logo

dysgraphia - Det er manglende evne til å mestre et brev i den normale utviklingen av intellektet. I de fleste tilfeller observeres dysleksi og dysgrafier hos barn samtidig, men i noen tilfeller kan de også forekomme separat.

I de senere år har det vært en rask økning i antall barn med dysgrafiske og dysleksiske lidelser. For tiden opplever opptil 50% av skolebarnene i spesialskolen spesielle vanskeligheter med å skrive og lese. Og for de fleste av dem fortsetter disse bruddene selv i de eldre klassene.


Forutsetninger for utvikling av dysgrafi hos barn

  • fonetisk-fonemiske lidelser;
  • barnet er venstrehåndet;
  • i familien snakker to eller flere språk;
  • problemer med minne, oppmerksomhet;
  • ikke-dannelse av visuelle-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese;

Manifestasjoner av dysgrafi:

Hovedkriteriet for diskografi anses å være tilstedeværelsen på brevet av de såkalte "spesifikke feilene".

  • utelatelser av bokstaver, stavelser, ord, deres permutasjoner;
  • erstatning og blanding av brev som er nært i akustisk artikulatorisk;
  • egenskaper av de tilsvarende lydene;
  • blanding av bokstaver i form
  • brudd på grammatisk harmonisering og kontroll av ord i setningen;
  • Feil talekonstruksjon.

Typer av dysgrafi:

1. Articulatory-akustisk dysgrafi. I hjertet av denne typen dysgrafi ligger feil uttale av talelyder, som reflekteres i brevet: Barnet skriver ordene mens han uttaler dem.

Et barn som bryter zvukoproiznosheniya, stole på hans feil uttale, fikser det til punkt og prikke, men uttalen av svakhetene registrert skriftlig bare hvis de er ledsaget av auditiv differensiering, avbrutt fonemisk representasjoner.

Articulatory-akustisk dysgrafi manifesterer seg i forvirring, substitusjoner, utelatelser av bokstaver som tilsvarer blandinger, substitusjoner og fravær av lyder i muntlig tale. (Kreft - lakk, bordstol, beetle - zuk, teppe - bur, hud - geit, bagel - pudd).
I flere tilfeller blir bokstavene erstattet på brevet hos barn, og etter erstatning av lydene i muntlig tale elimineres. Årsaken til dette er de uformaterte kinestetiske bildene av lyder, med intern uttale er det ikke avhengighet av riktig artikulasjon av lyder.

2. Akustisk diffraksjon. Dysgrafi basert på brudd på fonemisk anerkjennelse (differensiering av fonemer). Denne typen dysgrafi manifesteres i erstatning av bokstaver som tyder på fonetisk lukkede lyder, i strid med tegn på mykhet hos konsonanter på brevet. Oftere på brevbrevene er blandet, betegner whistling og hissing, sonorous og døv, affricates og komponenter som utgjør deres sammensetning, samt vokaler O-U, E-I. ("Lubit" i stedet for "LYUBIT", "PISMO" i stedet for "PISMO").

Ofte er mekanismen for denne typen dysgrafi assosiert med unøyaktighet av lydhørens differensiering, mens: uttale av lyder er normalt.

3. Diskriminering på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese. Mekanismen for denne typen dysgrafi er brudd på følgende former for språklig analyse og syntese: analyse av setninger for ord, syllabisk og fonemisk analyse og syntese.

Uformetheten av analysen av setninger på ordetivå er funnet i sammensetningen av ord, spesielt preposisjoner; i separat stavemåte av ord, spesielt konsoller og røtter.
Eksempler: somre PARECO og FLS PARHODI (sommerelve dampskip går), i hjemmet UBASHKI CAT Vasco og Sabak Fluff (i huset sammen med sin bestemor og katt Vaska hund Fluffy).

De vanligste feilene i denne form for dysgrafi er forvrengninger i ordets fonetiske struktur, på grunn av underutviklingen av fonemisk analyse, som er den mest komplekse formen for språklig analyse.

Her er et eksempel på slike feil:

  • utelatelse av konsonanter ved deres sammenløp (DOZHI - RAIN, DECKS - DAYS, COMPOSITION - SAMMENSETNING);
  • utelatelser av vokaler (GIRLS - GIRLS, WENT - WENT, POINT-POINT, ROCKE - RINS);
  • permutasjoner av bokstaver (BARRELS - DROPS, CUPS - DOLLS);
  • legge til bokstaver (SPRING - SPRING);
  • utelatelser, tillegg, permutasjoner av stavelser (VESIPED - BICYCLE).

4. Den agramatiske dysgrafen. Denne typen dysgrafi manifesterer seg i agrammatisme på brevet og er forårsaket av det uformede i det leksikalske grammatiske system av tale.

Manifestasjoner av agramatisk dysgrafi:

  • vanskeligheter med å etablere logiske og språklige koblinger mellom forslag;
  • brudd på semantiske, grammatiske koblinger mellom individuelle setninger;
  • Synaktiske brudd i form av et godkjenning av viktige medlemmer av forslaget;
  • brutto brudd på ordsekvensen;
  • misforhold i kjønn, tall, sak (ord-endring);
  • erstatning av tallformer etter substantiver;
  • erstatning av ordendringer;
  • erstatning av konsoller, suffikser (ordformasjon).
  • misbruk av preposisjoner, endinger, noen prefikser og suffikser, brudd på avtale.

For eksempel: FOR HJEM (bak huset) SAD. ØSTLANDENE FLYING GRACES (Rooks fly fra varme land).

5. Optisk dysgrafi. Denne typen dysgrafi skyldes de uformerte visuelt-romlige funksjonene og er forbundet med forvirring av bokstaver like i stavemåte.

Med optisk diskografi observeres følgende typer brudd på brevet:

  • forvrengt gjengivelse av bokstaver på brevet (feil reproduksjon av romforholdet mellom brevelementer, speilskriving av bokstaver, uferdige elementer, overflødige elementer);
  • erstatning og blanding av grafisk lignende bokstaver. alle blandet med enten bokstaver som er forskjellige med ett element (n - m, w - u, n - m) eller bokstaver som består av identiske eller liknende elementer, men forskjellig plassert i rom (n - n, m - w).

En av de lyseste manifestasjonene av optisk dysgrafi er et speilbrev: speilskriving av bokstaver, et brev fra venstre til høyre som kan observeres i venstrehånd, med organisk hjerneskade.

Blandede former for dysgrafi

Konsekvenser av dysgrafi.

Tilstedeværelsen av dysgrafi hos barn fører til en hel bukett med triste konsekvenser, hvor alvorlighetsgraden avhenger av graden av defekt:

  • Det umulig å mestre et program på russisk språk, lesing og litteratur
  • Vesentlige vanskeligheter ved å mestre fag som krever skriftlige svar fra studenter
  • de fleste dysgrafer er nært relatert til problemene i mastering av matematikk (uttrykt som en omplassering av tall i tall, mangel på forståelse for forskjellene mellom "mer på..." og "mer i...", manglende klassifisering av tallene)
  • vanskeligheter med læring fører til informasjonsblokkering og som et resultat av et sekundært intellektuelt lag;
  • psykiske problemer (økt angst, nervøs utmattelse, lavt selvtillit)
  • Asocial oppførsel - 80% av lovovertredere har en disgrafi.

Barn som lider av dysgrafier trenger spesiell korrigeringshjelp, siden spesifikke brevfeil ikke kan overvinnes ved vanlige pedagogiske metoder.

Problemer med disiplinering og oppdagelser kan løses med n omosch th Informasjonssystem "Taleteknologi".

Informasjonssystemet tillater online diagnostikk og korrigering av fonetisk-fonemiske lidelser hos barn.

Blant barnene i førskole- og grunnskolealderen, diagnostiserte talproblemer ved hjelp av informasjonssystemet, mer enn 50% barn med funksjonshemming for lesing og skriving.

Som et resultat av regelmessig arbeid av barn i Speech Technology-programmet, er brudd på lese- og skriveprosesser i varierende grad hos barn markert redusert.

De fleste barn når høyt nivå av utvikling av prosessene for lesing og skriving, nødvendig for vellykket skolegang.


Lærer notat:

  • en markert forbedring i akademisk prestasjon,
  • reduksjon av angst av studenter,
  • øke selvtillit,
  • økt motivasjon til å lære,
  • utviklingen av evnen til å lytte,
  • utvikling av evnen til å konsentrere seg,
  • utviklingen av evnen til å konsentrere sin oppmerksomhet,
  • reduksjon i antall feil i skriftlig form.

Bruken av Informasjonssystemet "Taleteknologi" kan bli grunnlaget for betydelige fremskritt i å overvinne taleforstyrrelser i førskolebarn og ungdomsskolebarn.

1.2. Den agramatiske dysgrafen

Typen av agramatisk dysgrafi er vanligvis manifestert, først fra det tredje året av undervisning, når et barn som allerede har mestret en litterær kode, begynner å studere grammatiske regler. Og her plutselig fant ut at han ikke kunne klare å mestre ord for å endre reglene for antall, case, svangerskapspermisjon og så videre. Dette kommer til uttrykk i feil skrive avslutninger av ord, manglende evne til å bli enige om et ord til hverandre i samsvar med de grammatiske reglene i språket. Barnet skriver agramatisk, det vil si, i strid med grammatikkens regler ("langbånd", "barn leser", "på vinduet" osv.) [8, c. 176].

I hjertet av det grammatiske systemet for muntlig tale ligger den uformede naturen til barnets grammatiske system. Ifølge A.N. Gvozdev, hvert barn som fortsatt er i førskolealderen, må gjennomgå den såkalte "pre-grammatiske perioden for å mestre språket." Med den fullstrømmen av denne perioden begynner et barn som ennå ikke vet noen grammatiske regler, gradvis å bruke alle grammatiske former i sin tale. Men siden en-trinns assimilering av alle de forskjellige former er umulig, opp til en viss alder, er de såkalte "barnas agrammatismene" til stede i alle barns tale, som er ganske normale og forsvinner gradvis med alderen [16, s. 26].

Reglene for å bytte ord etter kjønn, antall, tilfelle, etc., og dermed evnen til å ordne ord ordentlig hverandre når man bygger setninger, tar barnet i ca 4 år. I denne alderen bør han ikke lenger tolerere feil som "mange plater", "nær bordet", "vinduer", "trær", "ører" etc.

Regler for ordformasjon (spesielt reglene for dannelse av ett ord fra andre ved hjelp av prefikser og suffiks) barnet tar besittelse mye senere - ca 7-8 år. Ved denne alderen forsoner barnet ikke lenger ordene i seg selv, men formulerer også nye ord korrekt. For eksempel høres det "diminutive" ordet fra ordet "lampe" i sin tale ikke lenger som en "lampe" (barnlig "neologisme"), men som en "lyspære".

Selv om den grammatiske diskografien ikke vises i de tidligste stadiene av barnets skolegang, er de klare forutsetninger, samt forutsetningene for alle andre typer dysgrafi, tydelig merkbare allerede i førskolealderen. De manifesteres hovedsakelig i det faktum at slike barn vanligvis begynner å snakke etter forfallsdato - de vises vanligvis bare i setninger etter to til tre og noen ganger til og med fire år. Denne talen er vanligvis fylt med agrammatisme, det vil si feil bruk av grammatiske former. Selv foreldre selv merker ofte at barnet "forvirrer slutt", for eksempel sier at "tøfler under sengen", "boken på bordet", "tok under bordet," "mange trær", etc. Slike uregelmessigheter i et barns tale kan gradvis glattes ut selv uten spesiell hjelp, men de forsvinner vanligvis ikke helt ikke bare i den eldre førskolen, men også i skolealderen. Foreldre anser imidlertid ikke dette som en feil, og i deres ord, "rett" bare barnet [28, c. 44].

Tilstedeværelsen av agrammatisme i barns muntlige tale blir ofte ikke gitt stor betydning, også fordi lydproduksjonen i dem kan være ganske riktig samtidig, noe som gir grunn til å vurdere deres tale "normal". Et slikt barn i første klasse kan godt ha et diplom, som ikke er til å tillate substitusjon av bokstav på brevet eller på de artikulerende lyd, eller på optiske prinsipper, og ikke forvrenge lyden strukturen av ord. Med andre ord, han kan ganske mestre det fonetiske prinsippet om å skrive, hvor skriving helt sammenfaller med uttale. I første og andre karakterer kan slike barn til og med være gode studenter [21, s. 13].

Først etter overgangen av barnet til tredje klasse, når det blir nødvendig å mestre det morfologiske prinsippet for skriving, knyttet til studiet av grammatiske regler, møter han uoverstigelige vanskeligheter. Bare da foreldrene, å være i en tilstand av forvirring, snu til slutt til en logoped, sier at med barnet sitt, alltid så bra på skolen, "plutselig skjedde det noe." Og ikke "plutselig", og ikke "skjedd"! Alt dette var allerede "programmert" i lang tid, og som det var forhåndsbestemt på forhånd, så det bare ikke kunne mislykkes i å manifestere seg! Dersom barnet i noen år, sa "på bordet" i stedet for "på bordet" eller "hus" i stedet for "hjem", og trodde det var bra, hvordan kan han skrive annerledes, fordi det grammatiske systemet, og bodde hos ham ikke dannet [20, c. 18].

Selv om agrammatismene i barnespråket vanligvis settes, er det, som de sier, med det blotte øye, nødvendig å ha en klarere ide om dette. Derfor foreslås to grupper av oppgaver under, med sikte på å avsløre dannelsen i barn av grammatiske systemer - ordforandringssystemet og ordformasjonssystemet. Samtidig bør det tas hensyn til at dannelsen av ordendringssystemet i utgangspunktet ender opp til fire år, og ordformasjonssystemer - til syv.

Hovedveien for å forhindre denne typen dysgrafi er å jobbe utrettelig for å sikre at barnet har utviklet de grammatiske systemene som er omtalt ovenfor. Tidlig forsvinning av "barns grammatikaler" i sin muntlige tale vil vitne om korrekthet og aktualitet i formasjonen. Spesiell oppmerksomhet bør gis til de barna hvis tale har dukket opp sent, og i hvilke tesegrammatiseringer er for mange. Samtidig er det en ting når et barn av tre sier at å spise en "skje" (ved analogi med "Jeg kuttet med kniv"), og noe helt annet - "Jeg spiser en skje" når han sier Hvis det første tilfellet er helt innenfor rammen av normal taleutvikling, da barnet bruker en feil form av instrumentet, selv om skjemaet er typisk for det russiske språket, går det andre tilfellet utover dette rammebetinget. Det er ganske naturlig at spesiell oppmerksomhet skal betales til det andre barnet i denne planen [7, s. 64].

Problemet med å studere og korrigere spesifikke brudd på skriftlig tale hos barn er for tiden en av de mest presserende oppgavene til tale terapi. Det er følgende typer uenigheter:

2. Akustisk dysgrafi.

3. Diskriminering på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese.

Presentasjon-presentasjon om temaet "Disgraphy"

Det presenterte materialet er en taleforskning om temaet "Disgraphy".

dysgraphia - Delvis brudd på skriveprosessen, manifestert i vedvarende, repeterende feil forårsaket av de uformede høyere mentale funksjonene som er involvert i skriveprosessen.

I denne studien presenteres materialet om korreksjon av dysgrafi hos skolebarn i detalj.

Innholdet i presentasjonen "Forskning om temaet" Disgraphy ":

Analyse av muntlige og skriftlige undersøkelser viste at 6-8% av yngre skolebarn lider av dysleksi og dysgrafier.

I gutter forekommer slike feil i 3 - 4 ganger oftere enn hos jenter.

Agatha Christie (1890-1976), en skribent av detektiver. Den berømte engelske forfatteren Agatha Christie, "The Detective's Queen", skrev mer enn 80 bøker for hennes liv. Ikke alle vet at lille Agatha ikke kunne lære å skrive. Hun gjorde så mange feil og skrev så sakte at foreldrene hennes tok henne ut av skolen, og jenta måtte fortsette sin utdanning hjemme. Til slutten av livet hennes lærte Agatha Christie aldri å skrive riktig og gjorde mange stavefeil.

Peter Jeg var helt analfabeter, og uansett hvordan hans mentorer kjempet, kunne de ikke hjelpe det. Peter kunne ikke være oppmerksom på mangelen på noen bokstaver i det skrevne ordet, og dette er ikke bare en stavemåte.

Leonardo da Vinci skrev og trakk med venstre hånd og forlot 7000 sider med dagbøker skrevet i et speil. Normalt kan de leses hvis du erstatter et speil eller snu papiret over.

Hans Christian Andersen. Først kom redaktørene tilbake til manuskriptene, ikke engang hadde lest dem til slutten, og for København var det lange rykter om en "utrolig analfabeter". I en avis skrev de: "En person som så sniker seg på sitt språk, kan ikke være forfatter." Og dette er nesten sant - vanligvis velger dyslektikere sitt eget yrke, ikke relatert til lesing og skriving.

SPESIFIKKE OPERASJONER INKLUDERT I BREVSPROSESEN:

1. Analyse av lydsammenstillingen av ordet som skal registreres.
- Bestemmelse av sekvens og antall lyder;
- Klargjøring av lyder.

2. Oversettelse av fonemer til graphemes.

3. "Recoding" av visuelle ordninger av bokstaver i det kinetiske systemet av suksessive bevegelser.

Årsaker til brudd på brevet:

  • Arvelige faktorer
  • Funksjonsforstyrrelser i hjernen (intern og ekstern)
  • Patogene faktorer
  • Organiske faktorer

Mekanismer av dysgrafi:

1. Feil uttale av lyder.

2. Manglende auditiv differensiering.

3. Krenkelse av språkanalyse og syntese.

4. Underutvikling av grammatisk struktur av tale.

5. Uformet visuell-romlig funksjon.

Symptomer på dysgraphia:

Feil på brevnivå.
Feil på ordnivå.
Feil på forslagsnivå.

Neurologiske forstyrrelser, brudd på kognitiv aktivitet, minne, oppmerksomhet, motoriske ferdigheter, visuelle og romlige orienteringer, etc.

Etter å ha analysert feilen til barn skriftlig, fremhever vi Vanlige typer skader:

  • Articular - akustisk - en refleksjon i et brev, en feil uttale.
  • Akustisk - brudd på fonemisk anerkjennelse.
  • Den agramatiske er underutviklingen av talenes grammatiske struktur.
  • Optisk - underutvikling av visuell gnosis av romlige representasjoner.

Fordeling av barn etter typer dysgrafi (N = 25)

Egenskaper for agramatisk dysgrafi

Oppmerksomhet vær så snill! I kataloget over ferdige verk kan du se avhandlingen om dette emnet.

Bokstaven er en kompleks mental prosess som omfatter i sin struktur både verbale og ikke-verbale former av mental aktivitet -. Utviklingen av alle komponenter av tale, oppmerksomhet, visuell, lyd- og romorientering, motoriske ferdigheter av hender, emnet for handling, etc. Derfor er systemisk dens uorden, det vil si Brevet er brutt som et integrert system, en helhetlig psykisk prosess. Forstyrrelsen i skriveprosessen er betegnet med begrepet dysgrafi.

I Sadovnikov (1995) bemerker at dysgraphia - en delvis nedbrytning av skriveprosessen ikke er knyttet til noen reduksjon i intellektuell utvikling, eller med alvorlig hørsel og syn, og heller ikke med uregelmessig skolegang. De viktigste symptomene på dysgraphia er tilstedeværelsen av vedvarende spesifikke feil.

I samsvar med dysgraphia klassifisering utviklet av de ansatte på avdelingen for logopedi oppkalt etter AI Herzen Herzen (LG Paramonov, VA Kovshikov, RI Lalaeva, LS Volkov, GA Volkov, SB Yakovlev, og andre forskere), finnes fem typer dysgraphia: artikulerende akustiske dysgraphia, dysgraphia basert gjenkjennelses fonemiske lidelser, dysgraphia motivert lidelser lingvistisk analyse og syntese, og optisk agrammaticheskaya dysgraphia.

Manifestasjoner av agramatisk dysgrafi og deres tilknytning til brudd på grammatisk talesystem hos barn, underutvikling av språklige generaliseringer, undersøkes grundigst i studier av SB. Yakovleva (1987, 1988), L.G. Paramonova (2001).

SB Yakovlev (1988) undersøkte begrepet "agrammatism" i vid forstand, og basert på Psykolingvistikk oppfatningen av brevet identifiserte tre grupper agrammatism - agrammatism på en sammenhengende tekst, - syntaktisk agrammatisme på nivå med en enkelt setning - Morfologiske agrammatismer.

Hver av disse gruppene er korrelert med visse operasjoner som genererer en skriftlig tale. Den første er på grunn av underutvikling av den indre programmering av koherent uttrykket (situasjons semantiske undersjikt indre programmering). Dette er manifestert "i forvrengning av betydningen av den avbildede situasjon, unøyaktigheter ved analysen og syntesen av situasjonen, vanskelighetene med separering av komplekse semantiske forbindelser, passere bindings semantiske enheter i strid med strukturen av teksten, en logisk sekvens av hendelser er vist, så vel som fattigdom, primitive av språket midler for å sikre integriteten og sammenheng i teksten (SB Yakovlev, 1988, s. 7). Parsing agrammatism - en konsekvens av sykdommen av interne programmering separate uttalelser (grammatisk og semantisk sublayer interne programmering) og sintaksirovaniya overflate, noe som fører til mangler viktige elementer i forslaget og brudd på rekkefølgen av ord i den. Morfologisk agrammatism, dvs. feil av bøyning og ordet dannelse oppstå hvis feil grammatisk strukturering.

LG Paramonov (2001) påpeker at i sammenhengende skrevet tale på agrammaticheskoy dysgraphia avslørte store vanskeligheter med å etablere en logisk og språklige forbindelser mellom setninger. Sekvensen av setninger er ikke alltid tilsvarer rekkefølgen av hendelsene beskrevet, brøt semantiske og grammatiske relasjoner mellom setninger. På nivået av tilbud agrammatism på brevet vises i forvrengning av den morfologiske strukturen av ordet, erstatte prefikser, suffikser (feide - "nahlestnula" geiter - "kid"), endring kasusendelse ( "masse trær"), brudd prepositional case design (over bordet - "på bordet"), en endring av case pronomen (om ham - "om ham"), substantiver ( "barn kjører"), misbruk av ord som sams, brudd på syntaktiske behandling talevansker konstruere komplekse setninger, utelatelser medlemmer foreslo sjoner, krenkelse av en sekvens av ord i en setning. Dette er mest tydelig manifestert agrammaticheskaya dysgraphia til gjennomføring av opplæringen i grunnskolen, det vil si når den morfologiske prinsippet om skriving blir mer meningsfylt.

EA Loginova (2004) indikerer også at feil i brevet er korrelert med en eller annen type dysgrafi. Agrammaticheskaya dysgraphia manifestert i forvrengning av den morfologiske struktur av ord (feilstav av prefikser, suffikser, kasusendelse, brudd på preposisjonsfraser konstruksjoner, endringer i dødelighets pronomen, substantiver, brudd på koordinasjon) og brudd på syntaktisk behandling av tale (vanskeligheter med å konstruere komplekse setninger, utelatelse av en setning, brudd på en sekvens av ord i setningen).

Analyse av skriftlige verk, utført av A.V. Yastrebova (1978), avslørte en rekke typiske for studenter i den generelle utdanningsskolen av grammatiske feil. Først av alt er det en feil konstruksjon av en skriftlig erklæring. Det uttrykkes i fravær av klart uttrykte deler i utstillingen, udelt innhold (barnas arbeider er skrevet uten avsnitt, med utelatelser i teksten). De grunnleggende syntaktiske konstruksjonene er en enkel distribuert setning og en setning med homogene termer. I utformingen av disse forslagene er det mange forskjellige typer mangler: ufullstendighet og ufullstendighet av tanke; tapte ord, feil rekkefølge; brudd på ordforbindelsen; gjentagelse av de samme ordene i setninger. AV Yastrebova påpeker at barn med dysgrafi bruker originale setninger av komplekse syntaktiske konstruksjoner. I tillegg inneholder de skriftlige verkene et ganske stort antall feil, uttrykt i feil koordinering, bruk av spesifikke og sikkerhetsformer, bruk av preposisjoner og sammenhenger.

I Sadovnikova (1995) identifiserer tre grupper med konkrete feil, som ikke korrelerer dem med noen form for dysgrafi, men karakteriserer mulige mekanismer og forhold for utseendet i barnas brev. To av de tre feilgruppene kan tilskrives feilene som fører til agramatisk diskografi: på ordnivå og på setningsnivå.

Agrammatism ord-nivå kan skyldes: 1) vanskeligheten i isolering av et talk sprute-taleenhetene og deres elementer (brudd ord individualiserings manifestert i atskilte skrive ord deler: prefikser eller første bokstaver, stavelser likner preposisjoner, konjunksjoner, pronomen, i sammenhengende skriving tjenesteord med et etterfølgende eller forrige ord, sammenslåing staving av uavhengige ord); 2) vanskeligheter med analyse og syntese av ord deler (morphemic agrammatism en utlednings feil uriktig bruk av suffikser eller prefikser, likening forskjellige morphemes; gale valg verbformene).

Feil på forsyningsnivået kan skyldes: 1) mangel på språklige generaliseringer, som forhindrer skolebarn i å "fange" kategoriske forskjeller i deler av tale; 2) brudd på ordforbindelsen: koordinering og styring (agrammatisme, som manifesterer seg i feil i ordendringer etter kategorier av antall, kjønn, sak og tid).

Således, som det fremgår av det ovenstående, er agrammaticheskaya dysgraphia forbundet med hypoplasi av barn av den grammatikalske struktur tale, avbrutt morfologiske og syntaktiske generaliseringer. Feil i denne dysgraphia kan forekomme på nivå med ord, uttrykk, setninger og tekst, og er en del av en bredere symptom - leksikalske og grammatiske underutvikling.

Den agrammatiske diskografi er

Typen av agramatisk dysgrafi er vanligvis manifestert, først fra det tredje året av undervisning, når et barn som allerede har mestret en litterær kode, begynner å studere grammatiske regler. Og her plutselig fant ut at han ikke kunne klare å mestre ord for å endre reglene for antall, case, svangerskapspermisjon og så videre. Dette kommer til uttrykk i feil skrive avslutninger av ord, manglende evne til å bli enige om et ord til hverandre i samsvar med de grammatiske reglene i språket. Barnet skriver agramatisk, det vil si, i strid med grammatikkens regler ("langbånd", "barn leser", "på vinduet" osv.) [8, c. 176].

I hjertet av det grammatiske systemet for muntlig tale ligger den uformede naturen til barnets grammatiske system. Ifølge A.N. Gvozdev, hvert barn som fortsatt er i førskolealderen, må gjennomgå den såkalte "pre-grammatiske perioden for å mestre språket." Med den fullstrømmen av denne perioden begynner et barn som ennå ikke vet noen grammatiske regler, gradvis å bruke alle grammatiske former i sin tale. Men siden en-trinns assimilering av alle de forskjellige former er umulig, opp til en viss alder, er de såkalte "barnas agrammatismene" til stede i alle barns tale, som er ganske normale og forsvinner gradvis med alderen [16, s. 26].

Reglene for å bytte ord etter kjønn, antall, tilfelle, etc., og dermed evnen til å ordne ord ordentlig hverandre når man bygger setninger, tar barnet i ca 4 år. I denne alderen bør han ikke lenger tolerere feil som "mange plater", "nær bordet", "vinduer", "trær", "ører" etc.

Regler for ordformasjon (spesielt reglene for dannelse av ett ord fra andre ved hjelp av prefikser og suffiks) barnet tar besittelse mye senere - ca 7-8 år. Ved denne alderen forsoner barnet ikke lenger ordene i seg selv, men formulerer også nye ord korrekt. For eksempel høres det "diminutive" ordet fra ordet "lampe" i sin tale ikke lenger som en "lampe" (barnlig "neologisme"), men som en "lyspære".

Selv om den grammatiske diskografien ikke vises i de tidligste stadiene av barnets skolegang, er de klare forutsetninger, samt forutsetningene for alle andre typer dysgrafi, tydelig merkbare allerede i førskolealderen. De manifesteres hovedsakelig i det faktum at slike barn vanligvis begynner å snakke etter forfallsdato - de vises vanligvis bare i setninger etter to til tre og noen ganger til og med fire år. Denne talen er vanligvis fylt med agrammatisme, det vil si feil bruk av grammatiske former. Selv foreldre selv merker ofte at barnet "forvirrer slutt", for eksempel sier at "tøfler under sengen", "boken på bordet", "tok under bordet," "mange trær", etc. Slike uregelmessigheter i et barns tale kan gradvis glattes ut selv uten spesiell hjelp, men de forsvinner vanligvis ikke helt ikke bare i den eldre førskolen, men også i skolealderen. Foreldre anser imidlertid ikke dette som en feil, og i deres ord, "rett" bare barnet [28, c. 44].

Tilstedeværelsen av agrammatisme i barns muntlige tale blir ofte ikke gitt stor betydning, også fordi lydproduksjonen i dem kan være ganske riktig samtidig, noe som gir grunn til å vurdere deres tale "normal". Et slikt barn i første klasse kan godt ha et diplom, som ikke er til å tillate substitusjon av bokstav på brevet eller på de artikulerende lyd, eller på optiske prinsipper, og ikke forvrenge lyden strukturen av ord. Med andre ord, han kan ganske mestre det fonetiske prinsippet om å skrive, hvor skriving helt sammenfaller med uttale. I første og andre karakterer kan slike barn til og med være gode studenter [21, s. 13].

Først etter overgangen av barnet til tredje klasse, når det blir nødvendig å mestre det morfologiske prinsippet for skriving, knyttet til studiet av grammatiske regler, møter han uoverstigelige vanskeligheter. Bare da foreldrene, å være i en tilstand av forvirring, snu til slutt til en logoped, sier at med barnet sitt, alltid så bra på skolen, "plutselig skjedde det noe." Og ikke "plutselig", og ikke "skjedd"! Alt dette var allerede "programmert" i lang tid, og som det var forhåndsbestemt på forhånd, så det bare ikke kunne mislykkes i å manifestere seg! Dersom barnet i noen år, sa "på bordet" i stedet for "på bordet" eller "hus" i stedet for "hjem", og trodde det var bra, hvordan kan han skrive annerledes, fordi det grammatiske systemet, og bodde hos ham ikke dannet [20, c. 18].

Selv om agrammatismene i barnespråket vanligvis settes, er det, som de sier, med det blotte øye, nødvendig å ha en klarere ide om dette. Derfor foreslås to grupper av oppgaver under, med sikte på å avsløre dannelsen i barn av grammatiske systemer - ordforandringssystemet og ordformasjonssystemet. Samtidig bør det tas hensyn til at dannelsen av ordendringssystemet i utgangspunktet ender opp til fire år, og ordformasjonssystemer - til syv.

Hovedveien for å forhindre denne typen dysgrafi er å jobbe utrettelig for å sikre at barnet har utviklet de grammatiske systemene som er omtalt ovenfor. Tidlig forsvinning av "barns grammatikaler" i sin muntlige tale vil vitne om korrekthet og aktualitet i formasjonen. Spesiell oppmerksomhet bør gis til de barna hvis tale har dukket opp sent, og i hvilke tesegrammatiseringer er for mange. Samtidig er det en ting når et barn av tre sier at å spise en "skje" (ved analogi med "Jeg kuttet med kniv"), og noe helt annet - "Jeg spiser en skje" når han sier Hvis det første tilfellet er helt innenfor rammen av normal taleutvikling, da barnet bruker en feil form av instrumentet, selv om skjemaet er typisk for det russiske språket, går det andre tilfellet utover dette rammebetinget. Det er ganske naturlig at spesiell oppmerksomhet skal betales til det andre barnet i denne planen [7, s. 64].

Problemet med å studere og korrigere spesifikke brudd på skriftlig tale hos barn er for tiden en av de mest presserende oppgavene til tale terapi. Det er følgende typer uenigheter:

2. Akustisk dysgrafi.

3. Diskriminering på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese.

4. Den agramatiske dysgrafen.

5. Optisk dysgrafi.

6. Motor dysgrafi.

Typen av agramatisk dysgrafi er vanligvis manifestert, først fra det tredje året av undervisning, når et barn som allerede har mestret en litterær kode, begynner å studere grammatiske regler.

Hva er korreksjonen av agramatisk dysgrafi

Den agramatiske dysgrafen er et brudd på brevet, uttrykt i agrammatismene. Det er forårsaket av unformedness av leksikalske og grammatiske komponenter av tale.

Denne talesykdommen oppstår i halvparten av ungdomsskolebarnene, som har spesielle vanskeligheter med å mestre ferdighetene til lesing og skriving. Sværheten i utviklingen av skriftlig tale er bevart i mange skolebarn til eldre klasser. Denne patologien regnes som et spesifikt brudd. Det kan observeres hos mennesker i alle aldre.

På grunn av mangel på kjennskap til foreldrene om dette bruddet og dens typer, blir barn ofte kritisert for feil og ulønnede regler, selv om de faktisk trenger seriøs hjelp fra en spesialist. Jo mer kunnskap om denne patologien vil være hos voksne, desto mer sannsynlig er det å gi rettidig assistanse til barn.

Manifestasjon av patologi

Denne diagnosen kan kun gjøres med normal utvikling av intelligens. Ofte er typen av agramatisk diskografi funnet hos yngre skolebarn.

I nærvær av et brudd blir vanskeligheter med å mestre reglene i saks-, generisk og numerisk bøyning merkbar. Skolepiken gjør feil ved å skrive sluttene, han assimilerer ikke grammatikknormer og regler for harmonisering av ord blant seg selv. I møte med sykdommen opplever mange og flere voksne problemer som ikke tillater dem å fullføre skriftlig språk. Lær å lese en slik person også, med vanskeligheter

Årsaker til dysgrafi

Årsakene til patologien kan være ujevn utvikling av hjernehalvfrekvensene, samt genetiske faktorer eller tospråkighet i familien. Komplekse årsaker til patologi er anerkjent:

  1. En lav intellektuell indikator, hvor barnet nesten ikke oppfatter muntlig tale og ikke husker skriving av bokstaver.
  2. Vanskeligheter med å etablere sekvenser, når du ikke kan huske ordningen av bokstaver i et ord, og med akselerasjonen av tempoet for skriving, gjør barnet mange feil.
  3. Vanskeligheter med behandling av visuell informasjon, som gjør lesing vanskelig, som et resultat, brevet er ødelagt.
  4. Mangel på psykologisk beredskap for leseferdighet.
  5. Hjerneskader.
  6. Medfødte sykdommer.
  7. Konsekvensene av slag og kirurgiske inngrep. Oppmerksomhet vær så snill! Voksne trenger å vite hvilke barn som har risiko for å utvikle dysgrafier. Dermed er venstrehåndighet en av faktorene som kan forårsake en patologi. Etterbehandling av venstrehånderen på forespørsel fra foreldrene kan også føre til dysgrafi. Risikogruppen inneholder barn fra tospråklige familier.

Dysgraphia kan være en konsekvens av et brudd på fonetisk-fonemisk oppfatning. Studentene kan skrive "bue" i stedet for "eng", det er feil å si mange ord og skrive feil. Med barn som er i fare, velger diagnosen agramatisk dysgrafi et individuelt sett med øvelser for å eliminere det.

Tegn og symptomer

Typiske feil i den agramatiske dysgrafen:

  • Manglende evne til å gjennomføre logiske og språklige lenker i teksten, mellom setninger.
  • Manglende evne til å etablere en semantisk sammenheng mellom ord.
  • Fravær av betydelige medlemmer i forslaget.
  • Manglende evne til å bygge en ordsekvens i setningen.
  • Mangelen på koordinering av ord etter kjønn, saks og nummer i setningen.
  • Substitusjoner av singularet for flertallet.
  • Grov endring av endinger.
  • Krenkelse av ordformasjon i form av erstatningsdeler av ordet.
  • Feil tale konstruksjon.
  • Feil bruk av preposisjoner, prefikser, suffikser og endinger.
  • Mislikning og brudd på ordstyring.

Systematisk gjentakelse av de samme feilene i brevet er knyttet til barnets inferiort dannede høyere mentale sfære, som er ansvarlig for et lettere brev.

Oppmerksomhet vær så snill! Denne patologien manifesterer seg oftest i syv til åtte år, når skolen begynner å lære grammatikkens regler.

Klassifisering av sykdommen

Å etablere type brudd kan bare være en kompetent spesialist. Barnelærer forteller sjelden foreldrene sine om denne talepatologien, siden deres ansvarsområde hovedsakelig refererer til somatisk helse. Men det er tidlig diagnose av agramatisk dysgrafi og kompetent korrigerende arbeid som bidrar til å takle en bestemt sykdom på ganske kort tid. Typer av brudd Fem hovedtyper av dysgrafi er identifisert og klassifisert av Raisa Ivanovna Lalaeva, doktor i pedagogiske fag:

  1. artikulerende akustiske;
  2. på grunnlag av brudd på anerkjennelsen av fonemer;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optisk;
  5. basert på brudd på språkanalyse og syntese.

diagnostikk

Diagnostikk av patologi. Voksne anerkjenner ikke alltid umiddelbart bruken av et brudd. Oftere enn ikke, ved å øke krav, klandrer de barn for deres utilstrekkelig flittige holdning til læring og det lave kunnskapsnivået. For å diagnostisere sykdommen, brukes talespesialister og RI Lalaevas klassifisering av taleterapeuter. Hvis foreldrene er interessert i en sunn utvikling av sitt barn, kan de gjenkjenne enkelte typer patologi alene.

Et eksempel på feil i tilfelle av agramatisk dysgrafi er bruken av setninger, setninger og tekst ("en vakker pose", "regnfull dag"), konstruert med brudd på reglene i russisk språk. Det er viktig å være oppmerksom på tide, hvis barnet begynte å savne bokstavene i ordet, eller ofte utelater endene, legger til unødvendige elementer.

Symptom er også feilaktig stikkontroll, antall og kjønn.

behandling

Korrigering av agramatisk dysgrafi er en lang og omhyggelig prosess. Samtidig med logopedisk arbeid, er medisinsk behandling ofte foreskrevet. Men tablettene alene garanterer ikke en kur.

Den mest effektive effekten på brudd er logopedisk arbeid, spesielle øvelser. Det utføres i individuelle, gruppe og undergruppe former.

Talerterapeuten utfører korreksjon i flere retninger:

  • Studie av forslagets struktur med en gradvis komplikasjon;
  • undervise i bøyningens ferdigheter
  • lære ferdighetene til ordformasjon;
  • studerer reglene for den morfologiske analysen av ordet;
  • analyse av rotord;
  • fikse grammatikk på skriving.

Som konklusjon

Hvis korreksjon og forebygging agrammaticheskoy dysgraphia mot yngre studenter i ledende oppgaven er etableringen av barna klar forståelse av lovene i morfologi og syntaks, samt utvikling av godt konstruert tale. Mastering av språkets morfologi, assimilerer studenten samtidig setningens strukturelle komponenter. Når det utføres korrektionsarbeid, er barnets rolle og barnets miljø meget viktig. En liten person går gjennom på grunn av sitt problem, og han trenger voksen støtte. Fryktelig for feil, kan barn begynne å forlate sine studier og bli trukket tilbake i seg selv.

I konklusjonen, bokstaven Brudd på agrammaticheskoy dysgraphia er en vedvarende systemisk problem, slik at arbeidet med eliminering av dysgraphia bør gjennomføres ikke bare på nivået av feilen, men også være rettet mot utviklingen av barns stemme systemet som helhet.

Den agrammatiske diskografi er

7. Differensiering av N-I vokaler

Solid - myke konsonanter. Betegnelsen av mykhet ved skriving ved hjelp av en vokal I. Differensiering av harde og myke konsonanter på nivået av stavelse, ord, setning, setning og tekst. Kjennskap til betegnelsen av harde og myke konsonanter. Fordelingen av YY-vokaler i stavelser, ord, ordkombinasjoner, setninger, tekst

Bekjentskap med et mykt tegn. Matcher et mykt tegn med et symbol. Betegnelse av mykhet av konsonanter ved hjelp av et mykt tegn. Separerer mykt skilt. Differensiering av et mykt tegn i ord når det betegnes mykhet og når det deles. Korrelasjon av ord med et mykt tegn til ordningen

Kjenne til et solidt tegn. Innledning til ordordningen. Utvikling av lyd og visuell oppmerksomhet. Differensiering av harde og myke konsonanter. Kjenne til stavemåten og bruk av et solidt tegn i ord.

Differensiert bruk av et hardt og mykt tegn i ord

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lydene av B-B ', P-YY. Differensiering av lyder i stavelser, ord, ordkombinasjoner, setninger og tekst. Arbeid med paronymer. Utvikling av fonemisk oppfatning. Kjennskap til betegnelsen av sonorøse og døve lyder. Korrelasjon av lyder med symboler

Kjenne til egenskapene til lydene B-B ', F-F' og uttale-normen. Arbeid på nivået av stavelsen, ord, setning og tekst. Utvikling av fonemisk oppfatning. Arbeid med paronymer. Arbeid med lyd, pensum og språklig analyse. Korrelasjon av lyder med symboler

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lydene av G-D ', K-K'. Differensiering av lyder i stavelser, ord, ordkombinasjoner, setninger og tekst. Korrelasjon av lyden av okkupasjon med symboler. Utvikling av hørbar oppmerksomhet. Utvikling av lyd og visuell oppfatning. Arbeid med fonemisk analyse og syntese

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lydene D-D ', T-T. "Sammenligning av lyder i stavelser, ord, ordkombinasjoner, setninger og tekst.

Kjennskap til egenskapene til disse lydene. Arbeid med paronymer. Utvikling av hørbar oppmerksomhet, minne og oppfatning. Arbeid med fonemisk analyse og syntese. Korrelasjon av lyden av okkupasjon med symboler

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lyder 3-3 ', SC. Sammenligning av lyder i stavelser, ord, setninger, tekst. Arbeid med lydanalyse. Korrelasjonen av lyder med symboler. Arbeid på nivået av stavelsen, ord og setninger. Utvikling av fonemisk analyse og syntese. Utvikling av lydhukommelse. Utvikling av logisk og figurativ tenkning

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lydene av M-Sh. Sammenligning av lyder i stavelser, ord, ordkombinasjoner, setninger og tekst. Kjenne til betegnelsen av lyder på brevet. Arbeid med paronymer. Utvikling av fonemisk hørsel, perception, lyd og syllabisk analyse

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lydene av St. Petersburg. Korrelasjon av lyder med bokstaver. Sammenligning av artikulasjon. Sammenligning av lyder i stavelser, ord, setninger, tekst. Utvikling av fonemisk hørsel, oppfatning. Arbeid med paronymer. Utvikling av lyd, syllabic og språklig analyse og syntese

Kjenne til normen for uttale og egenskapene til lyder, 3-G. Sammenligning av lyder på alle stadier av arbeidet. Korrelasjon av lyder med bokstaver. Utvikling av fonemisk hørsel, oppfatning. Utvikling av logisk tenkning. Utvikling av visuelt og lydhør

Kjenne til egenskapene til lyder. Korrelasjon med bokstaver. Sammenligning av lyder på alle nivåer av arbeid. Arbeid med paronymer. Utvikling av lyd, syllabic og språkanalyse. Utvikling av fonemisk og auditiv oppmerksomhet. Utvikling av fonemisk og auditiv oppfatning

Sammenligning av egenskapene til lyder. Valg av disse lydene i en rekke lyder, stavelser, ord. Sammenligning av lyder i alle stillinger. Korrelasjon av lyder med bokstaver. Arbeid med paronymer. Utvikling av ikke-verbale prosesser. Utvikling av vokabular for lyder S, C

Kjennskap til lyder. Korrelasjon av lyder med de tilsvarende bokstavene. Sammenligning av disse lydene i alle stillinger. Sammenligning av paronymer på tre grunnlag: uttale, staving, mening. Utvikling av ikke-verbale prosesser. Utvikling av ordforråd for givne lyder

Kjennskap til lyder. Korrelasjon av lyder med bokstaver og symboler. Singelen ut av H-SCH lyder i stavelser, ord, setninger og i teksten. Sammenligning av lyder i alle stillinger. Utvikling av ikke-verbale prosesser

Kjenne til egenskapene til lyder. Korrelasjon med bokstaver. Sammenligning av lyder på alle nivåer av arbeid. Arbeid med paronymer. Utvikling av lyd, syllabic og språkanalyse. Utvikling av fonemisk og auditiv oppmerksomhet. Utvikling av fonemisk og auditiv oppfatning

Kjennskap til lyder. Korrelasjon av lyder med bokstaver og symboler. Den singler ut av lydene P-P ', L-R' i stavelser, ord, setninger og i teksten. Sammenligning av lyder i alle stillinger. Utvikling av ikke-verbale prosesser

Kjennskap til lyder. Korrelasjon av lyder med bokstaver og symboler. Den singler ut av lydene av Y-L-L 'i stavelser, ord, setninger og i teksten. Sammenligning av lyder i alle stillinger. Utvikling av ikke-verbale prosesser

Kjenne til artikulasjon av lyder. Sammenligning av artikulasjon. Korrelasjon av lyder med bokstaver. Differensiering av lyder i alle faser. Utvikling av høyere mentale prosesser. Arbeid med paronymer. Utvikling av lyd, syllabic, språkanalyse

II-IV. Stavelse. Ordet. Setning. Tilbudet. Tekst.

Arbeid på nivået av stavelsen, ordene, setningene, setningene og teksten utføres på hovedstadiet av arbeidet under diffusjonen av opposisjonelle par av lyder

Ved utgangen av utdanningen bør barna bli kalt;

- artikulasjon av alle lydene av morsmålet, alle bokstaver i det innfødte alfabetet;

- tegn på vokal og konsonantlyder

- solide og myke konsonantlyder og bokstaver, deres betegnelser;

- Stemme og stemmefri konsonantlyder og bokstaver, deres betegnelser;

- articulatory og akustisk lukke lyder og bokstaver, deres betegnelser;

- vilkår: artikulasjon, lyd, bokstaver, sonorøs, døve, etc.;

- En grafisk fremstilling av de blandede lydene.

Ved slutten av kurset bør barna kunne:

- å skille mellom vokaler og konsonanter

- å skille mellom harde og myke lyder

- å skille mellom akustisk lukkede lyder

- å skille mellom stemte og stemmeløse konsonantlyder

- betegne blande lyder skjematisk;

- produsere fonetisk analyse

- velg ord for en gitt lyd;

- Forklar betydningen av ord av paronymer;

- å differensiere blandede lyder på alle stadier i muntlig og skriftlig tale

- skriv auditive og visuelle diktater

- å bruke blandede lyder i selvstendig tale

dysgraphia

dysgraphia - Delvis forstyrrelse i skriveprosessen, knyttet til utilstrekkelig formasjon (eller oppløsning) av mentale funksjoner involvert i implementering og kontroll av skriftlig tale. Dysgrafi manifesteres ved vedvarende, typiske og repetitive feil i skrift, som ikke forsvinner alene, uten målrettet opplæring. Diagnose av dysgrafi inkluderer analyse av skriftlige verk, undersøkelse av muntlig og skriftlig tale ved hjelp av en spesiell teknikk. Korrigerende arbeid for å overvinne dysgrafi krever eliminering av forstyrrelser i lydgjengivelse, utvikling av fonemiske prosesser, ordforråd, grammatikk, tilkoblet tale og ikke-talefunksjoner.

dysgraphia

Disgraphy - spesifikke mangler i brevet, forårsaket av brudd på VFF, deltar i prosessen med skriftlig tale. Ifølge undersøkelser, er dysgraphia påvist i 53% av studenter av andre klasse, og 37-39% av elevene mid-nivå, noe som indikerer stabiliteten til denne formen for tale brudd. Dysgraphia høy utbredelse blant skolebarn er forbundet med det faktum at omtrent halvparten Alumni barnehager mates med den første klasse av FFN eller OHP under hvilke prosessen ikke kan være full-kompetanse.

Med hensyn til alvorlighetsgraden av lidelsene i skriveprosessen i taleterapi, skilles diskigrafi og agrafi. Med diskografi er brevet forvrengt, men det fortsetter å fungere som kommunikasjonsmiddel. Agraphy er preget av en primær manglende evne til å mestre ferdighetene med å skrive, deres komplette tap. Siden lesing og skriving er uløselig knyttet sammen, er det brudd på brevet (dysgraphia, agrafi) vanligvis ledsaget av et brudd på lesing (dysleksi, Alex).

Årsaker til dysgrafi

Masteskriveprosessen er sterkt korrelert med graden av dannelse av alle partene i tale: lyd uttale, fonemisk oppfatning, leksikalske og grammatiske aspekter av tale, sammenhengende tale. Dysgraphia derfor basert utvikling kan ligge samme organiske og funksjonelle grunner som gjør at dyslalia, Alale, dysartri, afasi, forsinkelse psychoverbal utvikling.

Ved den påfølgende fremveksten av dysgraphia kan forårsake hypoplasi eller hjerneskade under prenatal, Natal, postnatal perioder: patologi graviditet, fødsel skader, kvelning, meningitt og encefalitt, infeksjoner og alvorlige somatiske sykdommer som forårsaker fortynning av barnets nervesystem.

Sosio-psykologiske faktorer som bidrar til fremveksten av dysgraphia inkluderer tospråklighet (tospråklighet) i familien, uklar eller galt andres tale, mangel på tale kontakter, uoppmerksomhet til et barns tale fra voksne, urimelig tidlig barnet leseferdighet i fravær av hans psykologiske beredskap. Med fare for dysgraphia er barn med et konstitusjonelt disposisjon, ulike taleforstyrrelser, mental retardasjon.

Å dysgrafi eller agrafi hos voksne resulterer oftest i craniocerebrale skader, slag, hjernetumorer, nevrokirurgiske inngrep.

Mekanismer av dysgrafi

Bokstaven er en kompleks multi-nivå prosess, hvis gjennomføring involverer ulike analyse: Motor-Speech, rechesluhovoy, visuell, motor, bærer articulemes påfølgende translasjon i fonem, fonem grafemet grafemet i Kinema F. Nøkkelen til å lykkes med å mastere et brev er et tilstrekkelig høyt nivå av muntlig taleutvikling. Imidlertid, i motsetning til muntlig tale, kan skriftlig tale utvikle seg bare på betingelse av målrettet opplæring.

I samsvar med moderne konsepter, er det patogenesen av dysgraphia i barn i forbindelse med forsinket dannelsesprosessen av lateralization av hjernefunksjoner, i Vol. H. sikte på en dominerende talestyringsfunksjoner i de cerebrale hemisfærer. Vanligvis bør disse prosessene være ferdigstilt i begynnelsen av skolingen. I tilfelle av forsinket lateralisering og tilstedeværelsen av skjult løveverden i barnet, er kortsiktig kontroll over skriveprosessen brutt. Når dysgraphia holder avbrutt VPF (persepsjon, tenkning), emosjonelle og viljebestemt, visuell analyse og syntese, optisk romlige representasjoner fonemiske prosesser syllabisk syntese og analyse, leksikalske og aspekt av talen.

Fra synspunkt av Psycholinguistics er disgrfii mekanismer sett på som forårsaker et brudd på de skriftlige uttalelser av operasjoner: design og interne programmering, leksikalske og grammatiske strukturering, dele setningen i ord, fonemisk analyse, sammenheng med et fonem grafem, motor gjennomførings brevet under visuelle og kinestetiske kontroll.

Klassifisering av dysgrafi

Avhengig av ufullstendighet eller brudd på en bestemt operasjon av skriving utmerker man fem former for dysgrafi:

  • artikulatorisk akustisk dysgrafi assosiert med brudd på artikulasjon, lyd og fonemisk oppfatning;
  • Akustisk dysgrafi assosiert med brudd på fonemisk anerkjennelse;
  • dysgrafi på grunnlag av uformatert språkanalyse og syntese;
  • agramatisk dysgrafi assosiert med underutviklingen av det leksikon-grammatiske aspektet av tale;
  • Optisk dysgrafi assosiert med de uformerte visuelt-romlige representasjoner.

Sammen med de "rene" former for dysgrafi, i logopedisk praksis er det blandede former.

Moderne klassifisering skiller seg ut:

I. Spesifikke brudd på brevet

  • 1.1. Dysfonologisk dysgrafi (paralaktisk, fonemisk).
  • 1.2. Metallisk dysgrafi (dyspraksisk eller motorisk dysgrafi på grunn av brudd på språkoperasjoner).
  • 2.1. Morfologisk dysforfografi.
  • 2.2. Synaktisk dysorffografi.

II. Ikke-spesifikke brudd på brevet, relatert til pedagogisk forsømmelse, DPR, VO og så videre.

Symptomer på dysgrafi

Tegn som beskriver dysgraphia inkluderer typisk og repeterende i skrivefeil motstandsdyktig natur, ikke relatert til mangel på kunnskap om regler og normer for språk. Typiske feil som opptrer i forskjellige typer av dysgraphia, hvilket kan skje ved å blande og substitusjoner grafisk lignende håndskrevne bokstaver (u-u, m-w, a, d, m-l) eller fonetisk lignende lyder på bokstaven (b-s, d, t, g-k, w-h); forvrengning av ordets alfabetiske syllabiske struktur (utelatelser, permutasjoner, tillegg av bokstaver og stavelser); Krenkelse av enhet og adskillelse av ord; agrammatisme på skriving (brudd på ordendring og koordinering av ord i setningen). I tillegg, når du skriver, skriver barn sakte, er deres håndskrift vanligvis vanskelig å skille mellom. Det kan forekomme variasjoner i høyden og vinkelen for bokstaver, glidende med en linje erstatning i lavere store bokstaver og vice versa. Tilstedeværelsen av dysgrafier kan bare sies etter at barnet har mestret skriveteknikken, det vil si ikke tidligere enn 8-8,5 år.

I tilfelle av artikulatoriske-akustisk Dysgraphia spesifikke feil relatert til feil bokstav zvukoproiznosheniya (som sier og skriver). I dette tilfellet gjentar erstatningene og utelatelsene til bokstavene på brevet de tilsvarende lydfeilene i muntlig tale. Artikuler-akustisk dysgraphia funnet at polymorf dyslalia, rhinolalia, dysartri (f.eks. E. I barn med fonetisk-fonemiske tale hypoplasi).

Med akustisk dyspegrafi er lydkvaliteten ikke forstyrret, men den fonemiske oppfatningen er ikke tilstrekkelig dannet. Skriftlige feil er tegnendringer i bokstaver som svarer til fonetisk lignende lyder (whistling - hissing, voiced - døv og vice versa, affricate - deres komponenter).

Disgrafi på grunnlag av brudd på språklig analyse og syntese karakteriserer brudd på orddeling i stavelser og setninger i ord. Med denne form for diskografi hopper studenten, repeterer eller omarrangerer bokstavene og stavelsene på steder; skriver unødvendige bokstaver i et ord eller legger ikke til ord til slutt; skriver ord med preposisjoner sammen, og med prefikser separat. Disgrafi basert på brudd på språkanalyse og syntese er mest vanlig blant skolebarn.

Den agramatiske dysgrafen er preget av flere agrammatikmer skriftlig: en feil forandring av ord fra tilfeller, sorter og tall; brudd på harmoniseringen av ord i setningen; brudd på de foreslåtte konstruksjonene (feil ordsekvens, manglende medlemmer av setningen etc.). Agramatisk dysgrafi følger vanligvis den generelle underutviklingen av tale, forårsaket av alalia, dysartri.

Med optisk diskografi blir bokstaver erstattet eller blandet med grafisk lignende bokstaver. Hvis anerkjennelse og reproduksjon av isolerte bokstaver brytes, snakker man om en bokstavelig optisk diskografi; hvis innskriften på bokstaver i et ord er ødelagt, - om verbal optisk diskografi. Typiske feil som oppstår i optisk diskografi inkluderer ikke-skrive eller legge til bokstavselementer (i stedet for m; x i stedet for x og omvendt), speilskriving av bokstaver.

Ofte avslører dysfagi ikke-verbale symptomer: nevrologiske lidelser, redusert effektivitet, distraherbarhet, hyperaktivitet, minnetap etc.

Diagnostikk av dysgrafen

Å identifisere organiske årsaker til dysgraphia, samt utelukkelse av feil av syn og hørsel, som kan føre til brudd på brevet bør konsulteres nevrolog (barn nevrolog), øyelege (øyelege barn), en otolaryngologist (ØNH barn). Undersøkelse av nivået av dannelsen av talefunksjonen utføres av en taleterapeut.

Oppgavene til å diagnostisere skriftlig tale er forskjellen mellom diskografi og elementær uvitenhet om stavelsesregler, samt definisjonen av dens form. Undersøkelsen med dysgraphia utføres i flere stadier. Den første er å studere og analysere skriftlige verk. For å fastslå de mulige årsakene til dysgrafi studeres barnets generelle og taleutvikling nøye. oppmerksomhet er trukket på tilstanden i sentralnervesystemet, syn og hørsel. Deretter undersøkes strukturen til det artikulatoriske apparatet, tale og manuelle motoriske ferdigheter, den ledende hånden bestemmes, etc.

Et viktig sted i undersøkelsen av personer med dysgrafi er evalueringen av tilstanden av lydproduksjon, fonemisk analyse og syntese; auditiv differensiering av lyder; syllabisk struktur av ordet; funksjoner i vokabular og grammatisk struktur av tale. Først etter en grundig studie av dannelsen av tale pass til å skrive undersøkelsen: et barn eller voksen med dysgraphia gitt jobben til utskrift og kopiering av håndskrift, skrive under diktering av beskrivelse av bildet, lese stavelser, ord, tekst, osv...

Basert på analysen av typiske feil reflektert i protokollen for taleundersøkelse, utstedes en tale-terapi konklusjon.

Korrigering av dysgrafen

Logopedisk arbeid med korreksjon av dysgrafi er bygget med tanke på mekanismer og form for brudd på skriftlig tale. Generelle tilnærminger til å overvinne dysgrafier tyder på å fylle hullene i lyd- og fonemiske prosesser; berikelse av vokabularet og dannelsen av den grammatiske siden av talen; utvikling av sammenhengende tale. Utviklingen av analytisk-syntetisk aktivitet, auditiv og romlig oppfatning, minne, tenkning og motorsfæren er av stor betydning i strukturen av talen terapi klasser i korrigerende dysgrafi. De oppnådde ferdighetene til muntlig tale blir løst ved hjelp av skriftlige øvelser.

For de viktigste sykdommene, kan personer med dysgrafi og agrarians foreskrives sykdomsbehandling og rehabiliteringsbehandling (fysioterapi, massasje, treningsterapi, hydroterapi).

Prognose og forebygging av dysgrafi

For å overvinne dysgrafen krever et godt koordinert arbeid av tale terapeut, lærer, nevrolog, barn og foreldre (eller voksen pasient). Ettersom brudd på brevet ikke forsvinner alene under skoleprosessen, bør barn med funksjonshemming få talebehandling ved skolens logotype.

Forebygging av dysgraphia bør begynne før barnet begynner å lese og skrive. Den forebyggende arbeid skal inkludere målrettet utvikling av høyere mentale funksjoner, bidrar til de normale prosesser i mestring av skriving og lesing, sensoriske funksjoner, romlige konsepter, hørbar og visuell differensiering, konstruktiv praxis, grafomotornyh ferdigheter. Viktig betimelig korreksjon av tale, overvinne det fonetiske, fonetisk og fonemisk og generell underutvikling av tale.

Et vanskelig problem er spørsmålet om å vurdere fremdriften på russisk språk av barn med dysgrafi. I korrigeringsarbeidet er det tilrådelig å gjennomføre en felles kontroll av kontrollarbeidene på russisk språk av læreren og talepersonen, og understreke spesifikke dysgrafiske feil, som ikke bør tas i betraktning ved vurdering.

Top