjøen. Gutten ble bra. Skriv og skriv ned setninger med disse setningene. Barn tilbys skriftlige setninger på tavlen: Velsmakende eple, saftig gress, tykk bok, søtt godteri, tung pose, kald iskrem. Legg til det manglende brev til verb-skjemaet. Stolen falt. Jenta falt. Træret falt. Blant de foreslåtte bildene av objekter å navngi og skrive elementer av samme farge. Rød ball, rød bil, rød kjole. Endre ordkombinasjonen gitt i parentes. Mamma ga det til datteren hennes (en vakker dukke). En ny dukke (å ligge i en boks). Ulven bor i en (tett skog). For å legge navnet på dyret til navnet på sin cub. En ulv - ulv, en rev. en hare, en bjørn. Velg og skriv en felles del av relaterte ord. Omtrentlige grupper av ord: bord, spisestue, bord; is, is, isbryter; skog, skog, skogbrukere.

19 Hva er paret av objekter? Hva er ordene som betyr små objekter? Av hvilken del dannes de? "Hvem bor i hvilket hus?". Det er ett suffiks i hvert hus; "Befolk" til ham slike ord, hvorfra du kan danne nye ord med dette suffikset. Innspilling av ordkombinasjoner, setninger, tekst. Når man skal bestemme stadier av arbeidet med prepositional case-design, blir sekvensen av assimileringen i ontogeni tatt i betraktning. I denne forbindelse først praktisert preposisjoner i, i, i henhold til en klart definert bestemt verdi, og senere -. Preposisjoner over, fra, rundt, bak, foran, mellom, på, etc. Det er nødvendig å huske på at med preposisjoner anvendt følgende tilfelle former : genitiv med preposisjonen i utpeking sted med prepositional fra før med verdien av aksjonsretning (gjerdet ligger tar fra skrivebordet og fra kofferten); Dativ tilfelle med en preposisjon på (plasseringsverdi), med preposisjonen k (verdi av retningsretningen). (flyter langs elva, går til huset) Akkusativ med preposisjoner i, på, bak, under (meningen med handlingsretningen). (Setter på bordet, legger på bordet, under bordet, at bordet;) ablativt prepositional over, over, under, før (stedet verdi) som angir den del av det rom hvori handlingen finner sted (er en bok i forsiden av boken) prepositional med preposisjoner i, på, som angir plasseringen av objektet (ligger på bordet ligger i bordet). Prepositional case betegnelser refererer til plasseringen av objektet, plasseringen og retningen. Den samme preposisjonen, brukt i ulike prepositional-case design, har forskjellige betydninger. For eksempel angir preposisjonen i det akkusative tilfellet handlingsretningen, og med prepositional-tilfellet plasseres det (legger det på bordet, men ligger i bordet). Hver preposisjon blir først utarbeidet separat fra andre preposisjoner. Arbeid på påskuddet utføres i to retninger: på å klargjøre det

20 av en konkret mening og over saksformen av substantivet som det brukes til. Betydningen av preposisjonen er tydeliggjort ved hjelp av grafikkprogrammet. For eksempel: For eksempel: Hvor? Hvorfra? Skjul under hatten stiger fra bordet hvor? HVOR? sitter ved bordet setter på bordet der? Hvorfra? kommer inn i bilen ut av bilen Etter isolert arbeid på individuelle pretexter utføres differensiering av flere preposisjoner. For å klargjøre forståelsen av preposisjoner i en imponerende tale anbefales slike oppgaver: Tilgjengelig bilder med ulik romlig organisering av objekter (en skje i et glass, skje i cupen, en skje under glass), samt spørsmål til dem: Hvor er skjeen i et glass? Hvor er skjeen på glasset? Hvor er skjeen under glasset? Barnet skal vise det tilsvarende bildet. Utføre handlinger med gjenstander i samsvar med oppgavene til en logoped, for eksempel sette pennen i blyant boks, et pennal, blyant sak på, satte bjørnen på bordet, under bordet, i skapet. For å sikre riktig bruk av preposisjoner i selvstendig tale foreslått å nevne hvor gjenstanden befinner seg i bildet (fuglen i et bur, et bur til bur, penn på boken, i boken, under boken). Å navngi handlinger med fag som logopedisten utfører; å komme med et forslag basert på handlingen som utføres eller på plottbildet; lage en setning av ord i opprinnelig form. For eksempel: Masha, utgivelse, fugl, ut, bur. Følgende lotto-spill anbefales:

21 Talerterapeuten kaller objekter. Barnet lukker bildet med passende påskudd, skrevet på kortet. Eksempler på bilder: en tiger i et bur, en bok på et bord, blomster i en vase. Barn får kort med tre bilder på ulike pretexts (duer på taket, en skje i et glass, en katt under bordet). En talepraktiker kaller en preposisjon. Barn lukker kortet med riktig bilde. Normalt er prosessen med å skrive basert på et tilstrekkelig nivå for dannelse av enkelte tale- og ikke-tale-funksjoner: differensiering hørbar lyd, deres korrekte uttale, språklig analyse og syntese, dannelse av leksikalske og aspekt av tale, visuell analyse og syntese av romlige representasjoner. Ikke-dannelse av noen av disse funksjonene kan føre til en forstyrrelse av prosessen med å mestre et brev, dvs. til dysgrafen. Referanser 1. Efimenkova L.N. Korrigering av muntlig og skriftlig tale til grunnskoleelever: Bok. for taleterapeuter. - Moskva: Prosveshchenie, Inshakova О.B. Overtredelse av brevet og lesing av studenter rett og galt. Diss. cand. ped. Sciences. - M., s. 3. Kornev A. Krenkelser av skriving og lesing hos barn. - St. Petersburg.: "Home of MiM ", Speech Therapy: Proc. for studenter defectol. faktor. ped. i-kamerat. Under. Ed. LS Volkova. - 2. utg. - M.: Opplysning: Vlados,

Top